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记忆和英语学习 被引量：152
1
作者 桂诗春 《外语界》 北大核心 2003年第3期2-8,25,共8页
从信息处理模型的角度看，记忆在语言学习中占有中心的地位。本文从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面，讨论了一些语言学习的技巧和策略：通过增加可理解度以优化输入；通过建立联系、激活图式、注意关键词、利用外部储存的方法... 从信息处理模型的角度看，记忆在语言学习中占有中心的地位。本文从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面，讨论了一些语言学习的技巧和策略：通过增加可理解度以优化输入；通过建立联系、激活图式、注意关键词、利用外部储存的方法来加速语言处理；组织好包括陈述性知识和程序性知识在内的知识系统，以实现自动化。 展开更多
关键词 记忆 英语学习 感觉记录器 短时记忆 长时记忆 陈述性知识 程序性知识 语言处理 优化输入
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对数学理解的再认识 被引量：74
2
作者 黄燕玲 喻平 《数学教育学报》 2002年第3期40-43,共4页
现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识2大类,根据数学知识的特征,我们将数学知识分为结果性知识和过程性知识2类,其中结果性知识包括陈述性知识和程序性知识.因而,数学理解就应指对陈述性知识、程序性知识和过程性知识的理解.图... 现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识2大类,根据数学知识的特征,我们将数学知识分为结果性知识和过程性知识2类,其中结果性知识包括陈述性知识和程序性知识.因而,数学理解就应指对陈述性知识、程序性知识和过程性知识的理解.图式的获得、产生式系统的建构、关系和观念表征的完善分别是陈述性知识理解、程序性知识理解、过程性知识理解的本质. 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 过程性知识 数学教育 学习理论 数学理解
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对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学 被引量：83
3
作者 陈贤纯 《世界汉语教学》 CSSCI 1999年第4期3-11,共9页
关键词 陈述性知识 程序性知识 外语教学 中级阶段 对外汉语教学 语言习得 词语 强化教学 语言知识 句型教学
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数学焦虑研究的认知取向 被引量：72
4
作者 陈英和 耿柳娜 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2002年第6期653-655,648,共4页
数学焦虑一直是心理学界研究和讨论的热点问题。本文主要从认知的角度对数学焦虑进行解释 ,并以此揭示数学焦虑的心理机制和思维规律。
关键词 数学焦虑 认知取向 定义 过程效能理论 数学成绩 事实性知识 程序性知识 工作记忆
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知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架 被引量：48
5
作者 莫雷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1998年第5期21-25,共5页
知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架华南师范大学心理学系莫雷如何思考知识，如何对知识作出划分，如何给知识定位，在相当大程度上影响了教育学家、心理学家对学生学习过程及教学过程的思考与分析，形成了对学习理论或... 知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架华南师范大学心理学系莫雷如何思考知识，如何对知识作出划分，如何给知识定位，在相当大程度上影响了教育学家、心理学家对学生学习过程及教学过程的思考与分析，形成了对学习理论或教学理论的重大问题的不同见解。传统... 展开更多
关键词 学习双机制理论 陈述性知识 程序性知识 知识学习过程 信息意义 学习机制 认知操作 联结性知识 运算性知识 工作记忆
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论智力的知识观 被引量：46
6
作者 皮连生 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1997年第3期52-58,共7页
掌握知识与发展智力的关系问题,在我国教育界历来是一个争论不休的问题。同知识相比,人们更注重智力。智力被看成是解决实际问题,尤其是创造性解决问题的能力。从传统知识与智力理论来看,掌握知识与学生解决实际问题能力之间往往有很大... 掌握知识与发展智力的关系问题,在我国教育界历来是一个争论不休的问题。同知识相比,人们更注重智力。智力被看成是解决实际问题,尤其是创造性解决问题的能力。从传统知识与智力理论来看,掌握知识与学生解决实际问题能力之间往往有很大差异。因此,教育理论中一直流行的一个基本观点是:掌握知识不等于发展智力。 展开更多
关键词 现代认知心理学 智力知识观 程序性知识 形式训练 陈述性知识 广义的知识 发展智力 掌握知识 人工智能 智力概念
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设计教育与创造力培养模式探究 被引量：47
7
作者 吴国强 《装饰》 北大核心 2004年第9期98-99,共2页
关键词 培养模式 设计教育 创造力 陈述性知识 程序性知识 专业技能 高等教育 for
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试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略 被引量：43
8
作者 郭成 陈红 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1999年第9期48-52,共5页
关键词 创设问题情境 小学数学 课堂教学 认知结构 情境的创设 程序性知识 异分母分数加减法 小学生 策略性知识 数学知识结构
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陈述性知识与程序性知识的教学策略 被引量：46
9
作者 杨玉东 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2010年第3期18-21,共4页
现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有:促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识... 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有:促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有:掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 教学策略
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为思维而教 被引量：44
10
作者 郅庭瑾 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第10期44-48,共5页
一个人能够自由地思维和自主地思想是"何以为人"的基本凭据。思维基于知识,产生于问题,并因为问题而得到持续不断的、深入的发展;思维的最终目的不囿于知识,而在于使问题得以解决,并不断创新和发现。思维既构成着教育,也依赖... 一个人能够自由地思维和自主地思想是"何以为人"的基本凭据。思维基于知识,产生于问题,并因为问题而得到持续不断的、深入的发展;思维的最终目的不囿于知识,而在于使问题得以解决,并不断创新和发现。思维既构成着教育,也依赖着教育。作为一种"程序性知识",思维教学是另一种高效而有价值的智育形式。 展开更多
关键词 知识 思维教学 程序性知识
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语块教学对减轻语言僵化的认知研究 被引量：40
11
作者 方玲玲 《外语界》 CSSCI 北大核心 2010年第4期63-66,共4页
语言学习是一种认知行为，语言教学应遵循人类共同的认知规律。本文从陈述性知识与程序性知识、自动性、工作记忆的认知角度出发，探讨有效的语块教学对培养语块意识、提高语篇能力、促进语言输出自动化及减轻语言僵化的作用。
关键词 语块教学 陈述性知识 程序性知识 自动性 工作记忆 语言僵化
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我国英语交际法教学之若干问题再思考 被引量：39
12
作者 孙鸣 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2007年第7期26-28,共3页
本文试讨论陈述性知识和程序性知识对中国英语学习者的语言认知、文化认知、认知策略和英语使用能力的作用，并以此为依据，从理论上分析了我国英语交际法教学之不足。文章认为，外语学习始于“知”，“知”与“做”是外语学习的两个方... 本文试讨论陈述性知识和程序性知识对中国英语学习者的语言认知、文化认知、认知策略和英语使用能力的作用，并以此为依据，从理论上分析了我国英语交际法教学之不足。文章认为，外语学习始于“知”，“知”与“做”是外语学习的两个方面，是不可分开的有机体。陈述性知识和程序性知识对中国英语学习者具有同样重要的意义。因此，作者主张我国的英语教学应遵循由“知”到“做”、“知”“做”结合的认知途径。 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 交际法 外语教学
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从理论到实践有多远?——专业学位研究生案例教学的知识转化机制探讨 被引量：40
13
作者 张学敏 侯佛钢 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2020年第1期103-109,112,共7页
作为培养高层次应用型专门人才的一种学位制度,专业学位教育以培养学生的实践能力为核心,强调实践性与应用性,但在实际培养过程中,专业学位研究生实践能力培养没有受到应有的重视。传统的知识观强调个体对知识的客观反映,新的知识观强... 作为培养高层次应用型专门人才的一种学位制度,专业学位教育以培养学生的实践能力为核心,强调实践性与应用性,但在实际培养过程中,专业学位研究生实践能力培养没有受到应有的重视。传统的知识观强调个体对知识的客观反映,新的知识观强调从知识的个体占有到基于社会情境知识的共同建构过程。知识的学习是从陈述性知识到程序性知识的一个连续、完整的过程,案例教学在此过程中通过案例呈现、情境模拟,实现理论与实践的紧密结合,在理论学习与实践训练之间架起沟通的桥梁,蕴含从陈述性知识向程序性知识的过程性转化。专业学位研究生培养应充分利用案例教学的事实呈现、互动讨论、情境联系和实践体验等环节,帮助研究生从静态陈述性知识向动态程序性知识转化,缩短从理论到实践的距离,促进其成为合格的高层次应用型专门人才。 展开更多
关键词 专业学位研究生 高层次应用型专门人才 案例教学 陈述性知识 程序性知识 实践能力
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论程序性知识及其教学 被引量：27
14
作者 周志平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第4期50-53,共4页
在广义知识观下 ,知识可分为三大类 :陈述性知识、程序性知识和策略性知识。程序性知识包含技能在内 ,传统知识观下的知识与技能的矛盾因而得到解决。通过程序性知识的教学培养学生的技能具有十分重要的意义。
关键词 程序性知识 智慧技能 教学
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布鲁姆教育目标分类的新发展 被引量：35
15
作者 常经营 兰伟彬 《南阳师范学院学报》 CAS 2008年第5期84-86,共3页
修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度,成为两维教学目标设计。该纬度将知识分为四类:事实性知识,概念知识,程序性知识,元认知知识。
关键词 知识分类 事实性知识 概念知识 程序性知识 元认知知识
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元认知在认知活动中的作用——兼论如何培养学生的元认知能力 被引量：20
16
作者 杜晓新 《上海师范大学学报（哲学社会科学版）》 1992年第3期136-139,135,共5页
心理学家认为:人对自身思维过程的意识与认识能力是认知特征中的一个重要特征,如果能阐明这种能力在认知活动中究竟起什么作用以及如何起作用,将会对正确认识人的认知过程的本质起重大作用。由于元认知就是对认知的认知,故其理论受到心... 心理学家认为:人对自身思维过程的意识与认识能力是认知特征中的一个重要特征,如果能阐明这种能力在认知活动中究竟起什么作用以及如何起作用,将会对正确认识人的认知过程的本质起重大作用。由于元认知就是对认知的认知,故其理论受到心理学界的高度重视,并已对其进行了大量研究。国内对这方面的介绍与研究相对较少。本文主要根据国外有关资料,对什么是元认知。 展开更多
关键词 元认知能力 元认知知识 认知活动 元认知体验 认知过程 培养学生 认知特征 思维过程 程序性知识 元认知策略
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数学核心素养的培养:知识分类视角 被引量：32
17
作者 喻平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第17期3-6,共4页
陈述性知识和程序性知识具有不同的属性,它们在发展学生数学核心素养中有不同的功能。陈述性知识与数学抽象、直观想象、逻辑推理联系紧密;程序性知识与逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析高相关。在数学教学中应采用强抽象与弱抽... 陈述性知识和程序性知识具有不同的属性,它们在发展学生数学核心素养中有不同的功能。陈述性知识与数学抽象、直观想象、逻辑推理联系紧密;程序性知识与逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析高相关。在数学教学中应采用强抽象与弱抽象结合、逻辑推理与合情推理结合、直观表征与表象表征结合、使用规则与建构规则结合、应用模式与建构模式结合、现实情境与学科情境结合的策略,有针对性地发展学生六种数学核心素养。 展开更多
关键词 数学核心素养 陈述性知识 程序性知识 核心素养水平
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概念图在促进非良构领域知识结构化中的应用 被引量：17
18
作者 杨淑莲 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2004年第8期45-48,共4页
本论文首先介绍了情境化学习的典型代表——GBS(Goal-Based Scenario)用于培养"问题解决能力"的方法和特点,指出其在构建知识结构化方面的缺失,从而引出利用概念构图法用于促进知识的结构化。笔者借鉴已有相关研究,对概念图... 本论文首先介绍了情境化学习的典型代表——GBS(Goal-Based Scenario)用于培养"问题解决能力"的方法和特点,指出其在构建知识结构化方面的缺失,从而引出利用概念构图法用于促进知识的结构化。笔者借鉴已有相关研究,对概念图的构建步骤及评价方法做了进一步的发展,并付诸于教学实践,通过对具体案例的分析,最后就如何进行概念图的构建对教师给出了参考性的建议。 展开更多
关键词 GBS 概念构图法 结构化知识 程序性知识
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程序性知识的获得与学生能力的发展 被引量：24
19
作者 吴吉惠 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第5期116-119,共4页
素质教育的核心问题是培养和提高学生的能力,而现行教育体制下培养出来的学生却存在严重的“高分低能”现象。程序性知识的获得有效地解决了知识学习与能力培养之间的矛盾。获得程序性知识的途径有三:通过获得陈述性知识掌握程序性知识... 素质教育的核心问题是培养和提高学生的能力,而现行教育体制下培养出来的学生却存在严重的“高分低能”现象。程序性知识的获得有效地解决了知识学习与能力培养之间的矛盾。获得程序性知识的途径有三:通过获得陈述性知识掌握程序性知识;针对不同类型的程序性知识采取不同的获取手法;通过抛锚式教学模式获得程序性知识。 展开更多
关键词 能力 程序性知识 陈述性知识 抛锚式教学模式
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论陈述性知识与程序性知识的关系 被引量：26
20
作者 张二虎 《太原师范学院学报（社会科学版）》 2005年第1期128-129,共2页
信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识 ,尽管两种知识“本是同根生” ,但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言 ,弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难 ,关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化 ,教会学生... 信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识 ,尽管两种知识“本是同根生” ,但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言 ,弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难 ,关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化 ,教会学生在适当的情境中以适当的形式提取某个知识点的技能 ,把知识学活。 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 关系
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