积累与运用:让语言表达灵动而鲜活

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作者 董宝礼 《语文教学通讯》 2021年第25期88-89,共2页

[专题解释]本单元主要活动内容是积累词语,丰富自己的词汇量,从而在语言表达的过程中更好地发挥语言的表现力,让语言表达灵动而鲜活。学习活动主要立足于从词语体系、熟语、新词语方面积累现代词语,从古汉语学习的角度准确理解词语,从... [专题解释]本单元主要活动内容是积累词语,丰富自己的词汇量,从而在语言表达的过程中更好地发挥语言的表现力,让语言表达灵动而鲜活。学习活动主要立足于从词语体系、熟语、新词语方面积累现代词语,从古汉语学习的角度准确理解词语,从词语辨析的角度正确使用词语。本专题试图通过对学习活动的积极参与,了解词语积累的途径和方法,丰富自己的词语库,并在此基础上撰写一篇有关词语积累的途径、方法、措施、类别、成果、运用等方面或其中某一方面的探究所得的小论文。 展开更多

关键词 现代词语 理解词语 词语辨析 词语积累 灵动 积累词语 熟语 语言表达

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引导小学生理解词语的策略探索

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作者 马玲玲 《新作文（小学低年级版）》 2020年第12期78-79,共2页

词语为构建语言的基本素材,在语文学习中,词语积累是必不可少的构成。在低年段阅读教学的进程中,虽然教师关注词语教学,然而学生积累词语的实际情况却并没有达到预期效果,分析内部的根本原因,恰恰在于学生没有精准掌握词语积累的目标,... 词语为构建语言的基本素材,在语文学习中,词语积累是必不可少的构成。在低年段阅读教学的进程中,虽然教师关注词语教学,然而学生积累词语的实际情况却并没有达到预期效果,分析内部的根本原因,恰恰在于学生没有精准掌握词语积累的目标,词语积累的内容并不清楚,没有层次感,积累词语的形式不具有多样性,教师在评价学生词语积累时缺乏合理性。而又应当以何种方式改善低年段学生词语积累的效果呢?"厚积薄发"为教育中经常出现的词汇,如果要令学生"薄发". 展开更多

关键词 理解词语 词语积累 策略探索 教师关注 低年段 积累词语 小学生 词语教学

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小学作文起步从学习课文开始 被引量：1

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作者 徐德萍 《教育教学论坛》 2011年第28期234-235,共2页

小学生学习写作,可以与学习课文紧密结合起来。课文讲读时,对重点词语的赏读可以帮助学生积累词语,为写作时的运用作好储备;在课文教学中对文段的分析,可以让学生感受文章的框架结构;课文里很多的细节描写,可以引导学生学习其中的手法,... 小学生学习写作,可以与学习课文紧密结合起来。课文讲读时,对重点词语的赏读可以帮助学生积累词语,为写作时的运用作好储备;在课文教学中对文段的分析,可以让学生感受文章的框架结构;课文里很多的细节描写,可以引导学生学习其中的手法,让他们自己的作文变得血肉俱全、生动形象。 展开更多

关键词 课文教学 积累词语 构建框架

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“好词”这样好

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作者 许洁洁 《作文（2-4年级适用）》 2023年第4期38-39,共2页

有个小男孩叫彼得·罗杰,他8岁那年,开始写书。他在封面写下自己的名字,在里面写了一些单词,在旁边写出它们的意思。他写的书并不是故事,而是单词表。有一次,妈妈问他:“你还好吗?”他回答:“很好。”但他发现“很好”这个词并不合... 有个小男孩叫彼得·罗杰,他8岁那年,开始写书。他在封面写下自己的名字,在里面写了一些单词,在旁边写出它们的意思。他写的书并不是故事,而是单词表。有一次,妈妈问他:“你还好吗?”他回答:“很好。”但他发现“很好”这个词并不合适,还有更好的词可以表达那时的感受。和其他孩子一样,他也有一项作业叫“日积月累”,抄写生字词。但他积累词语不是简单记录,而是加入了自己的思考。 展开更多

关键词 积累词语 生字词 日积月累 封面 小男孩 抄写

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积累·理解·表达——《秋天的雨》教学实录及评析 被引量：1

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作者 杨梅 李伶 《小学语文教学》 2021年第18期29-32,共4页

一、初读课文,积累词语师:同学们,一连下了好几天的秋雨,你有什么感觉呢?生:下了好几天的秋雨,天气越来越凉快了!晚上睡觉舒服多了!生:下了几天的雨,我都要穿外套了!师:是啊,俗话说,一场秋雨一场寒。秋天的雨带着清凉和温柔,把秋天的大... 一、初读课文,积累词语师:同学们,一连下了好几天的秋雨,你有什么感觉呢?生:下了好几天的秋雨,天气越来越凉快了!晚上睡觉舒服多了!生:下了几天的雨,我都要穿外套了!师:是啊,俗话说,一场秋雨一场寒。秋天的雨带着清凉和温柔,把秋天的大门打开了。今天让我们一起走进第6课,去感受秋雨后的美好世界。(师板书课题)师:请大家齐读课题。生:(齐)秋天的雨。 展开更多

关键词 板书课题 教学实录 积累词语 初读课文 齐读 《秋天的雨》

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利用数字资源，服务语文教学 被引量：1

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作者 李依璠 《中小学数字化教学》 2020年第1期32-35,共4页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,要让学生喜欢学习汉字,有识字、写字的愿望, 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,注意间架结构,初步感受汉字的形体美, 喜欢阅读,感受阅读的乐趣, 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,要让学生喜欢学习汉字,有识字、写字的愿望, 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,注意间架结构,初步感受汉字的形体美, 喜欢阅读,感受阅读的乐趣, 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文, 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语,借助读物中的图画阅读。随着对人教数字教学资源了解的逐步深入,笔者发现它有着信息量大、表现力强、形式多样、高度交互的特点。 展开更多

关键词 数字教学资源 间架结构 偏旁部首 基本笔画 语文教学 积累词语 有感情地朗读 义务教育

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积累词语的小秘诀

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作者 何海舟 《小学生必读（中年级版）》 2023年第1期36-39,共4页

何老师:时间过得真快,又到周末了,今天我要邀请同学们一起去逛逛词语大观园。同学们,让我们一起来看看词语碰碰车上的这些词,你们有什么发现?眺望仰望遥望俯视探望豆豆:我发现这些词语都是表示“看”这个意思的词语。何老师:豆豆的发现... 何老师:时间过得真快,又到周末了,今天我要邀请同学们一起去逛逛词语大观园。同学们,让我们一起来看看词语碰碰车上的这些词,你们有什么发现?眺望仰望遥望俯视探望豆豆:我发现这些词语都是表示“看”这个意思的词语。何老师:豆豆的发现真可贵。没错,这些词语都是表示“看”这个意思的。可这只是一个方面,大家再来读读,这些词语有什么不同之处? 展开更多

关键词 老师 积累词语 大观园 读读 不同之处

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例谈“积累并运用表示动作的词语”语文要素的落实

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作者 龚稽琴 《小学教学参考》 2020年第16期52-53,共2页

“积累并运用表示动作的词语”是统编教材二年级上册第一单元中的语文要素。在这单元课文的教学中,教师要认真研读教材,把准语文要素在各课的编排特点,并以借助图画、动作表演、换词比较等方式帮助学生理解词语,通过由词语到短语再到句... “积累并运用表示动作的词语”是统编教材二年级上册第一单元中的语文要素。在这单元课文的教学中,教师要认真研读教材,把准语文要素在各课的编排特点,并以借助图画、动作表演、换词比较等方式帮助学生理解词语,通过由词语到短语再到句子的形式训练学生表达,把语文要素目标真正落到实处。 展开更多

关键词 语文要素 积累词语 运用词语

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让词语教学“落地生根”

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作者 赖兴俊 《新教师》 2021年第1期62-63,共2页

词语,是一篇文章最基本的语言单位。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在三个学段都提到了要在阅读中积累词语。看得见、摸得着的词语教学,能有效帮助学生理解文本,促进学生阅读理解能力的提升,为写作打好基础。那么,如何才能让词语... 词语,是一篇文章最基本的语言单位。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在三个学段都提到了要在阅读中积累词语。看得见、摸得着的词语教学,能有效帮助学生理解文本,促进学生阅读理解能力的提升,为写作打好基础。那么,如何才能让词语训练有机融入阅读教学之中,让词语教学“落地生根”呢? 展开更多

关键词 词语教学 理解文本 学段 阅读理解能力 落地生根 积累词语 义务教育 有机融入

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素养导向的词语教学例谈

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作者 邵建刚 《七彩语文（教师论坛）》 2020年第9期25-27,共3页

词语是构成文章的基本单位,是学生学习文本的桥梁。在阅读教学中,词语教学正日益占据重要的位置,从第一学段到第三学段的课堂,都应该成为学生学习词语、积累词语、运用词语的实践场所,"语文教学的本质就是学习与运用语言"。

关键词 实践场所 第一学段 第三学段 词语教学 教学例谈 积累词语 阅读教学 素养导向

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积累词语,学以致用

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作者 王丽娟 《语文天地》 2019年第26期40-41,共2页

关于怎样写好作文,有许多教师做了不少精辟的论述,可是,每当学生写作的时候,总感觉心里有许多话想说,可却有一种说不出来的感觉呢?这是由于学生在平时学习时没有把学过的词语掌握牢固,更不注意积累词汇所致。词语是语言的建筑材料,也是... 关于怎样写好作文,有许多教师做了不少精辟的论述,可是,每当学生写作的时候,总感觉心里有许多话想说,可却有一种说不出来的感觉呢?这是由于学生在平时学习时没有把学过的词语掌握牢固,更不注意积累词汇所致。词语是语言的建筑材料,也是文章的血肉。 展开更多

关键词 积累词汇 建筑材料 学以致用 积累词语 学生写作 写好作文 文章 平时学习

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阅读植物绘本,提升语文学科核心素养

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作者 杨德华 《植物学报》 CAS CSCD 北大核心 2021年第1期I0002-I0003,共2页

新课改以来,语文教学开始逐渐转向对学生语文学科核心素养的培养,这就需要将阅读与写作联合起来教学,让学生通过阅读来积累词汇和语言知识,并进而应用到写作上。现阶段我国学生在阅读方面通常存在着阅读量不足,阅读时间短和阅读目标单... 新课改以来,语文教学开始逐渐转向对学生语文学科核心素养的培养,这就需要将阅读与写作联合起来教学,让学生通过阅读来积累词汇和语言知识,并进而应用到写作上。现阶段我国学生在阅读方面通常存在着阅读量不足,阅读时间短和阅读目标单一等问题。造成这种情况的主要原因在于纯文字阅读内容枯燥,无法引起学生的阅读兴趣,时间久了会让学生产生厌倦情绪。色彩鲜艳的绘本可让更多的孩子爱上阅读,并在阅读的过程中逐渐积累词语知识、人文知识,提升学生的想象力和语文学科核心素养。 展开更多

关键词 绘本 积累词汇 语文学科核心素养 阅读量 厌倦情绪 语文教学 新课改 积累词语

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写得很风趣学得有生趣--五下《手指》教学实录

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作者 薛法根 《小学教学设计》 2022年第16期29-33,共5页

板块一:看看目标,读读词串师:今天我们学习《手指》。一起来看一看这节课的学习目标。生:(齐读)第一,准确使用动词,积累词语。第二,了解五根手指的姿态、作用及性格特点。第三,仿照课文的写法,写一写人的五官特点。

关键词 教学实录 积累词语 手指 齐读 写一写 性格特点 词串 准确使用

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语林漫步:感受成语和热词的魅力

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作者 欧阳凯 《语文教学通讯》 2021年第25期84-85,共2页

[专题解释]通过组织多种形式的语言实践活动,培养学生积累成语热词、梳理语言现象的习惯,探索和掌握积累词语的办法,广泛收集和准确理解具有丰富表现力的成语和反映时代生活的热词,扩充自己的词语库,感受祖国语言的魅力。

关键词 语言实践活动 积累词语 热词 广泛收集 成语 语言的魅力 感受 表现力

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欲善其事 必利其器——浅谈鉴赏诗歌的方法

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作者 彭俊山 《试题与研究（教学论坛）》 2016年第9期32-33,共2页

古典诗文是中华文化园林中最美丽动人的一朵奇葩。但在物质文化和精神文化都极大丰富的今天,我们对古典诗歌的关注度渐渐变低,面对高考中诗歌鉴赏的考察,我们的学生在品读诗歌获得精神愉悦的时候,还需要掌握相应的鉴赏技巧以应对高考。... 古典诗文是中华文化园林中最美丽动人的一朵奇葩。但在物质文化和精神文化都极大丰富的今天,我们对古典诗歌的关注度渐渐变低,面对高考中诗歌鉴赏的考察,我们的学生在品读诗歌获得精神愉悦的时候,还需要掌握相应的鉴赏技巧以应对高考。本文则简单介绍了一些鉴赏诗歌的方法。 展开更多

关键词 积累词语 诗歌类别 关注题干

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小学语文朗读教学研究

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作者 吕秀明 《福建教育研究》 2019年第6期51-52,共2页

朗读教学是我们母语教育传统经验的精华,在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容,体会课文思想感情的主要方法,又是积累词语,训练语感的有效手段。古人云“书读百遍,其义自见。”著名特级教师孙双金也曾指出:“书声琅... 朗读教学是我们母语教育传统经验的精华,在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容,体会课文思想感情的主要方法,又是积累词语,训练语感的有效手段。古人云“书读百遍,其义自见。”著名特级教师孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在小学语文教学中的重要作用。那么,如何提高小学语文教学中朗读质量呢? 展开更多

关键词 著名特级教师 书声琅琅 朗读教学 母语教育 小学语文教学中 首要特征 孙双金 积累词语

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丰富的形式 丰满的语词——低年级词语教学的有效性策略

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作者 周华芳 《教育教学论坛》 2012年第37B期228-229,共2页

我们作为阅读教学的引导者、合作者,必须根据课文语境,灵活多变地设计词语教学,提高词语教学的实效性,让词语教学焕发光彩,从而提升阅读教学的生命力。

关键词 语文教学 积累词语 培养语感 发展思维

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《猫》教学实录(节选)及评析

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作者 庞建英 《中小学课堂教学研究》 2017年第10期24-27,32,共5页

这堂课从导入新课到自读课文,积累词语;从默读课文,整体感知课文到细读课文,读读品品;从重点赏读到挖掘主旨,环环相扣,条理清晰。整体感知课文让学生明白文本内容,细读课文让学生了解文本写作技法,重点赏读让学生明了作者的写作意图。

关键词 积累词语 整体感知 读读品品 挖掘主旨

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紧扣课后习题 读懂“画家”作品——《雪地里的小画家》(第一课时)教学设计

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作者 朱佳 《云南教育（小学教师）》 2021年第12期34-35,共2页

教材简析:《雪地里的小画家》(统编语文一年级上册)是一首富有儿童情趣、又融汇科普知识的儿歌,描写了雪地里一群"小画家"画画的场景。全文语言浅显易懂,充满儿童情趣,渗透了小鸡、小狗、小鸭和小马四种小动物脚趾的不同形状... 教材简析:《雪地里的小画家》(统编语文一年级上册)是一首富有儿童情趣、又融汇科普知识的儿歌,描写了雪地里一群"小画家"画画的场景。全文语言浅显易懂,充满儿童情趣,渗透了小鸡、小狗、小鸭和小马四种小动物脚趾的不同形状及青蛙冬眠的科学知识,特别适合一年级学生学习。教学时,教师要紧扣课后习题,围绕"画家"组织教学活动。首先,在揭示课题时采取分层导入的方式,指导学生读好"的"字短语;其次,在初读课文时,组织学生采用小组开火车读的方式,引导学生边听边圈画词语,找出"画家",并运用句式练习说话积累词语. 展开更多

关键词 课后习题 浅显易懂 第一课时 科普知识 教学设计 儿童情趣 积累词语 初读课文

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浅谈如何指导初中生翻译文言文

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作者 潘桂平 《珠江教育论坛》 2010年第2期58-60,共3页

新课标里明确规定文言文的的教学目标：要让学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。对此理解，文言文教学目标包括指导学生对文言文的词、句、篇的意思准确理解，能文从字顺地将文言文翻译出来以及引导学生鉴赏文言文的人物形象、主题... 新课标里明确规定文言文的的教学目标：要让学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。对此理解，文言文教学目标包括指导学生对文言文的词、句、篇的意思准确理解，能文从字顺地将文言文翻译出来以及引导学生鉴赏文言文的人物形象、主题思想、写作特色等。从翻译的视角，分解成“诵读背诵”、“精讲点拔”、“翻译方法”、“词语积累”、“迁移练习”几方面浅谈自己的教学体会。 展开更多

关键词 文言翻译 诵读 精讲点拨 积累词语 迁移练习

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