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题名重构课程内容:培育学科核心素养的重要路径
被引量：6
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作者
陆军
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机构
江苏省南通中学
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
2022年第7期3-7,共5页
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基金
江苏省中小学教学研究第十四期课题“指向社会责任素养的高中化学育人策略研究”(课题编号:2021JY14-XK01)。
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文摘
新世纪以来的课程改革开启不久,曾有“重构教材内容:新课程教学设计的起点”的言论。在课程改革进入以核心素养为导向的新阶段,基于培育学科核心素养离不开知识的载体作用、科学知识的教学应该简要重演其生产过程等认识,并考察组织学生经历科学知识再生产过程以提升科学素养的实践积累可以发现,重构课程内容是培育学科核心素养的重要路径。进行课程内容的重构有任务、模块、版本、学科等不同层面,对应情境真实、知识系统、程序优化和素养综合等基本原则。
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关键词
重构课程内容
学科核心素养
科学知识再生产
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名现代大学与新质生产力双向赋能的实践逻辑
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作者
周继良
夏凡
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机构
江苏师范大学教育科学学院
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出处
《北京教育（高教）》
2024年第12期4-12,共9页
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基金
国家社会科学基金教育学一般项目“合作博弈与价值同构:现代产业学院政产学共同体协同育人机制研究”(项目批准号:BIA240135)阶段性成果。
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文摘
新质生产力与现代大学是相互作用与相互支持的,这是因为二者之间存在必然且稳定的双向赋能实践逻辑。新质生产力推动现代大学发生系统性变革,主要体现为如下方面:促进办学理念和教育教学方式的革新;引发人才培养目标的重新定位和培养模式的变化;引发课程体系和教育内容的重构;改变大学教师的科研范式;促进现代大学治理的变革;引发现代大学教育体系的重构。反过来,现代大学通过促进劳动力再生产为新质生产力发展提供智慧支持;通过科学研究、科技创新塑就和形成新质生产力;通过变革知识生产与获得方式助力新质生产力。当前,我国大学赋能新质生产力可基于如下现实路向:进一步加大新质生产力相关理论研究;及时调整和优化学科专业设置;重新定位人才培养目标,加大人才培养模式改革力度;进一步开展基础研究和应用研究;改进和优化大学教师绩效考核与学术评价的制度设计;积极推进“政产学研社”五位一体协同培养创新体系建设。
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关键词
新质生产力
现代大学
人才培养
劳动力再生产
科学知识再生产
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分类号
G649.2
[文化科学—高等教育学]
F124
[文化科学—教育学]
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