社会知识论还是社会认识论? 被引量：12

1

作者 吴畏 《自然辩证法研究》 CSSCI 北大核心 2004年第11期36-39,101,共5页

认识论和知识论的思想源流和演进方式有着较大差别 ,认识论的主流仍在哲学范围之内 ,知识论主要是跨学科研究的产物。社会认识论和社会知识论也各有其理论背景和发展路向 ,二者目前的发展并不平衡 ,前者的发展有辩证社会认识论和分析社... 认识论和知识论的思想源流和演进方式有着较大差别 ,认识论的主流仍在哲学范围之内 ,知识论主要是跨学科研究的产物。社会认识论和社会知识论也各有其理论背景和发展路向 ,二者目前的发展并不平衡 ,前者的发展有辩证社会认识论和分析社会认识论之别。在概念上和翻译上较明确地区分这两对概念对于跨学科研究的规范有着重要意义。 展开更多

关键词 认识论 知识论 社会认识论 社会知识论

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从个体知识论到社会知识论——当代知识论的另一个转向 被引量：11

2

作者 顾林正 《科学技术与辩证法》 CSSCI 北大核心 2007年第6期51-54,共4页

文章通过对个体知识论定位及其局限性的分析指出社会知识论的研究不仅有助于弥补个体知识论的局限性,而且也为整个知识论的研究开辟了广阔的前景;对社会知识论研究发展趋向作了评析:社会知识论也有其自身的限度,并不能取代个体知识论对... 文章通过对个体知识论定位及其局限性的分析指出社会知识论的研究不仅有助于弥补个体知识论的局限性,而且也为整个知识论的研究开辟了广阔的前景;对社会知识论研究发展趋向作了评析:社会知识论也有其自身的限度,并不能取代个体知识论对知识内容本身作深层的研究。 展开更多

关键词 个体知识论 社会知识论 转向

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社会知识论(上) 被引量：7

3

作者 陈嘉明 《哲学动态》 CSSCI 北大核心 2003年第1期29-32,共4页

关键词 社会知识论 起源 发展过程 社会哲学 基本性质 社会实践 评价系统 个体知识论 知识社会学

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课程标准何以被“悬垂”:社会知识论的视角 被引量：10

4

作者 阚维 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第2期63-72,共10页

长期以来,课程标准为作为课程改革中具有时代意义的文本受到推崇,但教师常常报以抵制的态度,从而造成课程标准在课堂教学中的"悬置"。从社会知识论理论的角度看,造成悬置的根源是课程标准中所体现出的"多重交错知识"... 长期以来,课程标准为作为课程改革中具有时代意义的文本受到推崇,但教师常常报以抵制的态度,从而造成课程标准在课堂教学中的"悬置"。从社会知识论理论的角度看,造成悬置的根源是课程标准中所体现出的"多重交错知识""理性系统"和课程炼金术导致了课程标准提出的知识类型与学校教师自己的知识类型形成冲突,从而造成课程标准在实施过程中产生种种问题。此种冲突与社会文化产生纠葛关系。这种悬垂不能单独以权力意图的政治文本来理解,而应从社会文化的视角,看教师如何对课程标准作解读与实践。 展开更多

关键词 课程标准 社会知识论 理性系统 课程炼金术 知识类型

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论波克维茨的“历史化”教育史学 被引量：10

5

作者 李先军 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第4期99-106,共8页

美国著名教育学家波克维茨针对教育史研究中的历史主义、实证主义、档案迷信等倾向,从社会知识论的角度,提出了"历史化"教育史学思想。历史化教育史学认为:现实与历史是不可分离的,教育者对现实的理解,不能脱离历史文化传统;... 美国著名教育学家波克维茨针对教育史研究中的历史主义、实证主义、档案迷信等倾向,从社会知识论的角度,提出了"历史化"教育史学思想。历史化教育史学认为:现实与历史是不可分离的,教育者对现实的理解,不能脱离历史文化传统;教育史研究关注的是现实问题的"当下历史";教育发展的历史过程,交织着知识和权力的相互影响;教育史研究者,应成为批判的行动者;历史发展是非连续性的,教育史应研究历史的断裂。 展开更多

关键词 波克维茨 历史化 教育史学方法论 社会知识论

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“碎片化思维”:托马斯·波克维茨“社会知识论”的思想通道 被引量：9

6

作者 林丹 李先军 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第2期74-79,90,共7页

美国教育学家托马斯·波克维茨的"社会知识论"侧重考量知识的"社会性",基本观点包括:知识具有社会性;知识与权力密不可分;社会知识论是一种研究方法论。教育工作者要通过"碎片化思维"这一思想通道对... 美国教育学家托马斯·波克维茨的"社会知识论"侧重考量知识的"社会性",基本观点包括:知识具有社会性;知识与权力密不可分;社会知识论是一种研究方法论。教育工作者要通过"碎片化思维"这一思想通道对学校知识、教育改革、研究方法论进行解构,教育研究者应理性表达批判、教育决策者应坚守知识分子立场、教育实践者亦应是"研究者"。这是波克维茨"社会知识论"给予教育工作者通过教育改革、实现社会重构的重要暗示。 展开更多

关键词 托马斯·波克维茨 社会知识论 碎片化思维 批判性 教育工作者

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社会知识论(下) 被引量：3

7

作者 陈嘉明 《哲学动态》 CSSCI 北大核心 2003年第2期22-26,共5页

关键词 社会知识论 戈德曼 求真知识论 施密特 确证问题

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如何形成有价值的课程知识

8

作者 冯永刚 温晓情 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第1期4-12,共9页

在课程研究领域,与“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”不同,“有价值的知识如何形成”这一提问方式摒弃了传统课程知识观对知识建构主体的理性或权力身份的探讨,强调“主体去中心化”,即将课程知识和权力放到历史的脉络中检视,... 在课程研究领域,与“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”不同,“有价值的知识如何形成”这一提问方式摒弃了传统课程知识观对知识建构主体的理性或权力身份的探讨,强调“主体去中心化”,即将课程知识和权力放到历史的脉络中检视,追溯主体所在的论述空间的构建路径。“有价值的知识如何形成”这一问题旨在揭示课程知识的实质、课程知识的建构以及课程知识的自然化与常态化过程,描述了课程知识作为限定并传达社会规则的物质性实践的本质属性、由社会和历史双重建构的生成过程以及课程知识所构筑的话语空间对儿童的区隔与规训。积极探索有价值的课程知识形成的多元理路,可借助“碎片化”的思考工具、“当下历史”的研究范式、“社会知识论”的研究方法论,在强化人们对课程知识的警惕与反思的基础上,为人们提供突破课程知识圈围的合法性依据与具体研究方法论,使教育研究者乃至师生有意识,也有能力主动探寻课程知识的多种可能。 展开更多

关键词 课程知识观 课程知识 理性系统 生产性权力 社会知识论

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论图书馆学“知识论”基础的构建——以J.H.谢拉的“社会知识论”为路径 被引量：4

9

作者 邹武 陈珲 《图书情报工作》 CSSCI 北大核心 2011年第7期59-62,共4页

知识论对于构建图书馆学基础具有重要意义。经典知识论由于个体主义取向的局限性而难以包容图书馆的社会属性,因此有必要在知识论中融合社会维度,由此构成J.H.谢拉提出的"社会知识论"。社会知识论在自身的理论张力中趋向于社... 知识论对于构建图书馆学基础具有重要意义。经典知识论由于个体主义取向的局限性而难以包容图书馆的社会属性,因此有必要在知识论中融合社会维度,由此构成J.H.谢拉提出的"社会知识论"。社会知识论在自身的理论张力中趋向于社会学在经验层面的实证研究而偏离内在固有的知识论目标,因此应当在知识论视野中突出社会交流作为知识的构成要素所应有的本源意义,从而使社会知识论具备足够的哲学深度,以成为图书馆学的"知识论"基础。 展开更多

关键词 图书馆学 知识论 社会知识论

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基于社会知识论和需求理论的学科间理论交叉研究 被引量：5

10

作者 毛刚 吕晓声 李贺 《图书情报知识》 CSSCI 北大核心 2013年第3期96-102,共7页

在对社会知识论和需求理论进行研究的基础上,对学科间理论交叉进行研究,认为学科间理论交叉问题是信息科学与知识论的研究范畴,应在社会环境下对学科间理论交叉进行研究,并且提出了需求是推动学科间理论交叉的根本动力。对学科间理论交... 在对社会知识论和需求理论进行研究的基础上,对学科间理论交叉进行研究,认为学科间理论交叉问题是信息科学与知识论的研究范畴,应在社会环境下对学科间理论交叉进行研究,并且提出了需求是推动学科间理论交叉的根本动力。对学科间理论交叉的影响因子进行了研究,认为社会开放程度、信息化建设进程与信息资源开放存取、知识交流的形式、领域内科学家的评价与共识、知识在需求空间中的位置、需求对知识生产的推动等因素对于学科间理论交叉具有重要影响。 展开更多

关键词 社会知识论 需求理论 学科间理论交叉 知识融合 交叉学科

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ChatGPT的知识功能与人类的知识危机 被引量：1

11

作者 陈昌凤 黄阳坤 《现代出版》 北大核心 2023年第6期10-18,共9页

以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术正表现出强大的知识生产与传播能力,或对人类知识体系产生难以捉摸的影响。从社会知识论与知识社会学的视角,可以分析ChatGPT作为构建和传播知识的社会行动者之理论合法性及其潜在影响:它的确在理... 以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术正表现出强大的知识生产与传播能力,或对人类知识体系产生难以捉摸的影响。从社会知识论与知识社会学的视角,可以分析ChatGPT作为构建和传播知识的社会行动者之理论合法性及其潜在影响:它的确在理想情况下为促进知识交流与融合、培育出更高层次的集体智慧创造了机遇,但在社会现实与技术发展交织的情况下,它同样也可能会走向“众智连接”的反面——俘获知识权力、发展出后人类意义上的硅基知识寡头;将知识伦理、媒介伦理融入预判性技术伦理的框架中,有助于调适社会化技术融于知识社会化进程时的张力与矛盾,进而有助于更好地厘清、定位人工智能体介入知识网络后带来的人类知识危机。 展开更多

关键词 ChatGPT 生成式人工智能 社会知识论 知识生产 知识传播 技术伦理

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职业教育知识的再审思——基于社会知识论的分析视角 被引量：4

12

作者 刘丽 《职教论坛》 北大核心 2019年第9期19-24,共6页

职业教育知识的教育意蕴即培养什么人的问题,对职业教育知识进行再审思是回应新时代职业教育人才培养诉求的基本理路。随着时代的发展与变革,职业教育知识与经济、权力的单向度运作使得其逐渐与把人作为起点和旨归的教育理想背道而驰。... 职业教育知识的教育意蕴即培养什么人的问题,对职业教育知识进行再审思是回应新时代职业教育人才培养诉求的基本理路。随着时代的发展与变革,职业教育知识与经济、权力的单向度运作使得其逐渐与把人作为起点和旨归的教育理想背道而驰。文章基于社会知识论的分析视角,批判性地审思职业教育知识在与社会经济、政治权力的单向度运作中对人的物化与异化。在此基础上,提出职业教育知识的应然发展路向为:从冰冷的工作世界走向富有生活气息的工作世界,从对权力的依附走向开放与能动发展的自由,从对人的物化与异化走向培养整全人的本真。 展开更多

关键词 职业教育知识 社会知识论 权力关涉 价值回归 人才培养

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证言、理由与局部还原论

13

作者 赵海丞 《中国社会科学文摘》 2023年第6期41-42,共2页

《哲学动态》2022年12期,12000字在社会知识论领域,一个核心议题是解释基于证言的信念(简称“证言信念”)是如何得到辩护的。或者说,什么样的规范性条件需要被满足,才能使证言信念得到辩护、进而成为知识。在这方面存在两个主要的理论框... 《哲学动态》2022年12期,12000字在社会知识论领域,一个核心议题是解释基于证言的信念(简称“证言信念”)是如何得到辩护的。或者说,什么样的规范性条件需要被满足,才能使证言信念得到辩护、进而成为知识。在这方面存在两个主要的理论框架:还原论与非还原论。 展开更多

关键词 还原论 《哲学动态》 社会知识论 核心议题 证言 规范性 理论框架 信念

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论康德社会知识论中的证言知识 被引量：1

14

作者 马彪 《北京社会科学》 CSSCI 北大核心 2022年第3期78-87,共10页

基于康德散落在其逻辑作品中众多有关“证言知识”的考察,如今多数学者逐渐认识到康德思想中社会知识论这一向度的突出意涵。对康德而言,作为知识的一个重要支脉和来源,证言知识并不比亲知的地位低下,原因不在于二者皆为可错,具有同样... 基于康德散落在其逻辑作品中众多有关“证言知识”的考察,如今多数学者逐渐认识到康德思想中社会知识论这一向度的突出意涵。对康德而言,作为知识的一个重要支脉和来源,证言知识并不比亲知的地位低下,原因不在于二者皆为可错,具有同样的局限,而在于证言知识背后的道德之维,以及由“不完全义务”而来的对目击者和旁观者的信任。康德的知识主张虽然不能完全等同于当代知识论意义上的“非还原论”,但无可置疑的是,二者之间的关系甚密,前者对后者的生发给予了极为有益的启示。 展开更多

关键词 康德 证言知识 确定性 个体知识论 社会知识论

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论知识论与社会学在图书馆学中结合——基于对谢拉“社会知识论”的考察 被引量：1

15

作者 陈珲 《图书情报工作》 CSSCI 北大核心 2012年第1期35-38,共4页

图书馆知识性和社会性的统一要求知识论和社会学在图书馆学中的结合,并形成两种基于不同中心的结合模式。谢拉的"社会知识论"以社会学为中心,知识论在其中尽管具有重要的实践意义,却局限于传统立场。他的理论因此在实质上接近... 图书馆知识性和社会性的统一要求知识论和社会学在图书馆学中的结合,并形成两种基于不同中心的结合模式。谢拉的"社会知识论"以社会学为中心,知识论在其中尽管具有重要的实践意义,却局限于传统立场。他的理论因此在实质上接近于"知识社会学"。引入个体知识论或社会学的规范性不能使之转变为社会知识论,应采取以知识论为中心,在其规范性中包含社会学因素的结合模式。 展开更多

关键词 图书馆学 知识论 社会学 谢拉 社会知识论 知识社会学

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论女性主义知识论视域中的知识本性

16

作者 左兴玲 《科学技术哲学研究》 CSSCI 北大核心 2018年第5期40-45,共6页

对知识本性的研究是知识论的主题之一。从笛卡尔开始,西方哲学的知识论转向确立了一种个体知识论,旨在获得一种确定的、普遍客观的知识。20世纪80年代中期兴起的社会知识论着重考察了知识构成的社会维度,丰富了人们对知识论的理解。与... 对知识本性的研究是知识论的主题之一。从笛卡尔开始,西方哲学的知识论转向确立了一种个体知识论,旨在获得一种确定的、普遍客观的知识。20世纪80年代中期兴起的社会知识论着重考察了知识构成的社会维度,丰富了人们对知识论的理解。与社会知识论几乎同时兴起的女性主义知识论则从性别分析角度入手,对知识的情境性、视角性做了考察,主张一种情境知识,不仅反思和批判了传统知识论的客观性和普遍性的主张,同时也扩展和深化了知识本性的研究。 展开更多

关键词 个体知识论 社会知识论 女性主义知识论 情境知识

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试析谢拉“社会知识论”思想的理论张力

17

作者 陈珲 《文献信息论坛》 2011年第4期49-52,共4页

谢拉的“社会知识论”由知识论和社会学的结合所构成，但两种学科的差异造成理论的内在张力，并形成重社会学而轻知识论的结构，使理论偏离社会知识论而趋向知识社会学。

关键词 谢拉 社会知识论 知识论 社会学 知识社会学

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女性主义知识论

18

作者 曹剑波 《社会学家茶座》 2006年第1期19-22,共4页

女性主义知识论认为，传统占统治地位的关于知识的生产者、消费者以及知识确证的思想和实践，由于都忽视了女性认识方式的特殊性，忽视了女性的利益与要求，把女性排除在认知范围之外，因此都不利于女性的生存和发展。其任务在于：揭露... 女性主义知识论认为，传统占统治地位的关于知识的生产者、消费者以及知识确证的思想和实践，由于都忽视了女性认识方式的特殊性，忽视了女性的利益与要求，把女性排除在认知范围之外，因此都不利于女性的生存和发展。其任务在于：揭露传统知识论对女性的歧视，摒弃男性中心主义和性别不平等，扭转占统治地位的知识观念和认知实践，创立新型的女性主义知识论。女性主义知识论是西方女权运动与社会知识论发展的产物，它既为女性主义实践活动提供了哲学依据，又为批判与更新西方主流知识论提供了力量之源。研究女性主义知识论是全面了解女权运动和知识论不可或缺的重要部分。 展开更多

关键词 传统知识论 女性主义 西方女权运动 男性中心主义 实践活动 统治地位 生存和发展 社会知识论 认识方式 知识观念

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社会知识论的图景与脉络——访桑福德·戈德伯格教授

19

作者 郑伟平 李忆宁 桑福德·戈德伯格 《外国哲学》 2020年第1期148-162,共15页

美国西北大学(Northwestern University)哲学系教授桑福德·戈德伯格是当代知识论的杰出学者,在社会知识论等领域享有盛誉。受"中国现代外国哲学学会知识论专业委员会"(Chinese Society of Epistemology)的委托,我们于201... 美国西北大学(Northwestern University)哲学系教授桑福德·戈德伯格是当代知识论的杰出学者,在社会知识论等领域享有盛誉。受"中国现代外国哲学学会知识论专业委员会"(Chinese Society of Epistemology)的委托,我们于2019年10月在北京大学哲学系、北京大学外国哲学研究所与北京大学分析哲学研究中心联合主办的"知识、语境与责任"(Knowledge,Context and Responsibility)会议期间采访了戈德伯格教授。我们希望通过这次访谈. 展开更多

关键词 现代外国哲学 社会知识论 当代知识论 美国西北大学 哲学系教授 桑福德 分析哲学

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求真社会知识论是否是真正的知识论? 被引量：1

20

作者 陈英涛 《东南学术》 CSSCI 北大核心 2013年第6期13-19,共7页

求真社会知识论是戈德曼后期知识论研究的重要成果,也是戈德曼构建合理知识论的最后努力。本文通过分析求真社会知识论产生的原因、理论特征以及学界的批判,并把其与马克思主义认识论进行了对比,表明求真社会知识论虽在一定程度上完成... 求真社会知识论是戈德曼后期知识论研究的重要成果,也是戈德曼构建合理知识论的最后努力。本文通过分析求真社会知识论产生的原因、理论特征以及学界的批判,并把其与马克思主义认识论进行了对比,表明求真社会知识论虽在一定程度上完成了对个体知识论及后现代主义的超越,但其本质上并未彻底摆脱个体知识论的窠臼。 展开更多

关键词 求真 社会知识论 真正的

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