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意义增值:知识教学的深度诉求
被引量：
5
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作者
卓晓孟
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2022年第4期134-143,共10页
价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中,知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境,社会实在知识观促使知识意义增值,正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系...
价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中,知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境,社会实在知识观促使知识意义增值,正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系,即知识意义增值是以知识逻辑为中介的精神自由,注重知识和元知识的两层意义循环。知识教学意义增值方式可分为垂直方式、水平方式、拓展方式,要分别注重学科知识发生和个体知识发生的二重性、高度的课程历史意识、完善的知识结构。此外,知识教学促进意义增值可融合知识逻辑和生活逻辑,建构结构化意义增长模式;立足学科实践,促进知识双重意义的联结;注重教学中知识传递的个性化,促进知识意义的获得;重视学业质量等级性评价,驱动知识意义增值。
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关键词
知识
教学
意义增值
文本意义
精神意义
社会
实在
知识
观
深度教学
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题名
意义增值:知识教学的深度诉求
被引量：
5
1
作者
卓晓孟
机构
华中师范大学教育学院
出处
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2022年第4期134-143,共10页
基金
2020年度华中师范大学研究生教育创新资助项目“深度学习视域下教学推理机制与优化策略研究”(2020CXZZ040)的阶段性成果。
文摘
价值多元化时代要求知识教学走向意义整合。教学中,知识意义的认知标准冲突和建构行为偏差造成知识意义成分的残缺。面对教学认识论上知识形式二元对立的困境,社会实在知识观促使知识意义增值,正确看待文本意义和精神意义之间的辩证关系,即知识意义增值是以知识逻辑为中介的精神自由,注重知识和元知识的两层意义循环。知识教学意义增值方式可分为垂直方式、水平方式、拓展方式,要分别注重学科知识发生和个体知识发生的二重性、高度的课程历史意识、完善的知识结构。此外,知识教学促进意义增值可融合知识逻辑和生活逻辑,建构结构化意义增长模式;立足学科实践,促进知识双重意义的联结;注重教学中知识传递的个性化,促进知识意义的获得;重视学业质量等级性评价,驱动知识意义增值。
关键词
知识
教学
意义增值
文本意义
精神意义
社会
实在
知识
观
深度教学
Keywords
knowledge teaching
meaning-adding
textual meaning
spiritual meaning
social realism of knowledge
in-depth teaching
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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作者
出处
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被引量
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1
意义增值:知识教学的深度诉求
卓晓孟
《四川师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2022
5
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