长期以来，“研究”（inquiry）成为北美许多教师教育计划追求的目标，它频繁出现在使命宣言、项目描述以及课程名称中。人们不但希望师范生在本科教育期间有研究的体验，还期待他们在毕业后的教学实践中关注“研究”。在北美教师教育项...长期以来，“研究”（inquiry）成为北美许多教师教育计划追求的目标，它频繁出现在使命宣言、项目描述以及课程名称中。人们不但希望师范生在本科教育期间有研究的体验，还期待他们在毕业后的教学实践中关注“研究”。在北美教师教育项目---英属哥伦比亚大学教育学本科学位---的情境范围内探讨“研究”这一概念，以 Tom 的“研究的三个维度”理论为框架，分析该教育项目中“研究”被纳入教育构想的程度以及“研究”在培养计划中所占的比重。众多经验教训中的几个重要启示是：“研究”这一概念正处于加速流变之中；把教师教育实践活动与教师教育研究隔离开来导致危机的产生；均衡“办学体制”（system of schooling）与“教育性目的”（educative agenda）二者间关系的努力遇到挑战；教师教育需要终身制教师的参与。展开更多
文摘长期以来，“研究”（inquiry）成为北美许多教师教育计划追求的目标，它频繁出现在使命宣言、项目描述以及课程名称中。人们不但希望师范生在本科教育期间有研究的体验，还期待他们在毕业后的教学实践中关注“研究”。在北美教师教育项目---英属哥伦比亚大学教育学本科学位---的情境范围内探讨“研究”这一概念，以 Tom 的“研究的三个维度”理论为框架，分析该教育项目中“研究”被纳入教育构想的程度以及“研究”在培养计划中所占的比重。众多经验教训中的几个重要启示是：“研究”这一概念正处于加速流变之中；把教师教育实践活动与教师教育研究隔离开来导致危机的产生；均衡“办学体制”（system of schooling）与“教育性目的”（educative agenda）二者间关系的努力遇到挑战；教师教育需要终身制教师的参与。
