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认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究 被引量:49
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作者 张思 刘清堂 熊久明 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第2期84-89,共6页
教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还... 教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。 展开更多
关键词 教师工作坊 认知学徒制 研修模式
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基于经验学习圈构建AI支持下的教师研修模式 被引量:17
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作者 刘清堂 郑欣欣 +1 位作者 吴林静 李小娟 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第10期114-120,128,共8页
利用人工智能等新技术支持教师队伍发展是教育领域的研究热点。当前,教师教研活动的开展存在评价的客观性、深度性和针对性等问题,直接影响教师培训的质量。如何借助人工智能开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价,服务于教师信息化... 利用人工智能等新技术支持教师队伍发展是教育领域的研究热点。当前,教师教研活动的开展存在评价的客观性、深度性和针对性等问题,直接影响教师培训的质量。如何借助人工智能开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价,服务于教师信息化教学能力的提升,成为学界关注的焦点之一。在经验学习圈理论的视角下,构建了AI支持下的教师研修模式(AISTTM),以具体经验获取—反思性观察—抽象概括—积极实践为基本研修环节,借助教研员点评目标达成度、观察教师评价教学表现、专家点评师生行为、主讲教师自评的多维评价方法开展研修活动。基于AISTTM,在宁夏回族自治区某试点学校开展同课异构的教师研修实践活动,证明了AISTTM能够通过循环的研修流程促进教师的专业发展,通过多维评价方法实现对教师的全方位评估。 展开更多
关键词 研修模式 人工智能 经验学习圈 同课异构
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有效教师研修模式的探究与实践——以承办“国培计划”北大高中语文骨干教师研修班为例 被引量:14
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作者 李慧 《中小学教师培训》 2011年第3期5-7,共3页
近年来,随着基础教育发展和改革的不断深入,对中小学教师专业素质的要求越来越高。加强教师培训成为提高教师专业素质的必然途径。同时,随着教师培训广泛深人开展,广大教师对培训的期望值越来越高,培训质量的问题越来越成为大家关... 近年来,随着基础教育发展和改革的不断深入,对中小学教师专业素质的要求越来越高。加强教师培训成为提高教师专业素质的必然途径。同时,随着教师培训广泛深人开展,广大教师对培训的期望值越来越高,培训质量的问题越来越成为大家关注的焦点。一般性的教师培训已不能满足较高层次骨干教师对专业发展的需求, 展开更多
关键词 语文骨干教师 研修模式 有效教师 研修 教师专业素质 教师培训 高中 北大
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教师工作坊研修的主题选择与运作方式 被引量:13
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作者 刘伟菁 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第8期11-14,共4页
当前,随着教师培训工作的不断深入,教师工作坊这样一种新的研修模式正在各地不断涌现和发展。本文参照已有的相关研究,结合一线教育教学工作的实际,主要围绕教师工作坊的主题选择和运作方式问题进行阐述和分析,以期对学校改革和创新中... 当前,随着教师培训工作的不断深入,教师工作坊这样一种新的研修模式正在各地不断涌现和发展。本文参照已有的相关研究,结合一线教育教学工作的实际,主要围绕教师工作坊的主题选择和运作方式问题进行阐述和分析,以期对学校改革和创新中小学教师研修工作有所促进和帮助。 展开更多
关键词 教师工作坊 教师培训 研修模式 主题选择 运作方式
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教师研修的数字化转型——EDIR“三O融合”研修模式构建及应用 被引量:6
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作者 冯晓英 郭婉瑢 +1 位作者 宋佳欣 孙洪涛 《现代远距离教育》 2023年第3期20-29,共10页
教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教... 教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教师发展数字化转型“三难一新”的现实诉求,基于教师共同体理论、体验学习理论和设计学习理念构建了EDIR(体验-设计-实践-反思)“三O融合”的教师研修模式。两轮设计性研究结果表明,EDIR研修模式能够有效地促进教师能力提升、知行融合和深度参与。研究建议,有效响应教师发展数字化转型的现实诉求,教师研修数字化转型需要推动线上、线下与工作现场“三O融合”,并从研修路径、研修方式、研修角色和研修支持四个层面着力。 展开更多
关键词 教师研修 数字化转型 混合式研修 研修模式 线上线下 工作现场 教师专业发展
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“五带六步”式影子研修模式 被引量:9
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作者 朱福荣 刘玫 邓志勇 《中小学教师培训》 2011年第4期6-7,共2页
2010年10月北碚区教师进修学院被西南大学教育学院确定为重庆市农村义务教育学科带头人置换脱产研修班的影子研修基地,学院根据数十年积累的教师培训经验,特别是近年在举办"国培""市培"班中创造的"临床案例"式培训的基础上,认真... 2010年10月北碚区教师进修学院被西南大学教育学院确定为重庆市农村义务教育学科带头人置换脱产研修班的影子研修基地,学院根据数十年积累的教师培训经验,特别是近年在举办"国培""市培"班中创造的"临床案例"式培训的基础上,认真研究"学科带头人"的专业发展阶段特征和对他们的培训目标,探索并实施了适合学科带头人影子研修的"五带六步"式影子研修模式。 展开更多
关键词 研修模式 影子 教师进修学院 学科带头人 农村义务教育 培训经验 教育学院 2010年
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智慧共享 共同发展——“1+X”套餐式班主任工作室研修模式探索与实践
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作者 虞敏敏 《新班主任》 2024年第8期69-71,共3页
当前,以班主任工作室为主导的班主任能力提升模式已经比较完善,深受教师认可。然而,在以往的班主任工作室研修实践中,我们遇到了瓶颈:研修方式有待创新,传统的研究内容难以满足班主任个性化、多元化的发展需求;研修平台有待开放,区域间... 当前,以班主任工作室为主导的班主任能力提升模式已经比较完善,深受教师认可。然而,在以往的班主任工作室研修实践中,我们遇到了瓶颈:研修方式有待创新,传统的研究内容难以满足班主任个性化、多元化的发展需求;研修平台有待开放,区域间优质班主任资源分布不均,优质班级管理经验并未很好地辐射到薄弱学校。 展开更多
关键词 班主任 薄弱学校 研修模式 提升模式 套餐式 研修方式 智慧共享 研修平台
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走向网络的教师研修——中小学教师网络研修模式的研究与实践 被引量:6
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作者 蒋敦杰 《新教育(海南)》 2011年第6.7期28-29,共2页
一、研究背景和动因本世纪初开始的我国基础教育课程改革,将素质教育目标追求与教师素质的现实反差凸显出来,面对汪洋大海般的基础教育,教师研修方式手段的落后,经费与专业引领力量短缺,不仅新课程所需要的教师全员跟进培训难以开展,教... 一、研究背景和动因本世纪初开始的我国基础教育课程改革,将素质教育目标追求与教师素质的现实反差凸显出来,面对汪洋大海般的基础教育,教师研修方式手段的落后,经费与专业引领力量短缺,不仅新课程所需要的教师全员跟进培训难以开展,教师日常教研活动也难以跟进教学、追踪问题解决过程和获得专业引领。借助网络,突破技术手段落后,使教师研训一体,走向校本、走向全员、走向自主。 展开更多
关键词 教师研修 网络研修 中小学教师 网络教研 研究与实践 研修模式
原文传递
提升教师教研力的“148”智慧研修模式建构与实践
9
作者 邵岚 樊祥 林宇 《教育科学论坛》 2024年第7期68-71,共4页
在教育数字化转型背景下,引入网络云平台赋能校本研修,已成为基础教育的重要改革方向。芳草小学以教研培一体化思想为指导,借助央馆智能研修平台,立足校情,创造性构建了提升教师教研力的“148”智慧研修模式。实践证明,该模式以平台技... 在教育数字化转型背景下,引入网络云平台赋能校本研修,已成为基础教育的重要改革方向。芳草小学以教研培一体化思想为指导,借助央馆智能研修平台,立足校情,创造性构建了提升教师教研力的“148”智慧研修模式。实践证明,该模式以平台技术为支撑,能有效助力校本研修线上线下融合开展,实现基于数据实证的精准教研,促进教师教研力整体提升。 展开更多
关键词 研修模式 智能研修平台 教研力 教研培一体化
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基于智能研修平台的小学语文研修模式探索
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作者 杨明 周思慧 余新媛 《四川教育》 2024年第10期17-19,共3页
教研是促进教师专业发展和教育教学发展的重要动力,是提升教师队伍建设的必由之路。2018年,中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要“发挥教研支撑作用”,创新教研方式,推动信息技术与教师培训的... 教研是促进教师专业发展和教育教学发展的重要动力,是提升教师队伍建设的必由之路。2018年,中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出,要“发挥教研支撑作用”,创新教研方式,推动信息技术与教师培训的有机融合,实现线上线下相结合的混合式研修。 展开更多
关键词 小学语文 教师培训 教师专业发展 研修模式 信息技术 教师队伍建设 研修平台 教研
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基于中职名班主任工作室建设的班主任“三进阶”研修模式探究
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作者 黄筱彦 《广西教育》 2024年第8期32-34,38,共4页
建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,是学校落实立德树人根本任务的迫切要求。班主任的工作能力对学校管理、班级管理、学生个体发展等起到关键作用。中职名班主任工作室在建设过程中实施1.0基础研修、2.0标准研修、3.0高级研修... 建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍,是学校落实立德树人根本任务的迫切要求。班主任的工作能力对学校管理、班级管理、学生个体发展等起到关键作用。中职名班主任工作室在建设过程中实施1.0基础研修、2.0标准研修、3.0高级研修班主任“三进阶”研修模式,培养班主任从新手到骨干型班主任,再成长为优秀型、专家型班主任,有助于打造一支优秀的班主任队伍。 展开更多
关键词 名班主任工作室 “三进阶” 研修模式 中职学校
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强化创生型教师研修激活教师发展源动力
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作者 樊祥 王德珍 胡雪梅 《四川教育》 2024年第14期37-38,共2页
创生型教师研修是实现教师发展的重要路径。针对教师发展目标不明确、研修模式不全、学校支持系统不足、教师创生力不强等问题,学校需要完善研修模式,着力培养创生型教师:科学诊断,确立创生型教师的发展方向;聚焦优长,形成创生型教师的... 创生型教师研修是实现教师发展的重要路径。针对教师发展目标不明确、研修模式不全、学校支持系统不足、教师创生力不强等问题,学校需要完善研修模式,着力培养创生型教师:科学诊断,确立创生型教师的发展方向;聚焦优长,形成创生型教师的研修模式;平台搭建,提供创生型教师的支持系统。这样,激发团体和教师的无限潜能,使教师各美其美、美美与共。 展开更多
关键词 源动力 创生型 研修模式 支持系统
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创新研修模式赋能每一位教师专业成长
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作者 王圣春 《现代教学》 2024年第9期80-81,共2页
教师是学校发展、学生成长的关键。本文探索如何创新研修模式,为教师的专业成长提供系统且有针对性的学习框架,赋能教师形成个性化教学特色。
关键词 教师教育 专业发展 研修模式
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基于在线空间的周期性项目智慧研修模式与应用策略
14
作者 韩欣 《教育与装备研究》 2024年第1期36-40,共5页
文中针对教师团队研修中教师研修目标容易迷失、全程持续深入参与不足、个性发展需求难以满足等问题,依托在线空间,根据“研修设计项目化、研修过程可视化、需求满足个性化、活动参与持续化、研修时空泛在化”周期性研修需求,基于教研... 文中针对教师团队研修中教师研修目标容易迷失、全程持续深入参与不足、个性发展需求难以满足等问题,依托在线空间,根据“研修设计项目化、研修过程可视化、需求满足个性化、活动参与持续化、研修时空泛在化”周期性研修需求,基于教研培一体化智慧研修实践框架,构建了基于在线空间的周期性项目智慧研修模式,详细阐述了该模式五大关键环节,并结合“成都高新区中小学管理干部周期性项目研修”案例,介绍了模式应用过程和成效,以期为教师周期性研修的设计与实施提供借鉴与思路。 展开更多
关键词 研修模式 周期性项目 在线空间
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技师院校产学研结合研修模式的实践探索 被引量:6
15
作者 钟亚萍 《职业技术教育》 北大核心 2012年第35期72-74,共3页
根据我国现行教育体制采用九年制义务教育和高中后分流的实际,技师院校制定相应的入学资格、标准学制和毕业资历,在此基础上实行分流分层次教学。教学安排上采用分段式教学,基础段进行高中段文化基础教学和按专业大类进行公共基础知识教... 根据我国现行教育体制采用九年制义务教育和高中后分流的实际,技师院校制定相应的入学资格、标准学制和毕业资历,在此基础上实行分流分层次教学。教学安排上采用分段式教学,基础段进行高中段文化基础教学和按专业大类进行公共基础知识教学,提高段进行专科层次专业基础课教学,专业段进行专科层次的专业教学,技师段采用专题研修形式,并实行导师制和小班化教学,突出高新技术应用、综合技能和独立解决典型生产技术问题能力的考核。 展开更多
关键词 技师院校 产学研结合 研修模式 评价
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智慧教研落实数学核心素养培养——以“认识一元一次方程”为例
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作者 王燕茹 赵志桐 龙康 《中小学数字化教学》 2024年第3期88-91,共4页
义务教育课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养[1]。因此,一线教师能否在课堂教学中落实学科核心素养的培养至关重要。成都高新区通过以研促教,解决教师在教学过程中核心素养培养的... 义务教育课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养[1]。因此,一线教师能否在课堂教学中落实学科核心素养的培养至关重要。成都高新区通过以研促教,解决教师在教学过程中核心素养培养的重难点问题。我校数学教研组按照同侪互学研修模式落实区域智慧教研,使传统教研逐步走向聚焦核心素养的深度教研,让教师借助数字平台开展团队合作,找到有效落实核心素养培养的路径。 展开更多
关键词 核心素养培养 一线教师 学生核心素养 一元一次方程 研修模式 成都高新区 数字平台 教研
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全要素课程化:名师工作室研修模式的新路径
17
作者 周伟华 《体育教学》 2024年第1期62-64,共3页
专业发展是提升教育质量的关键,其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例,从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式,旨在提升名师工作室学员的专业发展,提高名师工作... 专业发展是提升教育质量的关键,其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例,从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式,旨在提升名师工作室学员的专业发展,提高名师工作室工作的实效。 展开更多
关键词 全要素课程化 名师工作室 研修模式
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“三联五通”混合式校本研修模式研究——以教师信息技术能力应用提升工程2.0培训实施为例 被引量:1
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作者 张福臣 《中小学教师培训》 2023年第12期17-21,共5页
以颍上县中小学开展校本研修情况为基础研究原型,针对颍上县及全国各地研修中存在的实际问题,以结构化思维建构“三联五通”混合式校本研修模式,多方位打通研修堵点,促进深度联通,提升研修实效,助力区域推进信息技术应用能力提升工程2.... 以颍上县中小学开展校本研修情况为基础研究原型,针对颍上县及全国各地研修中存在的实际问题,以结构化思维建构“三联五通”混合式校本研修模式,多方位打通研修堵点,促进深度联通,提升研修实效,助力区域推进信息技术应用能力提升工程2.0的有效实施,为各校开展有实效的校本研修提供参考。 展开更多
关键词 “三联五通” 提升工程2.0 混合式校本研修 研修模式
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基于教师的实然需求:“菜单式”研修模式的实践探索 被引量:5
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作者 陈志其 《继续教育研究》 北大核心 2015年第3期50-52,共3页
教师培训是促进教师专业发展的有效途径和"快车道"。然而,在长期的培训实践中培训者以主体身份自居,往往忽略了教师专业发展的实际需求,造成教师培训的寡效。因此,基于教师的实然需求,采用"菜单式"研修模式的实践... 教师培训是促进教师专业发展的有效途径和"快车道"。然而,在长期的培训实践中培训者以主体身份自居,往往忽略了教师专业发展的实际需求,造成教师培训的寡效。因此,基于教师的实然需求,采用"菜单式"研修模式的实践探索既是对参训教师主体地位的正名,也是集约化培训理念的现实需要。 展开更多
关键词 “菜单式”研修 研修模式 实然需求
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基于研修需求建设区域高质量教师研修体系
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作者 孙翠松 《北京教育(普教版)》 2023年第9期46-47,共2页
《关于推进北京城市副中心高质量发展的实施方案》强调,要加强高素质专业化教师队伍建设,实施教师素质提升计划。通州区教师研修中心一直致力于区域研修运行机制改革的探索,研修模式历经了从“三位一体”“研修一体”“研学共振”到“... 《关于推进北京城市副中心高质量发展的实施方案》强调,要加强高素质专业化教师队伍建设,实施教师素质提升计划。通州区教师研修中心一直致力于区域研修运行机制改革的探索,研修模式历经了从“三位一体”“研修一体”“研学共振”到“同心汇智,研修赋能”的发展历程。 展开更多
关键词 教师研修 研修模式 运行机制改革 北京城市副中心 实施方案 研修需求 三位一体 通州区
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