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记忆和英语学习 被引量：152
1
作者 桂诗春 《外语界》 北大核心 2003年第3期2-8,25,共8页
从信息处理模型的角度看，记忆在语言学习中占有中心的地位。本文从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面，讨论了一些语言学习的技巧和策略：通过增加可理解度以优化输入；通过建立联系、激活图式、注意关键词、利用外部储存的方法... 从信息处理模型的角度看，记忆在语言学习中占有中心的地位。本文从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面，讨论了一些语言学习的技巧和策略：通过增加可理解度以优化输入；通过建立联系、激活图式、注意关键词、利用外部储存的方法来加速语言处理；组织好包括陈述性知识和程序性知识在内的知识系统，以实现自动化。 展开更多
关键词 记忆 英语学习 感觉记录器 短时记忆 长时记忆 陈述性知识 程序性知识 语言处理 优化输入
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组块效应及其对外语教学的启示 被引量：71
2
作者 宋德生 《外语与外语教学》 北大核心 2002年第9期23-25,共3页
短时记忆的容量十分有限,只有7+/-2个单位,这个单位叫语块(chunk).但是,记忆可通过组块(chunking)的策略把单个的信息集组成较大的语块,从而扩大短时记忆的信息加工量,促成信息迅速、高效的编码.以组块形式加工的信息也便于日后快速地提... 短时记忆的容量十分有限,只有7+/-2个单位,这个单位叫语块(chunk).但是,记忆可通过组块(chunking)的策略把单个的信息集组成较大的语块,从而扩大短时记忆的信息加工量,促成信息迅速、高效的编码.以组块形式加工的信息也便于日后快速地提取,这就是组块效应.英语学习特别是记忆单词,可利用组块效应提高记忆效率.根据语块的结构和英语的特点,本文拟分出四种语块形式:1.字母组合和读音规则;2.词缀;3.相似结构和联想;4.句型和其他固定结构. 展开更多
关键词 短时记忆 组块 组块效应 语块 启示
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再论记忆与听力理解 被引量：76
3
作者 陈吉棠 《外语界》 北大核心 2002年第3期36-40,共5页
听力理解过程中的“瓶颈”现象是普遍的 ,它是短时记忆容量局限的一种突出反映。本文通过实验分析 ,探讨短时记忆与英语听力理解的内在关联 。
关键词 短时记忆 信息摄取 局限性 模式
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记忆与听力理解 被引量：70
4
作者 陈吉棠 《外语界》 CSSCI 北大核心 1997年第3期44-48,共5页
记忆与听力理解广西师大陈吉棠记忆与听力理解有着密切的关系。在语言收听过程中，语言信号越少，记忆效果就越佳；反之，语言信号越多，记忆效果就越差。由于在语言收听过程中所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅... 记忆与听力理解广西师大陈吉棠记忆与听力理解有着密切的关系。在语言收听过程中，语言信号越少，记忆效果就越佳；反之，语言信号越多，记忆效果就越差。由于在语言收听过程中所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，所带来的作用很短暂，其保持量也相... 展开更多
关键词 短时记忆 听力理解 瞬时记忆 负迁移 记忆效果 思维方式 语言信号 听力材料 记忆方法 语言表达
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数学学习困难儿童的认知加工机制研究 被引量：63
5
作者 刘昌 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2004年第3期81-88,103,共9页
与数学学习优秀儿童相比,数学学习困难儿童的语音加工速度、短时记忆、中央执行功能以及整体工作记忆能力方面都存在明显不足,但只有工作记忆能力不足才能明确解释数学学习困难,即数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系。进一步分... 与数学学习优秀儿童相比,数学学习困难儿童的语音加工速度、短时记忆、中央执行功能以及整体工作记忆能力方面都存在明显不足,但只有工作记忆能力不足才能明确解释数学学习困难,即数学学习困难与工作记忆能力下降有密切关系。进一步分析发现,由工作记忆能力下降引起的数学学习困难与特定的工作记忆能力不足有关,即数学学习困难几乎完全是由于数字工作记忆能力下降引起,而与视空间工作记忆能力下降无关,这种由数字工作记忆下降而引起数学学习困难的更深层次原因可能在于较差的语音加工速度与中央执行功能二者的共同影响。 展开更多
关键词 数学学习困难 加工速度 工作记忆 短时记忆 中央执行功能 认知发展
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认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪 被引量：40
6
作者 吴世雄 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 1998年第4期86-95,共10页
汉字教学是汉语词汇教学的基础和前提。目前，我国大陆语文教学界流行的“先语后文”的教学思想是错误的，不符合人类认知能力的发展规律。汉字是一种区别于拼音文字的特殊文字系统。现代汉字，从整体上说，仍保留有一定的象形性，集表... 汉字教学是汉语词汇教学的基础和前提。目前，我国大陆语文教学界流行的“先语后文”的教学思想是错误的，不符合人类认知能力的发展规律。汉字是一种区别于拼音文字的特殊文字系统。现代汉字，从整体上说，仍保留有一定的象形性，集表意与表音为一身，笔画多、构形复杂，... 展开更多
关键词 汉字教学 现代认知心理学 记忆原理 认知层次 短时记忆 长时记忆 联想记忆 汉语字词 非语言性语境 情节性记忆
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外语听力=声学信号的被动接收吗? 被引量：41
7
作者 刘绍龙 《现代外语》 CSSCI 北大核心 1994年第3期37-40,共4页
问题的提出 在我国一些高等院校,细心观察的人们不难听到师生的议论:今天又有听力课,真没劲！我一带上耳机就想睡觉;去教室上听力课还不如躺在床上收听BBC、VOA;听力课谁不能上?不就是按按键、对对答案吗?听力课有什么好讲的?只管放录... 问题的提出 在我国一些高等院校,细心观察的人们不难听到师生的议论:今天又有听力课,真没劲！我一带上耳机就想睡觉;去教室上听力课还不如躺在床上收听BBC、VOA;听力课谁不能上?不就是按按键、对对答案吗?听力课有什么好讲的?只管放录音带让学生多听几遍就是了,……如此云云。在一些地方外语听力教学常出现以下情境:1)从事听力教学的教师多为刚刚毕业的见习教师或年迈多病“需要照顾”的老教师;2)教师所获得的听力课酬金是按照最低档次支付的;3)听力课上,教师成为录音机(或控制台)的按键者或简单操作者;4)学生哈欠连天、睡意浓浓,有的干脆趴桌而睡。…… 展开更多
关键词 外语听力 听力教学 听力课 长时记忆 短时记忆 心理过程 声学 言语听辨 连续性语音 心理语言学
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“组块”与语言结构难度 被引量：49
8
作者 陆丙甫 蔡振光 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2009年第1期3-16,共14页
本文根据短时记忆的限度为“七左右”（7±2）以及短时记忆对“四”的敏感这两个心理学基本现象，对一些语言结构现象进行量化的分析和解释。“七左右”代表了处理语言时大脑中能够容纳的离散块数量的最大限度，“四”代表了一个敏... 本文根据短时记忆的限度为“七左右”（7±2）以及短时记忆对“四”的敏感这两个心理学基本现象，对一些语言结构现象进行量化的分析和解释。“七左右”代表了处理语言时大脑中能够容纳的离散块数量的最大限度，“四”代表了一个敏感点。初步分析表明，一个句子的处理过程中如果平均每时每刻要记住4个以上的离散板块，句子就会显得累赘。并且，处理者会把需要记住的离散块数量尽量控制在“四”以下，需要记住的离散块如果没有超过四，处理者会倾向采取延迟组块的策略，以避免错误组块；离散块如果超过四，处理者会倾向采取超前组块的策略，以及时减轻大脑负担。组块计算为语言单位结构难度的计量提供了一个普遍适用的基本起点。 展开更多
关键词 短时记忆 组块 结构难度 消极修辞
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学习障碍儿童记忆的比较研究 Ⅰ.学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆 被引量：38
9
作者 程灶火 龚耀先 《中国临床心理学杂志》 CSCD 1998年第3期129-135,共7页
目的：考查学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆及各型学习障碍儿童短时记忆特征，比较短时记忆和工作记忆对学习的相对贡献。方法：根据儿童的学科成绩、智力水平、教师对学习能力的评定，结合临床观察，从三所小学１５６４名学生中筛查... 目的：考查学习障碍儿童的短时记忆和工作记忆及各型学习障碍儿童短时记忆特征，比较短时记忆和工作记忆对学习的相对贡献。方法：根据儿童的学科成绩、智力水平、教师对学习能力的评定，结合临床观察，从三所小学１５６４名学生中筛查出学习障碍儿童９７人（男７１人，女２６人），正常学习儿童６３人（男３６，女２７人），并根据主要困难所在把学习障碍儿童分为三组：语文障碍（３１人）、数学障碍（２１人）和混合型障碍（４５人）。对每个入组儿童作个别记忆测查，内容包括短时记忆（数字、汉词和符号）和工作记忆（数字、汉词、符号、故事）。结果：混合型障碍的短时记忆和工作记忆均低于对照组，语文障碍对言语材料的短时记忆和工作记忆中的故事理解低于对照组，数学障碍仅言语材料的短时记忆低于对照组；三型学习障碍之间仅在数字广度和故事Ⅱ阅读理解二项任务上有差异；短时记忆和工作记忆与学习成绩均有中度相关，工作记忆与数学成绩的相关更高。结论：学习障碍儿童存在共同的短时记忆和工作记忆缺陷，但缺陷程度有差异，这种缺陷可能与言语编码缺陷或记忆系统本身功能障碍有关。 展开更多
关键词 学习障碍 儿童 短时记忆 工艺记忆
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听力理解与短时记忆 被引量：34
10
作者 郑厚尧 李祖明 《外语界》 北大核心 2002年第3期32-35,共4页
本文采用全国大型考试后所做的统计数据对听力理解与短时记忆之间的关系进行了深入的讨论。文中指出考生对对话的理解明显优于对短文的理解 ,主要是因为对话题的篇幅短 ,回答问题所需要的短时记忆强度低。至于短文的理解 ,文中认为信息... 本文采用全国大型考试后所做的统计数据对听力理解与短时记忆之间的关系进行了深入的讨论。文中指出考生对对话的理解明显优于对短文的理解 ,主要是因为对话题的篇幅短 ,回答问题所需要的短时记忆强度低。至于短文的理解 ,文中认为信息点越简单、越靠近篇尾、与问题的对应性越直接 ,就越符合短时记忆的特点 ,易于记忆。 展开更多
关键词 听力理解 短时记忆
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短时记忆、外语听力理解与输入假设 被引量：39
11
作者 徐方 《国外外语教学》 CSSCI 2005年第1期28-36,共9页
本文通过理论探索与实证研究,评估短时记忆对于以英语为外语的我国学生听力理解的影响以及探讨改善短时记忆是否能对提高可理解性输入起到重要作用。作者对实验资料及数据进行皮尔逊积矩相关分析和多元回归分析,得出的结论是:短时记忆... 本文通过理论探索与实证研究,评估短时记忆对于以英语为外语的我国学生听力理解的影响以及探讨改善短时记忆是否能对提高可理解性输入起到重要作用。作者对实验资料及数据进行皮尔逊积矩相关分析和多元回归分析,得出的结论是:短时记忆是听力理解的一个重要组成部分;对句法的短时记忆在提供可理解性输入方面起了重要作用。 展开更多
关键词 可理解性输入 输入假设 听力理解 短时记忆 句法 外语听力 英语 学生 重要作用 结论
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冗余信息与语言理解 被引量：30
12
作者 何星 《外语研究》 北大核心 2000年第4期30-32,共3页
由于短时记忆容量的限制，大脑难以即时处理大量的新信息，语言交际中不可避免地含有不同程度的冗余信息。这些冗余信息有助于大脑对记忆中的各种信息线索的回忆与预测，从而减轻短时记忆的压力，加快信息的处理。
关键词 冗余信息 短时记忆 语言线索 语言理解
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听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究 被引量：40
13
作者 杨学云 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2009年第7期29-32,共4页
本文以线索-依存遗忘理论、语块理论、短时记忆理论为基础，通过对比试验、问卷调查等方式探讨听写式语言输入训练对发展学生听力能力的有效性。试验统计数据分析及问卷调查结果表明，听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关，对... 本文以线索-依存遗忘理论、语块理论、短时记忆理论为基础，通过对比试验、问卷调查等方式探讨听写式语言输入训练对发展学生听力能力的有效性。试验统计数据分析及问卷调查结果表明，听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关，对听力能力的提高具有明显的促进作用。 展开更多
关键词 听写式语言输入 线索-依存遗忘理论 提取失败 语块 短时记忆
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兴趣、记忆与大学英语词汇教学 被引量：17
14
作者 黄冬芳 《西安外国语学院学报》 2001年第1期87-90,共4页
本文简要论述了记忆的三个阶段、兴趣与记忆的关系及其对词汇教学的启示 ,讨论了怎样根据这些启示进行大学英语词汇教学。
关键词 短时记忆 长时记忆 学习兴趣 词汇教学 大学 英语教学
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认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪 被引量：22
15
作者 吴世雄 《外语教学》 CSSCI 北大核心 1996年第3期36-40,共5页
认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪吴世雄（福建师范大学）记忆研究作为现代认知心理学的研究重点，在近几十年来取得了巨大的进展，获得一些比较重要的成果，对当代认知语言学和语言教学（特别是英语词汇教学）研究产生了... 认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪吴世雄（福建师范大学）记忆研究作为现代认知心理学的研究重点，在近几十年来取得了巨大的进展，获得一些比较重要的成果，对当代认知语言学和语言教学（特别是英语词汇教学）研究产生了积极的影响。近十多年来，国内研究出... 展开更多
关键词 英语词汇教学 现代认知心理学 认知层次 短时记忆 长时记忆 词汇记忆 认知语言学 语言性语境 联想记忆 记忆研究
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认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪 被引量：22
16
作者 吴世雄 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 1996年第3期68-72,共5页
本文根据国内外认知心理学研究的最新成果对英语词汇教学进行剖析，试图揭示外语词汇记忆活动的心理过程和特点。在此基础上，提出改进英语词汇学习和教学方法的设想。
关键词 英语词汇教学 现代认知心理学 认知层次 短时记忆 长时记忆 联想记忆 认知语言学 非语言性语境 词汇记忆 情节性记忆
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多媒体学习的认知体系 被引量：25
17
作者 斯蒂芬·K·里德 张静(翻译) 丁峻(译校) 《开放教育研究》 CSSCI 2008年第3期28-36,78,共10页
本文对主要的认知体系进行了概述,据此可以形成多媒体教学设计的理论基础。这些认知体系包括对记忆存储、记忆编码以及认知操作的描述。与多媒体学习相关的认知体系有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Engelkamp的多模块... 本文对主要的认知体系进行了概述,据此可以形成多媒体教学设计的理论基础。这些认知体系包括对记忆存储、记忆编码以及认知操作的描述。与多媒体学习相关的认知体系有Paivio的双重编码理论、Baddeley的工作记忆模型、Engelkamp的多模块理论、Sweller的认知负荷理论、Mayer的多媒体学习理论以及Na-than的动画理论。本文重点讨论传统研究和教学应用之间的交互作用,教学应用主要涉及如何增加回忆率、减少干扰、降低认知负荷以及加强理解等方面。得出的初步结论是:虽然各自有所侧重,不同的理论之间仍有一些共性;这些模型中缺乏对学习者多元编码整合作用的研究;在心理模拟足够的情况下并不需要动画教学;动作必须有意义才能有效果;多模块教学比单个不同的特定模块更加有效。 展开更多
关键词 多媒体学习 短时记忆 长时记忆 多元编码
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大学生睡眠质量与某些心理功能关系的研究 被引量：27
18
作者 李德明 《心理学报》 1985年第4期418-422,共5页
268名大学生的睡眠质量经问卷调查之后,对20名好睡眠者和20名差睡眠者给予数字广度、数字符号、木块图和数字划消四项心理功能测验。测验证明,好睡眠者的数字广度短时记忆显著较差睡眠者要好。该结果表明,睡眠质量可能与人的短时记忆有... 268名大学生的睡眠质量经问卷调查之后,对20名好睡眠者和20名差睡眠者给予数字广度、数字符号、木块图和数字划消四项心理功能测验。测验证明,好睡眠者的数字广度短时记忆显著较差睡眠者要好。该结果表明,睡眠质量可能与人的短时记忆有密切关系。睡眠行为与心理功能的关系有待进一步探讨。 展开更多
关键词 睡眠质量 心理功能 大学生 睡眠者 短时记忆 数字广度 睡眠行为 问卷调查 数字符号 密切关系
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关于短时记忆编码方式的实验研究 被引量：25
19
作者 莫雷 《心理学报》 1986年第2期166-173,共8页
本文以汉字为材料,用信号检测法对短时记忆的编码方式进行研究,实验结果表明,汉字从总体上是以形状编码为主,这与 Conrard用英文字母为材料所作实验中得到的短时记忆以声音编码为主的结论不同;同时,各类型汉字的短时记忆编码方式也有差... 本文以汉字为材料,用信号检测法对短时记忆的编码方式进行研究,实验结果表明,汉字从总体上是以形状编码为主,这与 Conrard用英文字母为材料所作实验中得到的短时记忆以声音编码为主的结论不同;同时,各类型汉字的短时记忆编码方式也有差别。上述实验结果支持了关于短时记忆随情境而变换编码策略的设想。 展开更多
关键词 噪音 编码方式 形状编码 声音编码 短时记忆 汉字 标准刺激 实验材料 信号检测 英文字母
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无抽搐电休克治疗对精神分裂症患者短时及瞬间记忆的影响 被引量：27
20
作者 陶领钢 李启斌 +2 位作者 于海 石顺治 刘训 《广西医学》 CAS 2018年第13期1427-1430,共4页
目的观察无抽搐电休克治疗(MECT)对精神分裂症患者的短时记忆及瞬间记忆的影响。方法将80例急性发作期的精神分裂症患者,随机分为研究组和对照组,每组40例,两组均给予利培酮口服,研究组加用MECT治疗,疗程均为8周。分别于治疗前、治疗后... 目的观察无抽搐电休克治疗(MECT)对精神分裂症患者的短时记忆及瞬间记忆的影响。方法将80例急性发作期的精神分裂症患者,随机分为研究组和对照组,每组40例,两组均给予利培酮口服,研究组加用MECT治疗,疗程均为8周。分别于治疗前、治疗后4周末、8周末采用阳性和阴性症状量表(PANSS)评定其病情;治疗前后采用韦氏记忆量表(WMS)评价患者的短时记忆和瞬时记忆(再认、图片、联想、背数四项因子)。结果研究组治疗总有效率为87.5%(35/40),对照组为62.5%(25/40),研究组疗效优于对照组(P<0.001)。研究组患者PANSS量表的阳性因子、阴性因子、一般精神病理量表因子、攻击因子得分和总分均低于对照组(均P<0.05)。治疗后,两组WMS的再认、图片、联想、背数因子得分及总分均高于治疗前(均P<0.05),并且研究组再认因子得分差值高于对照组(P<0.001),但治疗后两组图片、联想、背数因子得分差值比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结论 MECT联合利培酮治疗急性期发作精神分裂症疗效好,安全性高,且对患者的短时及瞬间记忆无明显影响。 展开更多
关键词 精神分裂症 无抽搐电休克治疗 短时记忆 瞬时记忆
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