期刊文献+
任意字段
题名或关键词
题名
关键词
文摘
作者
第一作者
机构
刊名
分类号
参考文献
作者简介
基金资助
栏目信息
共找到2,010篇文章
< 1 2 … 101 >
每页显示 20 50 100
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
显示方式：
简论建构性学习和教学 被引量：286
1
作者 张建伟 陈琦 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第5期56-60,共5页
建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题，一些研究者已经做了一些分析。Ｎｅｗｍａｎｎ＆Ｗｅｈｌａｇ认为，真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供... 建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题，一些研究者已经做了一些分析。Ｎｅｗｍａｎｎ＆Ｗｅｈｌａｇ认为，真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供社会支持等①。容志贤则列举了建构主... 展开更多
关键词 建构主义 学习者 建构性学习 问题解决 教师 知识建构 知识经验 教学改革 传统教学 经验体系
原文传递
建构主义与教学改革 被引量：271
2
作者 陈琦 张建伟 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 1998年第3期46-50,72,共6页
一、引言建构主义强调,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条,它们处在不断的发展之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成... 一、引言建构主义强调,知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条,它们处在不断的发展之中,而且在不同情境中,它们需要被重新建构;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。 展开更多
关键词 建构主义者 学习者 教学改革 合作学习 知识经验 相互作用 引导学生 知识获得 学习理论 发现学习
下载PDF
数学教学中有效“问题情境”的创设及案例分析 被引量：46
3
作者 应之宁 《中学数学教学参考（上半月高中）》 北大核心 2006年第1期9-11,共3页
1问题的提出 新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题情境-建立模型-解释与应用”是数学课程标准倡导的教学模式．
关键词 “问题情境” 数学教学 案例分析 创设 数学课程标准 现实情境 知识经验 教学模式 新课程 学生
下载PDF
基于知识经验和深度强化学习的大电网潮流计算收敛自动调整方法 被引量：34
4
作者 王甜婧 汤涌 +3 位作者 郭强 黄彦浩 陈兴雷 黄河凯 《中国电机工程学报》 EI CSCD 北大核心 2020年第8期2396-2405,共10页
针对目前大电网潮流计算不收敛所带来的人力和时间成本消耗问题,提出了一种基于知识经验和深度强化学习的潮流计算收敛自动调整方法。首先介绍了潮流计算收敛调整的知识经验和深度强化学习的基本概念与原理,然后设计了强化学习的状态、... 针对目前大电网潮流计算不收敛所带来的人力和时间成本消耗问题,提出了一种基于知识经验和深度强化学习的潮流计算收敛自动调整方法。首先介绍了潮流计算收敛调整的知识经验和深度强化学习的基本概念与原理,然后设计了强化学习的状态、动作空间和多重奖赏,以及深度神经网络的网架,再通过在强化学习中加入知识经验,缩小搜索空间,并模拟人调整的过程,先平衡有功功率再平衡无功功率,使搜索具有方向性,构建了潮流调整策略。在平衡无功功率时,利用Dijkstra算法以最优路径的方法,定位出无功功率可能不平衡位置附近的电容器和电抗器。最后,利用改进CEPRI36节点系统和东北电网实际系统验证了方法的有效性。 展开更多
关键词 潮流计算 收敛性 知识经验 深度强化学习 功率平衡
下载PDF
课程本质新探 被引量：25
5
作者 黄甫全 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1996年第1期21-25,共5页
课程本质新探黄甫全华南师范大学教育系一、引言翻开教育史，“课程本质”的理论探讨发端于１９世纪末。在那以前，人们世代相因的唯一观念或理论为：教材就是课程，教科书就是课程。“这可以称为课程本质的“教材说”。进步教育萌动之... 课程本质新探黄甫全华南师范大学教育系一、引言翻开教育史，“课程本质”的理论探讨发端于１９世纪末。在那以前，人们世代相因的唯一观念或理论为：教材就是课程，教科书就是课程。“这可以称为课程本质的“教材说”。进步教育萌动之初，一些人激昂地对传统教育的这种课... 展开更多
关键词 课程内容 课程本质 人类能力 “图象” 教育结果 教育目的 知识经验 新生一代 文化 教育目标
下载PDF
知识经验获取的心理机制与反思型教学 被引量：20
6
作者 朱德全 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第5期76-79,共4页
知识经验的获取源于问题解决。元认知是问题解决的心智操作与监控系统,非认知是问题解决的心力定向与激活系统。两大系统均是问题解决中知识经验获取的心理保障机制,由此,两大系统触发了反思型教学机制的有效生成。
关键词 知识经验 问题解决 心理机制 反思型教学
原文传递
基于学生学习路径分析的教学路径研究 被引量：28
7
作者 张春莉 刘怡 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第9期39-43,共5页
学生已有的知识经验、学生的思维过程、学生对知识的表征方式,构成对学生学习路径分析的三个主要方面。研究发现:对学生已有知识经验的分析和研究是一切教学活动的基础,能够帮助教师明确教学重难点,使教学更有针对性;根据学生个体学习... 学生已有的知识经验、学生的思维过程、学生对知识的表征方式,构成对学生学习路径分析的三个主要方面。研究发现:对学生已有知识经验的分析和研究是一切教学活动的基础,能够帮助教师明确教学重难点,使教学更有针对性;根据学生个体学习思维水平之间的相互关系,可以归纳出不同的思维模式,教师的教学任务和策略应该根据学生思维模式的不同而进行调整;学生不同的表征方式往往反映出学生对问题理解的不同水平,教师应该鼓励学生采用不同的表征方式,并加强彼此之间的理解。 展开更多
关键词 学习路径 教学路径 知识经验 思维过程 表征方式
下载PDF
教育机智浅谈 被引量：20
8
作者 董小玉 巫正鸿 《中国教育学刊》 CSSCI 1995年第1期36-38,共3页
关键词 教育机智 教师 非智力因素 知识经验 表现力 教学过程 热爱学生 心理能力 注意力 教育教学
下载PDF
论直觉思维 被引量：22
9
作者 董奇 《北京师范大学学报（社会科学版）》 1987年第1期68-74,共7页
作为哲学、美学、逻辑学、心理学、思维科学、科学方法论等学科重要内容的直觉问题，已为越来越多的研究者所注目。本文主要从心理学的角度讨论作为人类基本思维方式的直觉现象。一、直觉思维的界说从古希腊到现代，尽管许许多多的哲学... 作为哲学、美学、逻辑学、心理学、思维科学、科学方法论等学科重要内容的直觉问题，已为越来越多的研究者所注目。本文主要从心理学的角度讨论作为人类基本思维方式的直觉现象。一、直觉思维的界说从古希腊到现代，尽管许许多多的哲学家、逻辑学家、心理学家、科学家都曾广泛地论及和大量地使用“直觉”这一概念，但迄今为止，对于直觉的界说却尚未取得一致的意见。我们认为，直觉就是人脑基于有限的数据资料和事实，调动一切已有的知识经验。 展开更多
关键词 直觉思维 直觉概念 分析思维 知识经验 直觉和灵感 理性直觉 经验性 科学创造 人脑 思维方式
下载PDF
数学教学生活化的认识与思考 被引量：19
10
作者 黄健华 林晓玲 《教育导刊（上半月）》 2004年第11期48-50,共3页
关键词 教学生活化 认识与思考 数字 实际出发 现实生活 知识经验 学习情景 学习内容 提出问题 探究问题 解决问题 学习数学 实践能力 数学意识 培养学生 数学素养 数学知识 教学思路 生活世界 基本理念 自信心 数学化 创设 思维
下载PDF
引入新课时有效“问题情境”的创设 被引量：19
11
作者 林光来 《高中数学教与学》 2007年第2期1-3,共3页
关键词 问题情境 数学课程标准 生活环境 课时 知识经验 心理状态 数学问题 学生个体
原文传递
扩展认识论的两种进路 被引量：14
12
作者 郁振华 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第2期1-8,共8页
20世纪中国哲学家不满于在西方近代产生的仅仅局限于知识经验的狭义认识论观点,主张把形上智慧纳入认识论研究的视野,阐发了一种扩展认识论的形上进路。在20世纪西方哲学中,存在着一条重要的思想线索,它在对知识经验的分析中强调knowing... 20世纪中国哲学家不满于在西方近代产生的仅仅局限于知识经验的狭义认识论观点,主张把形上智慧纳入认识论研究的视野,阐发了一种扩展认识论的形上进路。在20世纪西方哲学中,存在着一条重要的思想线索,它在对知识经验的分析中强调knowing-how的重要性,展示了一种扩展认识论的实践进路。扩展认识论的这两种进路之间,存在着实质性的关联,比方说,在对人类认识及其成果的表达问题上,实践进路对于形上进路就能有所补正。 展开更多
关键词 形上进路 实践进路 知识经验 形上智慧 默会知识
下载PDF
儿童思维的发生与发展 被引量：16
13
作者 朱智贤 《北京师范大学学报（社会科学版）》 1986年第1期1-9,共9页
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映。它是在人的实践活动中、在感性认识（感觉、知觉、表象）的基础上，借助于词、语言和过去经验而实现的一种高级的心理过程或高级的心理机能。它是人的认识能力... 思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映。它是在人的实践活动中、在感性认识（感觉、知觉、表象）的基础上，借助于词、语言和过去经验而实现的一种高级的心理过程或高级的心理机能。它是人的认识能力的核心成分，是人的主观能动性的集中表现。 展开更多
关键词 小学儿童 抽象逻辑思维 儿童思维 具体形象 推理思维 幼儿 发生与发展 知觉常性 行动思维 知识经验
下载PDF
简论班主任工作中的心理健康教育 被引量：13
14
作者 金东贤 俞国良 傅婕 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2002年第3期17-21,共5页
在探讨班主任开展心理健康教育的可能性和必要性基础上 ,明确提出班主任是学校开展心理健康教育的基本队伍 ;开展心理健康教育对班主任在教育观念、知识经验、心理素质等方面提出了更高的要求 ;进一步明确提出了班主任工作中渗透心理健... 在探讨班主任开展心理健康教育的可能性和必要性基础上 ,明确提出班主任是学校开展心理健康教育的基本队伍 ;开展心理健康教育对班主任在教育观念、知识经验、心理素质等方面提出了更高的要求 ;进一步明确提出了班主任工作中渗透心理健康教育的途径、内容和方法。 展开更多
关键词 班主任工作 心理健康教育 学校教育 教育观念 心理素质 知识经验
下载PDF
什么是建构性的学习和教学？ 被引量：12
15
作者 张建伟 陈琦 《教师之友》 2004年第11期58-61,共4页
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释：它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境而皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自... 建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释：它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境而皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地。 展开更多
关键词 学习理论 智力潜能 知识经验 教室 教学 建构性 交往活动 强调 学习者 理解
下载PDF
高中生物理建模意识和能力的培养策略研究 被引量：14
16
作者 张永刚 朱巧萍 《物理教师》 CAS 北大核心 2021年第6期2-4,9,共4页
为了更准确地落实《普通高中物理课程标准(2017年版)》中模型建构的具体要求,提高学生物理学科核心素养,培养和发展学生利用物理知识发现问题、分析问题、解决问题的能力.本文在分析影响物理建模因素的基础上,结合具体的教学案例,探究... 为了更准确地落实《普通高中物理课程标准(2017年版)》中模型建构的具体要求,提高学生物理学科核心素养,培养和发展学生利用物理知识发现问题、分析问题、解决问题的能力.本文在分析影响物理建模因素的基础上,结合具体的教学案例,探究了培养学生物理建模意识和能力的3种教学策略,期望这些策略对广大物理教师有所帮助. 展开更多
关键词 建模教学 科学思维 知识经验 学科核心素养
原文传递
浅谈基础复习课中知识回顾与重组活动的有效开展 被引量：12
17
作者 吴增生 《中国数学教育（初中版）》 2009年第5期25-27,共3页
基础复习课是数学复习课的重要课型之一，其核心任务是对基础知识进行再加工，优化知识结构；通过把知识应用于新情境的活动，加深对基础知识的理解，初步体会数学思想方法．其重要性在于：一方面，学生的知识结构直接影响知识经验的提... 基础复习课是数学复习课的重要课型之一，其核心任务是对基础知识进行再加工，优化知识结构；通过把知识应用于新情境的活动，加深对基础知识的理解，初步体会数学思想方法．其重要性在于：一方面，学生的知识结构直接影响知识经验的提取，学生在解决问题的过程中，如果不能迅速提取相关的知识经验，其解决问题的思维过程就会受阻，而良好的知识结构需要学生通过知识的重组把原有的知识系统化、简约化，建立基于数学本质的广泛的知识间的联系；另一方面， 展开更多
关键词 数学复习课 基础知识 重组 优化知识结构 数学思想方法 知识经验 知识系统化 思维过程
下载PDF
儿童语言获得之认知发展机制研究新进展 被引量：9
18
作者 王沛 蔡李平 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2006年第5期1250-1253,共4页
儿童母语的习得是以已有的知识经验为基础的,即概念信息,由此儿童可以对经验过的对象、关系和事件做出区分并加以归类。这为以后儿童语言的获得奠定了基础。因此,儿童首先建立的是对事物的概念性表征,然后再以语言的形式表达之,即获得... 儿童母语的习得是以已有的知识经验为基础的,即概念信息,由此儿童可以对经验过的对象、关系和事件做出区分并加以归类。这为以后儿童语言的获得奠定了基础。因此,儿童首先建立的是对事物的概念性表征,然后再以语言的形式表达之,即获得了语言性表征。但是,当儿童获得了语言表征之后,原先的概念表征还是继续发挥着它应有的作用。 展开更多
关键词 语言获得 概念表征 语言表征 儿童 认知发展机制 研究进展 知识经验
下载PDF
从认知心理学看翻译理论的意义 被引量：8
19
作者 李平 《中国科技翻译》 CSSCI 1999年第1期40-43,45,共5页
认知心理学（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为作出某种解释。认知心理学兴起于本世纪５０年代中期，其... 认知心理学（ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）是以信息的获取、贮存、加工和使用为核心的心理学，它重在揭示认知过程内部心理机制，并能对人的各种心理活动、言语行为作出某种解释。认知心理学兴起于本世纪５０年代中期，其后得到迅猛发展，它以新的理论观点和... 展开更多
关键词 认知心理学 翻译理论 问题解决 概念形成 翻译过程 等值推理 心理表征 知识经验 认知过程 言语行为
下载PDF
图式理论在听力教学中的运用 被引量：9
20
作者 甘莉萍 《贵州师范大学学报（社会科学版）》 1997年第4期90-92,共3页
关键词 图式理论 听力教学 听力理解 文化背景知识 听力材料 短时记忆 文化图式 知识经验 语言实验室 阅读理解过程
下载PDF
已选择0条
导出题录 引用分析
参考文献
引证文献
 统计分析
检索结果
已选文献
上一页 1 2 … 101 下一页 到第 页
使用帮助 返回顶部