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“知识”概念及其涵义研究 被引量:21
1
作者 张新华 张飞 《图书情报工作》 CSSCI 北大核心 2013年第6期49-58,共10页
首先,从知识的特质与其涵义的核心内容入手,指出"知识的哲学属性"与"知识的实践特质"的两分研究视野决定了其概念涵义的离散性和定义的多面性。以此为逻辑前提,讨论对知识概念及其涵义进行研究的方法论,继而应用&qu... 首先,从知识的特质与其涵义的核心内容入手,指出"知识的哲学属性"与"知识的实践特质"的两分研究视野决定了其概念涵义的离散性和定义的多面性。以此为逻辑前提,讨论对知识概念及其涵义进行研究的方法论,继而应用"诠释佐证法"鉴别知识概念涵义的三个主要研究视角和展开范畴:①从知识的来源和知识创造角度看,"知识"是智能过程、心智状态和"传统";②从知识的语义环境和与相关概念的逻辑关系看,"知识"是"数据、信息和知识连续统一体"的一个环节和部件;③从管理角度看,"知识"是具有双重特性的有形资产和具有潜在价值的无形物。最后,分别以"人本主义语义-逻辑坐标"和"外在主义语义-逻辑坐标"对文献中既有的大量知识定义进行归聚,区别出两个互补的定义集合——"人本主义主观知识定义集合"与"外在主义客观知识定义集合",并以知识的本质属性为依据分析两个集合平行互补的哲学原理。 展开更多
关键词 知识 知识概念 知识涵义 知识定义 方法论
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“体验式教学”的实践样式研究 被引量:14
2
作者 鲁会元 《教学与管理(理论版)》 2011年第12期131-132,共2页
一、体验式教学的涵义1.什么是体验体验就是个体亲身经历、自主验证周围事件,并对外界信息产生自主意识的过程。由于课堂教学的特殊性,体验包含了两种方式:一种是由预先设立的课堂教学情景到知识概念的升华过程的体验;另一种是从所学... 一、体验式教学的涵义1.什么是体验体验就是个体亲身经历、自主验证周围事件,并对外界信息产生自主意识的过程。由于课堂教学的特殊性,体验包含了两种方式:一种是由预先设立的课堂教学情景到知识概念的升华过程的体验;另一种是从所学的抽象理论知识再到联想、还原该知识发生的特定背景过程的体验。体验从不同的角度可以划分为以下几类:从体验的方式上划分为两类: 展开更多
关键词 体验式教学 课堂教学情景 样式 实践 知识概念 自主意识 亲身经历 抽象理论
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知识概念的模糊模型及模糊目标的识别 被引量:8
3
作者 李膺春 石纯一 《计算机学报》 EI CSCD 北大核心 1999年第6期615-619,共5页
作为EBL(ExplanationBasedLearning)的发展,从概念的自然形成过程出发,提出了一种新的概念模型FEBM(FuzzyExplanationBasedModel):当概念的解释谓词集为模糊集以... 作为EBL(ExplanationBasedLearning)的发展,从概念的自然形成过程出发,提出了一种新的概念模型FEBM(FuzzyExplanationBasedModel):当概念的解释谓词集为模糊集以及解释谓词取模糊逻辑值时,给出求概念真值的表达式;为了解决模糊概念的识别问题,引入了概念的模糊解释树FET.接着给出了对象的模糊识别算法FEBL.最后讨论了FEBM与FEBL的可操作性. 展开更多
关键词 知识概念 模糊模型 模糊目标识别 机器学习
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浅议高中数学核心素养的培养途径 被引量:9
4
作者 蒋平 《数学之友》 2017年第24期15-16,共2页
高中数学核心素养,是指学生如果要学好数学知识必须要具备的素养,教师只有在教学中提高学生的核心素养,学生学习数学水平的能力才能提高.数学教师在高中数学教学中培养学生核心素养的途径:在教学中应用典型的案例培养学生解决问题的素... 高中数学核心素养,是指学生如果要学好数学知识必须要具备的素养,教师只有在教学中提高学生的核心素养,学生学习数学水平的能力才能提高.数学教师在高中数学教学中培养学生核心素养的途径:在教学中应用典型的案例培养学生解决问题的素养、应用互动交流培养学生的思维水平、引导学生在生活实践中研究知识来培养科学素养.1应用典型数学案例,培养学生解决问题的能力学生在学习数学知识时, 展开更多
关键词 高中数学教学 思维水平 知识的基础 解题思路 概念知识 存款利率 已知条件 求值 垂直关系 知识概念
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科学计量学视角下的Altmetrics发展历程分析 被引量:8
5
作者 田文灿 胡志刚 王贤文 《图书情报知识》 CSSCI 北大核心 2019年第2期5-11,共7页
[目的/意义]Altmetrics指标是科学计量与科研评价中的研究热点,从科学计量学的视角来梳理Altmetrics的发展历程,旨在对Altmetrics的研究现状进行整体把握和分析。[研究设计/方法]基于Web of Science数据库,检索得到467篇Altmetrics的相... [目的/意义]Altmetrics指标是科学计量与科研评价中的研究热点,从科学计量学的视角来梳理Altmetrics的发展历程,旨在对Altmetrics的研究现状进行整体把握和分析。[研究设计/方法]基于Web of Science数据库,检索得到467篇Altmetrics的相关论文作为数据基础,利用文献计量学方法从年发文量、主要研究机构、核心作者、关键词等层面对Altmetrics的发展进行了计量分析;对核心作者和关键词进行了历时分析;并着重对Altmetrics领域知识概念的生长与凋亡进行了深入分析。[结论/发现]Altmetrics领域正处于平稳发展阶段,形成了五大研究方向,包括:影响力评价、社交媒体研究、文献计量指标、引文的可见度、引文分析与学术交流。其中,信息图表、学术画像、plumx、科学奖励体系等是新出现的研究点;1/3的关键词贯穿了整个发展阶段。[创新/价值]从海量知识概念中识别出一个领域的新增概念和凋亡概念,对Altmetrics领域的发展和知识传承具有重要意义。 展开更多
关键词 Altmetrics 科学计量学 知识概念 生长和凋亡 知识基因 演变
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课堂教学的历史图像问题 被引量:8
6
作者 张元 《历史教学(上半月)》 CSSCI 北大核心 2011年第4期16-22,28,共8页
本文所说的“历史图像”,不是利用图像来讲述历史,不是“图像”中的“历史”;而是把历史宛如图像似的呈现出来,是“历史”中的“图像”。
关键词 有效教学 知识概念 学习动机 故事
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基于思维可视化的初中生物教学策略
7
作者 林芳 《天津教育》 2024年第3期73-75,共3页
随着现代科技的发展,信息技术在教育领域得到了越来越广泛的应用,为思维可视化教学提供了资源和设备上的支持。在这一背景下,“可视化”成为当前初中生物教学改革的一个重要趋势。初中生物课程包含许多抽象、微观的知识概念,如细菌、病... 随着现代科技的发展,信息技术在教育领域得到了越来越广泛的应用,为思维可视化教学提供了资源和设备上的支持。在这一背景下,“可视化”成为当前初中生物教学改革的一个重要趋势。初中生物课程包含许多抽象、微观的知识概念,如细菌、病毒、基因等,包括一些生物实验的反应过程,学生很难用肉眼观察,导致许多学生认为初中生物知识枯燥、难懂,学习起来比较吃力。思维可视化是一个系统性的概念,包含许多信息技术与工具,如思维导图、流程图以及视频材料、模拟实验等,教师可以将这些图示技术融入课堂教学,将生物知识以直观形象的方式呈现出来,将图像、形状、线条、文字等元素整合起来,帮助学生更好地理解生物概念,构建系统化的生物知识框架。 展开更多
关键词 思维可视化 初中生物教学 生物实验 生物知识 知识框架 信息技术 知识概念 模拟实验
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大概念视野下学生应用和迁移能力培养
8
作者 李林虎 《中学历史教学参考》 2024年第17期63-64,共2页
麦克泰格在《追求理解课程设计》一书中指出:大概念是一种概念性的工具,能够帮助学生链接起来不同的知识片段,也能够认识新的知识概念,培养学生的应用和迁移能力。大概念教学是培养学生历史学科核心素养的重要方法之一,对学生学以致用,... 麦克泰格在《追求理解课程设计》一书中指出:大概念是一种概念性的工具,能够帮助学生链接起来不同的知识片段,也能够认识新的知识概念,培养学生的应用和迁移能力。大概念教学是培养学生历史学科核心素养的重要方法之一,对学生学以致用,对其历史发散思维的培养、迁移能力的提升益处颇多,下面就以《中外历史纲要(下)》第1课“文明的产生与早期发展”为例,谈谈这一问题。 展开更多
关键词 中外历史 历史学科核心素养 知识概念 概念教学 课程设计 迁移能力 学以致用 思维的培养
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深度学习视域下的小学道德与法治教学路径
9
作者 冯茹 《天津教育》 2024年第6期43-45,共3页
在深度学习视域下,小学道德与法治教师在教学活动中需要采取灵活多元的举措,带动学生更加紧密、高效地学习课程知识,遵循过程性指导原则,结合批判性教学,促使学生对知识概念进行层次化剖析;同时教师应当将实践与理论进行融合,以问题作... 在深度学习视域下,小学道德与法治教师在教学活动中需要采取灵活多元的举措,带动学生更加紧密、高效地学习课程知识,遵循过程性指导原则,结合批判性教学,促使学生对知识概念进行层次化剖析;同时教师应当将实践与理论进行融合,以问题作为引导线索,不断提高学生的综合学习水平。 展开更多
关键词 深度学习 教学路径 课程知识 知识概念 小学道德与法治 教学活动 视域下 层次化
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结合知识追踪和图卷积的知识概念推荐
10
作者 王妍 丛鑫 訾玲玲 《计算机与现代化》 2024年第8期17-23,53,共8页
科技的创新发展使得在线教育平台蓬勃发展,提供了海量的教育资源,每类教育资源中包含丰富的知识概念。目前的研究主要集中在知识图谱的个性化课程资源推荐,容易受到数据稀疏问题的影响难以进行扩展。针对难以将学习者的学习状态和学习... 科技的创新发展使得在线教育平台蓬勃发展,提供了海量的教育资源,每类教育资源中包含丰富的知识概念。目前的研究主要集中在知识图谱的个性化课程资源推荐,容易受到数据稀疏问题的影响难以进行扩展。针对难以将学习者的学习状态和学习资源进行有效匹配的问题,提出模型KT-GCN (Knowledge Tracing-Graph Convolutional Network)。首先,使用知识追踪对学习者的知识水平进行整体建模,获取学习者当前的学习状态;然后,使用图卷积网络进行路径编码,获取适应于学习者的学习路径,利用TransE方法和多跳路径进行路径选择;最后,再进行预测评分获得最匹配的学习资源推荐列表。为了验证该模型的性能,在多个数据集上与基线模型进行对比实验,并进行相应的消融实验验证模型各组件的性能。 展开更多
关键词 知识追踪 图卷积 多跳路径 知识概念
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洽意切换:知性思辨与诗性体验——“游鱼之乐”中庄惠辩论对语文思维培养的启示
11
作者 曹耀华 《教师博览(中旬刊)》 2024年第2期33-35,共3页
我曾在《语文建设》2003年11期上发表过一篇文章《语文学习呼唤艺术认知》,里面提到这样一个案例:学生的一篇习作将庄子艺术化为“一只刚刚分娩过的巨型蝴蝶”,引发了同学的激烈争论。争论的焦点是蝴蝶乃卵生,怎可用“分娩”形容?对此争... 我曾在《语文建设》2003年11期上发表过一篇文章《语文学习呼唤艺术认知》,里面提到这样一个案例:学生的一篇习作将庄子艺术化为“一只刚刚分娩过的巨型蝴蝶”,引发了同学的激烈争论。争论的焦点是蝴蝶乃卵生,怎可用“分娩”形容?对此争论,我在文章里提出,人认识事物的方式有科学认知和艺术认知的分野,应各适其领域,不可错配。如将庄子描述为“一只刚刚产过卵的巨型蝴蝶”,审美意趣里的生命体验会减损不少。固有的知识概念有时会限制我们诗性表达词语搭配的活力。而“诗性”,在古希腊语中意味着创造。 展开更多
关键词 语文思维 知识概念 审美意趣 《语文建设》 科学认知 词语搭配 古希腊语 艺术认知
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小学数学有效性作业设计策略探析 被引量:6
12
作者 郭维朱 《福建教育学院学报》 2021年第9期87-88,共2页
作业是课堂教学的延续,是学生运用所学知识独立解决问题的活动形式。设计有效的作业,能更好地反馈教师的课堂教学效果,学生通过完成作业明晰概念,巩固理解知识;掌握方法,提高解决问题能力;拓宽思维的深度与广度,逐步提升数学素养。
关键词 作业设计 知识概念 策略方法 思维发展
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体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用
13
作者 陈海滨 《天津教育》 2024年第14期49-51,共3页
体验式教学的运用充分尊重学生在学习过程中的主体地位,更加看重学生在学习过程中的感受与体验,要求学生在“自己做”中“感受”知识,对知识概念产生更深层次的理解。体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用,要求教师要围绕课程学习主... 体验式教学的运用充分尊重学生在学习过程中的主体地位,更加看重学生在学习过程中的感受与体验,要求学生在“自己做”中“感受”知识,对知识概念产生更深层次的理解。体验式教学在初中道德与法治课堂中的运用,要求教师要围绕课程学习主题,采取多元化的教学方法,让学生在实际体验与真实感知中形成良好的道德素养与法治常识,以体验式教学强化学生的知识感知力,让学生在体验学习中感悟真理。 展开更多
关键词 体验式教学 学习主题 体验学习 初中道德与法治 知识概念 主体地位 感知力 道德素养
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基于项目化学习的小学科学单元整体设计——以“我的蒸汽船”主题为例
14
作者 林松 《湖北教育》 2024年第16期70-72,共3页
科学课程标准要求,要立足学生核心素养的发展,让他们在学习科学课程的过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。教师以项目化学习为载体进行大单元整体设计,有助于学生对知识概念形成整体的... 科学课程标准要求,要立足学生核心素养的发展,让他们在学习科学课程的过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。教师以项目化学习为载体进行大单元整体设计,有助于学生对知识概念形成整体的联系与认知,有助于他们能力扎根与生长。 展开更多
关键词 小学科学 科学课程 学生核心素养 知识概念 项目化学习 必备品格 单元整体设计 正确价值观
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新高考背景下的高中化学教学反思与创新路径探究 被引量:2
15
作者 蒲秋英 《新智慧》 2023年第21期7-9,共3页
在新高考背景下,高中化学教学形式和考试内容发生了巨大的改变,过去的教学形式落后于当前的时代发展,教学创新成为教学发展的重要内容。高中化学在初中化学的基础之上提高了知识的难度,化学知识结构体系逐渐完善,在学习过程中,学生不仅... 在新高考背景下,高中化学教学形式和考试内容发生了巨大的改变,过去的教学形式落后于当前的时代发展,教学创新成为教学发展的重要内容。高中化学在初中化学的基础之上提高了知识的难度,化学知识结构体系逐渐完善,在学习过程中,学生不仅需要了解不同的化学知识概念,还需要通过实验进行知识的探索和验证,锻炼动手能力。学生在遇到问题时,可以通过实验的方式进行问题解答,强化理解和记忆,真正感受到化学这门学科的魅力所在。 展开更多
关键词 高中化学教学 初中化学 路径探究 知识概念 新高考背景 问题解答 教学创新 教学形式
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基于信息-知识-智能转化律视角的信息和知识定义研究 被引量:4
16
作者 田杰 罗志宏 《情报杂志》 CSSCI 北大核心 2014年第6期28-31,共4页
研究目的是为了使信息、知识、情报、智能基于统一视角下的定义而实现严格区分,为推动情报学回归其核心而奠定部分基础理论。首先综述国内外关于信息、知识等概念的定义后论述了其中存在的问题,然后以"信息-知识-智能"转化律... 研究目的是为了使信息、知识、情报、智能基于统一视角下的定义而实现严格区分,为推动情报学回归其核心而奠定部分基础理论。首先综述国内外关于信息、知识等概念的定义后论述了其中存在的问题,然后以"信息-知识-智能"转化律为理论依据,并结合哲学原理而分别界定了其各自的改进定义,最后剖析了新定义的意义。结论:信息、知识、情报、智能概念在统一视角下的定义得以严格区分,它促使形成了统一"数知-谋情-决行"的智能观模型,也为辨别其各自外延提供了基于"表述内容之属性"的判别标准。 展开更多
关键词 信息概念 知识概念 情报概念 智能概念 “信息-知识-智能”转化律 数据资源
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以语言范例学习促语言图式构建 被引量:4
17
作者 刘仁增 《语文建设》 北大核心 2015年第12期30-33,共4页
入选语文教材的课文大多文质兼美,精美的字词、精妙的语段、精心的构思、精致的布局,都是可供学生学习、借鉴的语言范例。对于如此宝贵的教学资源,现主要有三种教学思路和使用策略:用于语言内容的理解,用于知识概念的认识,用于表... 入选语文教材的课文大多文质兼美,精美的字词、精妙的语段、精心的构思、精致的布局,都是可供学生学习、借鉴的语言范例。对于如此宝贵的教学资源,现主要有三种教学思路和使用策略:用于语言内容的理解,用于知识概念的认识,用于表达范例的模仿。以知识分类的观点审视不难发现:内容理解虽是语言学习的基本前提,但仅以读懂和领会为目标定位,以理解和掌握为教学归宿,学生获得的不过是“是什么”的陈述性知识,无助于语言能力的提高;而指向于语文知识的了解和掌握,满足于概念的获取,对隐藏于语言文字之间的情感、形象、意味、韵律熟视无睹,学生获得的依然只是静态的陈述性知识,同样无益于语文素养的提升;即便是“语言范例”的感受、体味乃至迁移模仿,虽指向“如何做”的程序性知识和策略性知识,但仅限于“个”而非“类”的语言范式训练,难以在学生的心理图式中产生同化或是顺应的“化学反应”,过后即忘、学不致用也就在所难免了。 展开更多
关键词 语言图式 语言学习 陈述性知识 教学资源 语言内容 知识概念 策略性知识 程序性知识
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思维导图在高中历史教学中的应用研究 被引量:1
18
作者 李艳丽 《中学历史教学参考》 2023年第23期54-56,共3页
相对于语文、数学和英语等学科来说,高中历史是培养学生综合素养,提高历史感知能力,形成历史思维和唯物史观的重要课程。根据新课标要求,高中历史要在培养学生基础知识技能的同时培养其创新精神和实践能力,并且要紧密联系社会发展和学... 相对于语文、数学和英语等学科来说,高中历史是培养学生综合素养,提高历史感知能力,形成历史思维和唯物史观的重要课程。根据新课标要求,高中历史要在培养学生基础知识技能的同时培养其创新精神和实践能力,并且要紧密联系社会发展和学生生活经验,帮助学生形成自主探究学习方式,提高历史学科核心素养。高中历史包含庞杂的知识概念,学生历史知识基础普遍跟不上,思维能力较低,导致教学质量难以提高,而思维导图能有效改善上述问题。因此,本文以“全民族浴血奋战与抗日战争的胜利”一课为例,探究思维导图在高中历史教学中的应用[1]。 展开更多
关键词 高中历史 历史学科核心素养 学生生活经验 思维导图 新课标要求 知识概念 教学中的应用 思维能力
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STEM教育的深度解读(六)
19
作者 向世清 《中国科技教育》 2023年第2期72-73,共2页
前一讲,我们针对当前科学教育中最基础层次上的一种“不完备”,即在教授和传授科学知识中已经显著出现的“知识概念与现实实际或实践的分离”,从其中的关键认知过程环节——抽象的关键性和实施要求予以了深度的剖析。这一讲,我们就直截... 前一讲,我们针对当前科学教育中最基础层次上的一种“不完备”,即在教授和传授科学知识中已经显著出现的“知识概念与现实实际或实践的分离”,从其中的关键认知过程环节——抽象的关键性和实施要求予以了深度的剖析。这一讲,我们就直截了当地讲清楚实际在教学行为上如何解决这一“分离”(接下来的数讲,我们将沿袭这样的叙述方法,即阐明一种问题就紧接着给出如何解决问题的方式方法。这样可更方便大家的阅读学习和立即知道如何应对,同时可兼顾好专栏各讲也可相对单独成文的要求). 展开更多
关键词 深度解读 教学行为 叙述方法 知识概念 基础层次 认知过程 解决问题的方式 科学知识
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遗传资源、传统知识与民间文学保护若干基本问题之探讨(二) 被引量:2
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作者 张小勇 龚卫 黄保勇 《科技与法律》 2005年第4期82-88,共7页
关键词 传统知识 民间文学 遗传资源 保护 知识概念 WIPO 科学作品 集体创作 未公开信息 科学发现
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