校本课程开发:重建知识伦理 被引量：17

1

作者 李定仁 段兆兵 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第8期41-46,共6页

各种知识间的地位和结构构成知识伦理关系。传统课程知识伦理的失落表现在从课程目标、内容、实施到评价的全过程。新的知识观为原来没有进入课程的知识进入课程体系并获得合法地位提供了依据。建立知识间平等、民主的关系,开发地方课... 各种知识间的地位和结构构成知识伦理关系。传统课程知识伦理的失落表现在从课程目标、内容、实施到评价的全过程。新的知识观为原来没有进入课程的知识进入课程体系并获得合法地位提供了依据。建立知识间平等、民主的关系,开发地方课程资源,发挥教师、学生和有关人士的积极性是开发校本课程和建立新型知识伦理关系的重要举措。 展开更多

关键词 校本课程开发 知识伦理 课程目标 课程资源 基础教育 课程改革

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西方哲学知识伦理发展轨迹和基本特征 被引量：9

2

作者 郝文武 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2016年第2期26-38,共13页

知识既有能力性和思维逻辑,也有伦理性和伦理逻辑。知识的伦理性是知识价值观的灵魂,知识的能力性是知识创造性和应用性的灵魂。知识伦理逻辑与思维逻辑的统一是知识科学性的重要保证。伦理知识是关于人的行为准则和规范的知识,知识伦... 知识既有能力性和思维逻辑,也有伦理性和伦理逻辑。知识的伦理性是知识价值观的灵魂,知识的能力性是知识创造性和应用性的灵魂。知识伦理逻辑与思维逻辑的统一是知识科学性的重要保证。伦理知识是关于人的行为准则和规范的知识,知识伦理是形成和应用知识的道德理想、规范及其根据和逻辑。人对知识伦理的认识从古到今不断深化,形成丰富思想和鲜明特点。研究西方哲学的知识伦理思想发展轨迹和基本特点,既有普遍学术价值,也有重要现实意义。 展开更多

关键词 西方哲学 知识价值 知识伦理

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教育学知识伦理价值追求与思维逻辑的统一 被引量：4

3

作者 郝文武 《教育研究与实验》 北大核心 2023年第2期3-15,共13页

伦理知识是关于信仰、信念的知识,而非价值中立的“信息”“符号”。并非伦理知识的哲学社会科学知识中也蕴含伦理道德的价值追求和信仰、信念。科学信仰应是价值理性的“名正”与工具理性的“言顺”统一的“名正言顺”的信仰和知识。... 伦理知识是关于信仰、信念的知识,而非价值中立的“信息”“符号”。并非伦理知识的哲学社会科学知识中也蕴含伦理道德的价值追求和信仰、信念。科学信仰应是价值理性的“名正”与工具理性的“言顺”统一的“名正言顺”的信仰和知识。知识的伦理性与能力性是相互作用的,知识伦理的科学化的基本保障是知识伦理的价值追求与思维逻辑的统一。教育目的、教育价值与作用、知识与能力关系、师生关系、教育公平正义、城乡教育关系等方面的教育学知识的伦理价值追求与思维逻辑具有内在的对立统一关系。加强教育学知识伦理的价值追求与思维逻辑的统一,必须树立正确的价值观,以价值理性引领工具理性;提高思维能力、转化思维方式,寻找教育学知识伦理价值追求与思维逻辑统一的新概念、新常识和新理论;妥善处理教育理论与教育实践的关系,增强面向未来和现代化的思维洞察力与领悟力。 展开更多

关键词 教育学 伦理知识 知识伦理 价值追求 思维逻辑

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知识伦理的终极追求和逻辑与结构 被引量：9

4

作者 郝文武 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第1期1-10,共10页

知识伦理是形成、应用知识的价值和道德理想追求、根据及其逻辑。不同社会和时代的社会道德和个人品德都有许多层面,但以核心价值为一元根本追求。全面建构理性基本善和物性底线善等不同层面统一的善,是自古以来人类道德理想和知识伦理... 知识伦理是形成、应用知识的价值和道德理想追求、根据及其逻辑。不同社会和时代的社会道德和个人品德都有许多层面,但以核心价值为一元根本追求。全面建构理性基本善和物性底线善等不同层面统一的善,是自古以来人类道德理想和知识伦理的共同追求。知识伦理有由国家、民族的道德理想、规范结构决定的逻辑和结构,有由科学文化知识等结构和形成、应用目的决定的逻辑和结构,有由知识的时代性和民族性决定的逻辑和结构。 展开更多

关键词 知识伦理 终极追求 逻辑 结构

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合成生物学的知识伦理问题初探 被引量：7

5

作者 雷瑞鹏 冀朋 《自然辩证法通讯》 CSSCI 北大核心 2019年第2期101-107,共7页

合成生物学和所有高技术一样面临"两用困境":是造福人类,还是滥用知识而危害人类?这是生命伦理学家对合成生物学发展最关注的问题。因此,发展"知识伦理"来探究合成生物学知识的产生和使用、科学工作面临的责任与规... 合成生物学和所有高技术一样面临"两用困境":是造福人类,还是滥用知识而危害人类?这是生命伦理学家对合成生物学发展最关注的问题。因此,发展"知识伦理"来探究合成生物学知识的产生和使用、科学工作面临的责任与规范以及如何制定有效的关于知识错误传播与滥用的减少风险战略显得极为重要。通过伦理分析,我们认为,针对知识滥用需要适度的伦理管制,对科学家在知识错误传播和滥用的问题上需要仔细区分责任,而知识的内在价值与使用价值也不能完全剥离,而是应该在追求知识的真理性的同时造福人类并规避风险。 展开更多

关键词 合成生物学 知识伦理 知识滥用 责任区分

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教科书使用中的知识伦理差异风险及其化解

6

作者 杨柳 罗生全 《教育研究与实验》 北大核心 2024年第4期77-86,共10页

教科书使用是自成目的性的一个意义可能,也是多主体共在的一个关系事实。在众多主体中,教师是直接作用教科书知识的伦理主体。走进真实教学情境,教师常常会因理解和转化教科书中的知识所持有的不同价值立场而出现相异的教学行为,在此基... 教科书使用是自成目的性的一个意义可能,也是多主体共在的一个关系事实。在众多主体中,教师是直接作用教科书知识的伦理主体。走进真实教学情境,教师常常会因理解和转化教科书中的知识所持有的不同价值立场而出现相异的教学行为,在此基础上不断生成属已的教科书知识伦理观。属已的客观事实构成了差异的格局,但对差异普遍存在的这种共识,也会触及伦理问题。合理规制这些问题,须通过遵循复合理性统摄教科书使用的逻辑理路,自觉生成“无立场”的教科书使用伦理观,科学建立教科书使用的“大模样”知识伦理观,以及重建教科书使用主体使用知识的文化生态等路径来实现。 展开更多

关键词 教科书使用 教师 知识伦理 差异风险

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理性·价值·社会：数学知识伦理的三个向度——从柏拉图、怀特海到欧内斯特 被引量：3

7

作者 王允 黄秦安 《广西社会科学》 CSSCI 2019年第12期102-106,共5页

数学知识在本质上具有伦理意蕴。从柏拉图的绝对实在论到欧内斯特的社会建构论,数学知识的生成和演变过程蕴含数学知识伦理的发生和发展历程。数学知识伦理主要从理性、价值和社会三个向度予以关照:从理性看,数学知识和伦理有着天然的联... 数学知识在本质上具有伦理意蕴。从柏拉图的绝对实在论到欧内斯特的社会建构论,数学知识的生成和演变过程蕴含数学知识伦理的发生和发展历程。数学知识伦理主要从理性、价值和社会三个向度予以关照:从理性看,数学知识和伦理有着天然的联系,数学理性是通达善的工具和关键途径;从价值看,数学和善的关系转化为模式和价值的关系,数学模式的善恶促发数学知识的价值考量;从社会看,数学知识指向人与人、人与社会的关系,社会语境赋予主观性和主体内在性的审视。这三个维度相互关联,描绘着数学知识伦理的发展轨迹,勾勒了数学知识伦理的基本特征。 展开更多

关键词 数学知识 知识伦理 理性 数学价值 社会建构主义

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夏目漱石的文学伦理学 被引量：1

8

作者 谭艳红 《华侨大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第6期128-137,共10页

夏目漱石的《文学论》作为一部博大精深、体系严整、新意迭出的文学理论著作,对文学伦理与道德的关系也做出了独特的思考与回答,可以说形成了夏目漱石独特的文学伦理学。关于文学的知识伦理,漱石提出过文艺的四种理想,这些理想旨归“如... 夏目漱石的《文学论》作为一部博大精深、体系严整、新意迭出的文学理论著作,对文学伦理与道德的关系也做出了独特的思考与回答,可以说形成了夏目漱石独特的文学伦理学。关于文学的知识伦理,漱石提出过文艺的四种理想,这些理想旨归“如何生存为好”;关于文学中“人的伦理”,《文学论》阐述漱石在东/西方伦理、家/国伦理中如何冲突与选择;提出“道德是一种情绪”,认为“道德情绪”具有感性与复杂性,同时辨析文学鉴赏能否去除“道德成分”,分析读者的道德水准与作品的社会意义的关系。从文学伦理学的角度对《文学论》予以解读与阐发,对于夏目漱石文艺思想的理解,对于丰富与深化文学伦理学的理论建设,都有一定价值。 展开更多

关键词 夏目漱石 文学伦理学 《文学论》 知识伦理 道德成分

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伦理与知识的现状分析与演进趋势

9

作者 徐可 王瑞 张慧颖 《北京理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2015年第2期71-76,共6页

针对文化教育、生物医药、经济贸易、生态环境和社会管理5个领域的253篇相关参考文献进行分析,通过梳理研究发展的脉络,评价知识与伦理关系的研究现状与缺陷,认为拓展研究视角、明晰行为主体、定性定量结合是未来研究的演进趋势。伦理... 针对文化教育、生物医药、经济贸易、生态环境和社会管理5个领域的253篇相关参考文献进行分析,通过梳理研究发展的脉络,评价知识与伦理关系的研究现状与缺陷,认为拓展研究视角、明晰行为主体、定性定量结合是未来研究的演进趋势。伦理与知识的完美融合,深化于人类的思想意识层面;伦理道德对知识经济加以规约,能够为伦理构架下的知识和谐健康发展提供指导方向。 展开更多

关键词 伦理学 知识管理 知识伦理

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从物性人到神性智者的飞跃——《红楼梦》甄士隐形象新解

10

作者 张振华 《品位·经典》 2020年第1期11-12,136,共3页

甄士隐是《红楼梦》中少数几个贯穿整部作品的穿针引线式的人物形象之一,他在经历了人生三大劫难之后,彻底完成了伦理观的解构与重构,其伦理逻辑和思维逻辑最终达到辩证统一,实现了由物性的人到理性的人再到神性的智者地升华。

关键词 《红楼梦》 甄士隐 知识伦理 伦理逻辑 思维逻辑

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儒家知识价值论述要

11

作者 陈万求 刘铁桥 《长沙理工大学学报（社会科学版）》 2010年第6期11-14,共4页

儒家知识伦理学相当发达。不同的时代儒家以不同的方式阐释和发挥儒家的知识价值论,形成了极其丰富的知识价值论思想。王充提出的"人有知学,则有力矣"的命题,不仅丰富了传统科技伦理思想的内容,而且极大地提升了传统科技伦理... 儒家知识伦理学相当发达。不同的时代儒家以不同的方式阐释和发挥儒家的知识价值论,形成了极其丰富的知识价值论思想。王充提出的"人有知学,则有力矣"的命题,不仅丰富了传统科技伦理思想的内容,而且极大地提升了传统科技伦理学的品味,使传统知识价值论实现了一个理论的跨越。 展开更多

关键词 儒家 知识伦理 王充 述要

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反思民俗学、民间文学的学术伦理 被引量：31

12

作者 吕微 《民间文化论坛》 2004年第5期3-8,共6页

民间文学家和民俗学家们已经发现,当深入到田野研究的具体语境时,他们所面对的不仅仅是已经呈现为创造结果的文本,还有仍在不断地被创造中的文本,而文本的创造却是被研究者主体与研究者主体互动的结果。于是民间文学家和民俗学家们不再... 民间文学家和民俗学家们已经发现,当深入到田野研究的具体语境时,他们所面对的不仅仅是已经呈现为创造结果的文本,还有仍在不断地被创造中的文本,而文本的创造却是被研究者主体与研究者主体互动的结果。于是民间文学家和民俗学家们不再可能仅仅考虑使用某种实证的方法去把握被研究的文本客体,还要考虑把研究过程中交互主体的伦理关系也纳入到反思的范围之内,即从伦理学的角度重新思考研究者主体与被研究者主体之间的知识关系。这也许预示了中国民俗学、民间文学从单纯的奠基于方法论、认识论的学术范式朝向以伦理学的知识论为主导的学术范式的转换。 展开更多

关键词 民间文学 民俗学 主体间性 认识方法论 知识伦理学

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反映论与钱钟书《宋诗选注》——辞别苏联理论模式的第三种方式 被引量：14

13

作者 夏中义 《文艺研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期41-50,共10页

考辨一个学术名家有否思想家的独立品格,关键是看他在特殊历史时段能否于思维方法层面规避强制性主潮,而为学术史留下难得的尊严。正是在这意义上,钱钟书1958年问世的《宋诗选注》,其价值绝不限于古代文学论域,更是在知识伦理学上有以... 考辨一个学术名家有否思想家的独立品格,关键是看他在特殊历史时段能否于思维方法层面规避强制性主潮,而为学术史留下难得的尊严。正是在这意义上,钱钟书1958年问世的《宋诗选注》,其价值绝不限于古代文学论域,更是在知识伦理学上有以下启示:一个学人的知识储备所以能转化为他婉拒非学术模式的智慧力量,根子恐怕不在其博识性学问的富赡,而是在其价值性品格的不被化约。但钱钟书的独立自由并不诉诸陈寅恪式的悲壮。钱钟书面对特殊语境时的特点在于,他会殚精竭虑地寻觅隐晦地言说其卓识的述学方式。这体现在《宋诗选注》中,也就是刻意将它写成一块"模糊的铜镜"。这是钱钟书的"思默存于学"。 展开更多

关键词 《宋诗选注》 钱钟书 反映论 苏联 独立品格 知识伦理学 学术史 思维方法

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论知识管理中的道德风险及其规避 被引量：11

14

作者 李建华 《道德与文明》 CSSCI 北大核心 2002年第1期34-39,共6页

由知识经济而带来的知识管理同样面临种种风险 ,道德风险就是其中之一。道德风险是一种本质性风险而非过程性风险 ,不但缘于道德自身的不确定性 ,也缘于知识价值本身的不确定性。要消解知识管理中的道德风险 ,必须对知识进行道德规制 ,... 由知识经济而带来的知识管理同样面临种种风险 ,道德风险就是其中之一。道德风险是一种本质性风险而非过程性风险 ,不但缘于道德自身的不确定性 ,也缘于知识价值本身的不确定性。要消解知识管理中的道德风险 ,必须对知识进行道德规制 ,使知识内容、知识主体。 展开更多

关键词 知识 知识管理 道德风险 知识伦理学

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对知识的伦理学反思 被引量：3

15

作者 颜青山 《吉首大学学报（社会科学版）》 2002年第1期21-27,共7页

知识论是哲学史上一个悠久的传统 ,而对知识的反思主要来自纯粹理性内部。试图建构一种对知识的实践理性的反思方式 ,即知识伦理学的传统。在简略考察了知识与价值的关系之后 ,反思了历史上的几个有着时代特征的知识伦理传统 :“知识至... 知识论是哲学史上一个悠久的传统 ,而对知识的反思主要来自纯粹理性内部。试图建构一种对知识的实践理性的反思方式 ,即知识伦理学的传统。在简略考察了知识与价值的关系之后 ,反思了历史上的几个有着时代特征的知识伦理传统 :“知识至善” ,“禁果”隐喻 ,“知识就是力量”和“知识就是资本”。最后 ,将知识伦理学的宗旨规定为一种对知识的实践理性思考方式 。 展开更多

关键词 知识 反思 知识伦理学

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小学语文文言文教学中的价值观教育研究

16

作者 白洋 《求知导刊》 2023年第19期71-73,共3页

文章研究了小学语文文言文教学中的价值观教育,分析了小学语文文言文教学存在的问题,总结出价值观教育的有效实施措施,包括语文教师应树立积极的教学观念、文言文教学模式的设置应科学合理、文言文教学应遵循以人为本的原则等,同时阐述... 文章研究了小学语文文言文教学中的价值观教育,分析了小学语文文言文教学存在的问题,总结出价值观教育的有效实施措施,包括语文教师应树立积极的教学观念、文言文教学模式的设置应科学合理、文言文教学应遵循以人为本的原则等,同时阐述了用价值观教育引导理想追求与知识伦理诉求的相关问题。 展开更多

关键词 小学语文文言文教学 知识伦理性教学 价值观教育 理想追求 伦理诉求

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论知识的启蒙作用 被引量：3

17

作者 颜青山 《湖南师范大学社会科学学报》 北大核心 2002年第4期11-15,共5页

知识启蒙作用是知识所具有的一种重要伦理精神。从元伦理学出发对知识启蒙的可能性作出逻辑的、发生学的和修辞哲学的分析 ,可以揭示知识启蒙的逻辑 -修辞模式 ,古希腊自然哲学和近代启蒙运动展示了知识启蒙的历史文化模式。现代知识社... 知识启蒙作用是知识所具有的一种重要伦理精神。从元伦理学出发对知识启蒙的可能性作出逻辑的、发生学的和修辞哲学的分析 ,可以揭示知识启蒙的逻辑 -修辞模式 ,古希腊自然哲学和近代启蒙运动展示了知识启蒙的历史文化模式。现代知识社会中知识启蒙作用之萎缩的原因 。 展开更多

关键词 启蒙作用 知识 知识伦理学 知识启蒙 近代启蒙活动 古希腊 自然哲学 欧洲 逻辑可能性 发生学 修辞哲学

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知识伦理学的根据

18

作者 颜青山 《衡阳师范学院学报》 2002年第2期7-11,共5页

知识伦理学的依据包括可能性和现实性两个方面。对事实与价值关系的“休谟问题”所进行的批判性讨论表明 ,事实是普遍涉及价值的 ,因此知识伦理学是可能的 ;知识探究的基础、活动过程和结果都充满着价值色彩、都具有深厚的伦理意蕴 ,因... 知识伦理学的依据包括可能性和现实性两个方面。对事实与价值关系的“休谟问题”所进行的批判性讨论表明 ,事实是普遍涉及价值的 ,因此知识伦理学是可能的 ;知识探究的基础、活动过程和结果都充满着价值色彩、都具有深厚的伦理意蕴 ,因此知识伦理学是现实的。 展开更多

关键词 知识伦理学 休谟问题 知识探究 可能性 现实性 事实 价值 伦理辩护

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在绝对之神和知识之神之间

19

作者 葛红兵 《上海文学》 北大核心 2002年第7期79-80,共2页

知识犹如一头怪兽,它不断地嘲笑我们已经建立的对人类、世界及其相互关系的理解,吞噬着我们经过不懈努力建立起来的各种信念和信仰。我们在它的吼声中过着战战兢兢的生活,但是,它并未因此而产生丝毫的内心不安,它是真正的统治人类的暴... 知识犹如一头怪兽,它不断地嘲笑我们已经建立的对人类、世界及其相互关系的理解,吞噬着我们经过不懈努力建立起来的各种信念和信仰。我们在它的吼声中过着战战兢兢的生活,但是,它并未因此而产生丝毫的内心不安,它是真正的统治人类的暴君。因此,如果要谈论“知识伦理学”的话,我们不能不涉及到知识之兽的暴君本质,它是无情的,尤其对于人类来说。当哥白尼发现人类只是字宙中普通的一份子的时候,当达尔文把人类的生命起源追溯到猿猴的时候。 展开更多

关键词 知识伦理学 人类 弗洛伊德 生命起源 哥白尼 达尔文 相互关系 艾滋病 自我意识 恐怖主义

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关于“知识伦理”的讨论(一) 被引量：3

20

作者 王鸿生 《上海文学》 北大核心 2002年第1期71-71,共1页

主持人的话当代人文知识活动的伦理基础问题,象块巨大的暗礁,看不清却绕不开。九十年代以来,一些严肃程度不等的思想、学术论战,之所以不得善终、难结正果,大多是在这个问题上触了礁。我们太需要一场关于“知识伦理”的讨论了。事情总... 主持人的话当代人文知识活动的伦理基础问题,象块巨大的暗礁,看不清却绕不开。九十年代以来,一些严肃程度不等的思想、学术论战,之所以不得善终、难结正果,大多是在这个问题上触了礁。我们太需要一场关于“知识伦理”的讨论了。事情总不能仅从“浮躁”、“风气”、“学人道德”等方面作出批判、解释。如果知识者与知识活动的关系,不同知识经验与知识资源之间的关系,知识的生产机制、评价机制、社会作用机制之间的关系,以及知识的表征形式和知识的价值、信仰等问题,仍不能进入检讨的视野,那么,一种恶的无序状态就将存在下去,并蔓延开来。 展开更多

关键词 知识伦理

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