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重识与重估:皮亚杰发生建构论及其视野中的学习理论 被引量：35
1
作者 白倩 冯友梅 +1 位作者 沈书生 李艺 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2020年第3期106-116,共11页
在发生学立场上,皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释:从知识的发生与建构看,知识与思维相伴而生、共同发展,具有内在一致性,知识从属于思维,思维以知识为基础,两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面;从... 在发生学立场上,皮亚杰的发生建构论知识观可以在渐次递进的两个层面来解释:从知识的发生与建构看,知识与思维相伴而生、共同发展,具有内在一致性,知识从属于思维,思维以知识为基础,两者其实是知识发生这一事物的状态与过程两个侧面;从知识结构的发生与建构看,知识的发生实际上是因思维发生导致的知识结构的发生,知识结构从属于思维结构,思维的水平决定了知识结构的状态和水平,思维的实现又以知识结构为基础,显现出与知识结构相关联的水平。以此观点考察既有建构主义学习理论,发现其只继承了皮亚杰发生建构论中的“建构”表象,错过了“发生”的本质,导致其忽视了对知识发生过程的思考,不能认识到知识与思维的内在一致性,进而错过了对知识的发生及由此而致的人的发展进行深入把握的机会。重新以皮亚杰的发生建构论审视学习理论,可以获得关于知识观、学习观和教学观的新启示。 展开更多
关键词 发生建构论 建构主义学习理论 皮亚杰 发生学 知识与思维
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学生核心素养的发展:知识与思维关系的视角 被引量：12
2
作者 唐丽 张一春 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2020年第6期33-38,共6页
对核心素养内涵的解释离不开知识与思维,但关于知识与思维的关系以及两者之间具体的运行机制在目前的研究中并没有明晰,而这恰恰是关系到学生核心素养发展的关键要素。文章从发生认识论入手,阐述物理范畴和逻辑数学范畴的内容,并且演绎... 对核心素养内涵的解释离不开知识与思维,但关于知识与思维的关系以及两者之间具体的运行机制在目前的研究中并没有明晰,而这恰恰是关系到学生核心素养发展的关键要素。文章从发生认识论入手,阐述物理范畴和逻辑数学范畴的内容,并且演绎出了知识与思维的内涵与关系。文章构建发展学生核心素养的实践途径有:在教学目标上设计发展学生核心素养的学科知识目标、问题解决目标、学科思维目标;在教学活动上设计发展学生核心素养的问题解决活动;在教学评价上设计发展学生核心素养的知识掌握评价、问题解决过程评价和问题解决结果评价体系,以期为培养"全面发展的人"提供参考。 展开更多
关键词 核心素养 知识与思维 实践路径 发生认识论
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由知识通达思维:融入发生建构思想的教学设计 被引量：6
3
作者 白倩 《当代教育科学》 北大核心 2022年第5期17-26,共10页
以皮亚杰发生建构论为理论基础,可以从学理上演绎出在知识发生的当下,知识与思维之间的内在关系。迁移到教学实践中,可以得到一条由知识通达思维的路径。该路径的落实可以与教学设计中的具体环节相结合,对学习者分析、教学目标分析和认... 以皮亚杰发生建构论为理论基础,可以从学理上演绎出在知识发生的当下,知识与思维之间的内在关系。迁移到教学实践中,可以得到一条由知识通达思维的路径。该路径的落实可以与教学设计中的具体环节相结合,对学习者分析、教学目标分析和认知冲突的设计有重要的指导意义。在学习者分析环节,要在考虑学习者既有历史经验和既有知识结构的基础上促进其当下作为一个“完整的主体人”的发展;在教学目标分析环节,可以得到一个从“学科知识”到“学科思维”的全人教育目标描述模型;在认知冲突的设计环节,要以“代入”的态度充分注重学习者主体性,始终站在学习者的立场解决他们的认知冲突。 展开更多
关键词 发生建构论 知识与思维 教学设计 皮亚杰
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皮亚杰发生建构思想下的学习发生 被引量：5
4
作者 白倩 李艺 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第12期11-17,共7页
关于“学习是如何发生的”,已有源于心理学范式的解释普遍跳过了对“知识何以可能”的哲学追问,所给出的答案虽各有特色,但也各有局限。追溯哲学认识论成就,发现皮亚杰发生建构思想中的“两个范畴说”刻画了认识主体内部每个当下知识发... 关于“学习是如何发生的”,已有源于心理学范式的解释普遍跳过了对“知识何以可能”的哲学追问,所给出的答案虽各有特色,但也各有局限。追溯哲学认识论成就,发现皮亚杰发生建构思想中的“两个范畴说”刻画了认识主体内部每个当下知识发生的内在机制,可以作为思考学习发生问题的新起点。据此,文章揭示了皮亚杰发生建构论的哲学内涵及其知识观内核,并从真理观、学习发生的过程以及学习走向何方三个方面对“学习是如何发生的”给出了系统性解释。研究认为:皮亚杰发生建构思想下的学习是指发生在学习者内部的基于问题解决的知识构造与思维能力发展的过程。这一定义以发生在学习者内部的问题解决来解释学习发生的内在机制,所给出的是一种更加贴近原初真相的解释。 展开更多
关键词 发生建构 学习发生 知识与思维 思维能力
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教学细节——催生精彩课堂的密码
5
作者 蒋静 《数学教学通讯》 2022年第28期69-70,共2页
课堂教学中的每个环节都是由一个个教学细节构成,只有处理好这些闪光的细节,才能成就一节精彩绝伦的课堂。在数学教学中,教师应关注并利用好教学细节,才能在预设细节中有效生成,在生成细节中绽放美丽,在练习细节中张扬个性,从而将学生... 课堂教学中的每个环节都是由一个个教学细节构成,只有处理好这些闪光的细节,才能成就一节精彩绝伦的课堂。在数学教学中,教师应关注并利用好教学细节,才能在预设细节中有效生成,在生成细节中绽放美丽,在练习细节中张扬个性,从而将学生带入知识与思维的更高点,催生精彩数学课堂。 展开更多
关键词 教学细节 知识与思维 精彩课堂
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知识与思维可视化视角下的初中地理作业设计
6
作者 王志帅 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2022年第3期94-96,共3页
初中地理作业设计过程中,知识与思维可视化视角让学生对地理内容有了更为深入的认识,既反映学生对地理知识学习的认知,同时又具有学科知识的概括性。知识与思维两者之间既有联系,又有区别,在教学使用过程中要将两者相互结合,才能够做到... 初中地理作业设计过程中,知识与思维可视化视角让学生对地理内容有了更为深入的认识,既反映学生对地理知识学习的认知,同时又具有学科知识的概括性。知识与思维两者之间既有联系,又有区别,在教学使用过程中要将两者相互结合,才能够做到教学的融会贯通。即教师应把地理教材内容通过知识可视化来转化成学生易于理解的内容,变抽象内容为具体生动的教学案例,从而帮助学生从生活化的视角来认识地理。 展开更多
关键词 知识与思维 可视化 初中地理
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整合知识与思维的结构化分析模式构建与应用
7
作者 艾静 熊建文 《物理教师》 北大核心 2022年第9期35-39,共5页
当前教学中,教师多以分立的方式对问题考查的知识与思维进行分析,忽视了两者之间的关联.核心素养对“整体人”培养的构念,启示在教育相关问题的研究中,应积极寻求整体化、结构化分析的路径或方法.本文将知识与思维作为一个整体,尝试从... 当前教学中,教师多以分立的方式对问题考查的知识与思维进行分析,忽视了两者之间的关联.核心素养对“整体人”培养的构念,启示在教育相关问题的研究中,应积极寻求整体化、结构化分析的路径或方法.本文将知识与思维作为一个整体,尝试从两者包含的要素、结构化呈现的方法及应用等3个方面初步构建结构化分析模式,直观、可视地呈现具体问题考查的知识与思维,作为物理学业评价中问题设计质量分析的基础和依据. 展开更多
关键词 整合 知识与思维 结构化分析 问题设计质量
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知识逻辑结构与思维形式注记教学法研究与探索 被引量：26
8
作者 杨炳儒 马楠 谢永红 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2011年第4期57-59,共3页
本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构... 本文针对理工科教学特点,提出一种基于知识逻辑结构核心论教学观的知识逻辑结构与思维形式注记教学法。指经深层逻辑思维加工,通过"抽点-连线-成网-扩展-概型-嵌入"等步骤,分别在宏观架构与微观演绎层面上,形成知识逻辑结构与思维形式注记相融合的结构化教学方法论,以达到创新教学模式、优化内容结构、教学相长的目的。 展开更多
关键词 宏观架构 微观演绎 知识逻辑结构核心论教学观 知识逻辑结构与思维形式注记教学法
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贯通知识 联系实际:让学生的学习更有意义——以“水的净化”教学为例
9
作者 杨金萍 何彩霞 《教育与装备研究》 2017年第3期42-45,共4页
以“水的净化”教学为例,聚焦学科知识本质与思维方法,关注学生认识与思维发展,通过真实情景素材,把知识学习融入问题解决之中,力求帮助学生形成分析和解决相关问题的思路与方法,让学生的学习更有意义.
关键词 水的净化 物质的分离与提纯 知识结构与思维方法 教学设计
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