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数学小实验:赋予学生数学素养生长的力量
1
作者 任衍兰 《黑龙江教育（教育与教学）》 2023年第4期66-68,共3页
发展学生的数学素养是现代数学教学的根本性诉求。在此过程中,数学小实验能够引导学生充分经历数学化、形式化、公理化的学习过程。操作性的数学小实验能还原数学学科知识之态;理解性的数学小实验能探究数学的内在之理;思维性的数学小... 发展学生的数学素养是现代数学教学的根本性诉求。在此过程中,数学小实验能够引导学生充分经历数学化、形式化、公理化的学习过程。操作性的数学小实验能还原数学学科知识之态;理解性的数学小实验能探究数学的内在之理;思维性的数学小实验能让学生欣赏数学知识之美;而创造性的数学小实验能呈现数学学科知识的生发、生长之序。 展开更多
关键词 小学数学 数学小实验 数学素养 生长力量
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生命关怀:赋予小学生人格养成生长的力量——生命关怀下小学生人格养成教育的整体建构研究 被引量：1
2
作者 徐顺湘 钱军伟 《江苏教育研究》 2014年第7期11-16,共6页
开展扎实有效的人格养成教育的序列研究,是江阴市晨光实验小学从"八五"到"十二五"课题实施的轨迹。文章在简要解读课题的内涵,回顾近20年的研究历程,以及探寻课题研究价值的基础上,从生活指导、社团活动、课堂教学... 开展扎实有效的人格养成教育的序列研究,是江阴市晨光实验小学从"八五"到"十二五"课题实施的轨迹。文章在简要解读课题的内涵,回顾近20年的研究历程,以及探寻课题研究价值的基础上,从生活指导、社团活动、课堂教学三个维度对操作实施进行了具体的阐释,旨在促进学生形成积极的人生态度,培养健康的审美情趣,养成自主的学习能力。 展开更多
关键词 生命关怀 人格养成 生长力量
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思维表达:赋予儿童深刻理解英语意义的生长力量
3
作者 张瑜 《文教资料》 2019年第10期235-236,共2页
本文根据英语学习中的思维定式模式,提出赋予正确思维表达的生长力量:在条件化中超越思维经验,在新情景中改变思维习惯,在挑战场中更新思维状态,为儿童创造妥帖自然的学习场域,让儿童在积极的场域里自然生长、自主发展。
关键词 思维定式 思维表达 生长力量
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“E修改”:赋予儿童作文“生长”的力量
4
作者 张超 《生活教育》 2020年第6期69-71,共3页
作文教学实践中,许多老师不愿意去触碰"作文修改"领域,或是因为操作烦琐,或是因为执教者自认为收效甚微。然而,伴随着孩子们日益增长的提高作文水平、增强作文能力的需求,作文修改亟须一股"生长"的力量——基于数... 作文教学实践中,许多老师不愿意去触碰"作文修改"领域,或是因为操作烦琐,或是因为执教者自认为收效甚微。然而,伴随着孩子们日益增长的提高作文水平、增强作文能力的需求,作文修改亟须一股"生长"的力量——基于数字化环境下的"E修改"。 展开更多
关键词 “E修改” 儿童作文 生长力量
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给初中信息技术课堂一股生长的力量
5
作者 杨梅 《基础教育论坛》 2021年第13期99-100,共2页
对于教师来说,教学的目标就是让学生在每节课上都能获得生长。在初中信息技术课堂上,生长是主旋律,它能让学生不断地改变自己、提升自己,也能让课堂本身充满活力。文章通过故事讲述、小组合作、自主辩论的教学手段对接学生的多元智能,... 对于教师来说,教学的目标就是让学生在每节课上都能获得生长。在初中信息技术课堂上,生长是主旋律,它能让学生不断地改变自己、提升自己,也能让课堂本身充满活力。文章通过故事讲述、小组合作、自主辩论的教学手段对接学生的多元智能,让生长自然地发生。 展开更多
关键词 信息技术 生长力量 故事讲述 小组合作 自主辩论
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生长数学课堂怎样构建的点滴认识——读《生长数学:卜以楼初中数学教学主张》
6
作者 汪国栋 《中华少年》 2019年第10期142-142,共1页
拥有生长力量的课堂是我们共同的追求,在课堂教学时,我们教师不仅仅要赋予课堂以生命力,让学生通过自主探究与合作来发现知识,并在活动中感悟数学的思想和方法,积累丰富的数学活动经验。
关键词 生长力量 思想和方法 数学活动
原文传递
数学实验:基于“具身认知”的学习视角 被引量：5
7
作者 张慧 《数学教学通讯》 2018年第13期42-43,共2页
基于＂具身认知＂的理论视野,数学实验就是学生观察、猜想、操作与推理等具身性认知的过程。＂具身认知＂具有涉身性、体验性和嵌入性特质。＂具身情境＂是学生数学实验的载体,＂具身操作＂是学生数学实验的方式,＂具身建构＂彰显学生... 基于＂具身认知＂的理论视野,数学实验就是学生观察、猜想、操作与推理等具身性认知的过程。＂具身认知＂具有涉身性、体验性和嵌入性特质。＂具身情境＂是学生数学实验的载体,＂具身操作＂是学生数学实验的方式,＂具身建构＂彰显学生实验的智慧。＂具身认知＂赋予了学生数学实验的生长性力量。 展开更多
关键词 具身认知 数学实验 生长性力量
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直观想象:赋予学生数学学习生长的力量
8
作者 时坤 《数学教学通讯》 2021年第28期12-13,共2页
直观想象能力是学生核心素养中关键能力的重要组成部分,具有整体性、经验性、逻辑性、遇见性等特质。生活表象为直观想象奠基,画图体验为直观想象助力,引导启发为直观想象蓄能。教学中,要让直观想象成为学生抽象、推理的先导,让抽象、... 直观想象能力是学生核心素养中关键能力的重要组成部分,具有整体性、经验性、逻辑性、遇见性等特质。生活表象为直观想象奠基,画图体验为直观想象助力,引导启发为直观想象蓄能。教学中,要让直观想象成为学生抽象、推理的先导,让抽象、推理成为学生直观想象的深化。通过直观想象,提升学生数学学习能力,发展学生数学核心素养。 展开更多
关键词 直观想象 生活表象 画图 生长的力量
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积极的班级文化 给德性生长的力量
9
作者 何珍 《教育界》 2020年第14期6-7,共2页
丰富的班级文化内涵,可以让孩子们学习到更多的知识,也可以让孩子们健康快乐地成长。教育者要用美好的东西去挤占孩子的心灵田地,挤占他们的意识,给他们成长的空间,给德性生长的力量。
关键词 班级文化 德性 生长的力量
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重构具有“生长力”概念课堂的实践--以《倍的认识》教学为例
10
作者 沈建芳 《广西教育》 2020年第45期52-56,共5页
本文以“倍的认识”概念教学为例,论述小学数学教师在概念教学中让学生不断获得发展的途径,认为教师应以学生发展为本,立足概念教学,设计合理的教学活动,让学生在自主学习、共同探究、互教互学中建构概念。
关键词 概念教学 生长的力量 小学数学 倍的认识
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