素养导向下的学习目标制订——以“平均数”为例

1

作者 杨慧 《小学教学（数学版）》 2024年第5期52-54,共3页

在教学调研中,翻开老师们的备课本,每节课的教学目标都面面俱到,如“平均数”一课,教学目标是这样写的:1.理解平均数的意义,掌握平均数的特征。2.让学生经历观察、操作、交流等实践活动,进一步培养学生的实践应用能力和合作精神,发展数... 在教学调研中,翻开老师们的备课本,每节课的教学目标都面面俱到,如“平均数”一课,教学目标是这样写的:1.理解平均数的意义,掌握平均数的特征。2.让学生经历观察、操作、交流等实践活动,进一步培养学生的实践应用能力和合作精神,发展数据意识。3.结合学生已有的生活经验,让学生充分感知生活与数学之间的联系,激发学习数学的兴趣,发展学生公平公正的价值观。 展开更多

关键词 实践应用能力 教学调研 数据意识 平均数 公平公正 生活与数学 教学目标 素养导向

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利用真实情境,促进数学与生活双向勾连——《长方形、正方形的周长》教学与思考

2

作者 陈传兴 《教育视界》 2024年第11期33-36,共4页

教学《长方形、正方形的周长》一课,引领学生在课余的真实生活情境中探索发现关于周长的相关问题,完成数学小报告,并在课堂上通过“简单长方形周长计算”“从算式构想图形”“联想生活中图形”“辨析说理”等多种活动,展开问题探究、想... 教学《长方形、正方形的周长》一课,引领学生在课余的真实生活情境中探索发现关于周长的相关问题,完成数学小报告,并在课堂上通过“简单长方形周长计算”“从算式构想图形”“联想生活中图形”“辨析说理”等多种活动,展开问题探究、想象联想、合作交流,构筑起从生活实践到数学本质揭示,再回归生活应用的完整认知闭环。 展开更多

关键词 《长方形、正方形的周长》 真实情境 生活与数学 双向勾连

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小学数学实践活动课程资源开发与利用 被引量：1

3

作者 曹佳 《天津教育》 2023年第18期26-28,共3页

小学数学实践活动课作为将学生实际生活与数学知识有效结合的关键性课程,在学生学习的过程中必不可少。开展数学实践活动课程有助于帮助学生进一步认识和理解数学知识,提高学生的问题分析能力和解决能力,让学生对数学知识的兴趣得到充... 小学数学实践活动课作为将学生实际生活与数学知识有效结合的关键性课程,在学生学习的过程中必不可少。开展数学实践活动课程有助于帮助学生进一步认识和理解数学知识,提高学生的问题分析能力和解决能力,让学生对数学知识的兴趣得到充分激活。因此,在设计数学实践活动课程时,教师需确保内容设置具备探究性、活动性、应用性、趣味性特征,活动设计要体现情境性、问题性、互动性、延展性特征。 展开更多

关键词 数学知识 数学实践活动课 资源开发与利用 情境性 延展性 生活与数学 探究性 应用性

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浅谈生活化教学在小学数学课堂中的运用初探

4

作者 次仁旺姆 《散文选刊（中旬刊）》 2023年第5期99-100,共2页

众所周知,由于小学数学知识结构相对简单,但对思维能力不成熟的小学生来说,对于数学学习还是存在一定的难度。因此,目前小学数学教学引入了生活元素,将生活与数学学习联系起来,以实现小学数学知识的具体化、形象化,从而让小学生容易接... 众所周知,由于小学数学知识结构相对简单,但对思维能力不成熟的小学生来说,对于数学学习还是存在一定的难度。因此,目前小学数学教学引入了生活元素,将生活与数学学习联系起来,以实现小学数学知识的具体化、形象化,从而让小学生容易接受和理解,加速知识的消化过程。在小学数学教学中,我们教师开展生活化教学,需要教师树立正确的教学观念,摆脱传统应试教育的过时思想,明确自己引导者的身份,在数学生活与数学理论之间做好平衡,细化生活化教学所需的过程,从而全面提升学生的能力与个人素养。 展开更多

关键词 生活化教学 传统应试教育 生活元素 小学数学教学 消化过程 生活与数学 个人素养 小学数学课堂

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“烙饼问题”的一个“中心”和两个“基本点”

5

作者 黄荣华 《中小学数学（小学版）》 2022年第7期101-102,共2页

一、教学内容分析“烙饼问题”是人教版小学《数学》四年级上册“数学广角”里的教学内容。学生通过解决烙饼这一实际生活问题充分体会解决问题策略的多样性,并尝试着从优化的角度在众多策略中寻找出最优方案,初步体会运筹思想的应用价... 一、教学内容分析“烙饼问题”是人教版小学《数学》四年级上册“数学广角”里的教学内容。学生通过解决烙饼这一实际生活问题充分体会解决问题策略的多样性,并尝试着从优化的角度在众多策略中寻找出最优方案,初步体会运筹思想的应用价值。由于这节课立足于学生的实际生活经验,着眼于运筹思想的初步建立,把生活与数学紧密结合,充分展示了数学学习的价值与魅力。 展开更多

关键词 解决问题策略 教学内容分析 实际生活经验 《数学》 数学广角 烙饼问题 生活与数学 人教版

原文传递

数学就在我身边

6

作者 许婧洋 兰希(指导) 《数学小灵通（启蒙版）（学龄前）》 2022年第1期42-43,共2页

华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”我们的生活与数学息息相关。在一次旅游途中,我也发现了藏在生活中的数学。那天,我们一家人一起乘坐火车去外地旅游。火车在轨道上... 华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。”我们的生活与数学息息相关。在一次旅游途中,我也发现了藏在生活中的数学。那天,我们一家人一起乘坐火车去外地旅游。火车在轨道上飞驰,我看着窗外匆匆而过的景物,十分兴奋。道旁的树木投下浓浓树荫,层层叠叠的黄绿色稻田荡起稻浪。 展开更多

关键词 生活中的数学 生活与数学 华罗庚 火车 旅游 黄绿色

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关注错例分析,提升运算能力

7

作者 程芳 《新教师》 2022年第2期83-84,共2页

运算能力的好坏决定着学生的数学基础能力的高低,它是学生必须掌握的一项数学基本技能。运算能力并非一种单一、孤立的数学能力,而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在教学中强化对运算错例的分析,有助于学生运算能力的提升。一、加... 运算能力的好坏决定着学生的数学基础能力的高低,它是学生必须掌握的一项数学基本技能。运算能力并非一种单一、孤立的数学能力,而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在教学中强化对运算错例的分析,有助于学生运算能力的提升。一、加强数感训练,提高运算正确率数感不是与生俱来的,它是学生在不断地实践体验中总结出来的。让学生经历有趣的实践活动,建立生活与数学的密切联系,通过对数的认识、感知、应用,体会数的含义,强化自身对数的敏感程度,培养数感。 展开更多

关键词 实践体验 运算能力 错例 运算技能 数感 数的认识 敏感程度 生活与数学

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场景学习:生活与数学的“桥接路径”

8

作者 陈燕华 《数学教学通讯》 2022年第16期54-55,共2页

场景不仅仅是学生数学思维的一种载体、工具,场景本身就是学生数学学习的对象。场景不仅可以是静态的,而且可以是动态的。在小学数学教学中,教师可以创设基于学生直观感知的场景,创设基于学生活动体验的场景,创设基于学生思维想象的场... 场景不仅仅是学生数学思维的一种载体、工具,场景本身就是学生数学学习的对象。场景不仅可以是静态的,而且可以是动态的。在小学数学教学中,教师可以创设基于学生直观感知的场景,创设基于学生活动体验的场景,创设基于学生思维想象的场景。场景学习是一种有意义、有价值的学习。在场景学习中,教师要给予学生数学学习的方法性、策略性、情感性的支持,让学生在场景之中拾级而上,从而不断提升学生的数学学习力。场景学习能让学生朝着思维高峰步步攀登,能让学生的数学生命朝向自主和自由的方向成长。 展开更多

关键词 生活与数学 场景学习 桥接路径

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生活与数学互联 评价与教学相融

9

作者 周鑫森 《高中数学教与学》 2021年第6期7-9,48,共4页

数学源自实践."数学问题生活化"这个观念正在被越来越多的教师所接受.在日常教学中,教师精心挑选情境,让课堂教学注入活力;学生则在接轨生活认知的基础上,逐步形成学科核心能力.从考核评价看,当今数学教学正在通过相关例题、... 数学源自实践."数学问题生活化"这个观念正在被越来越多的教师所接受.在日常教学中,教师精心挑选情境,让课堂教学注入活力;学生则在接轨生活认知的基础上,逐步形成学科核心能力.从考核评价看,当今数学教学正在通过相关例题、习题和考题等形式来体现"数学化"的相关理念. 展开更多

关键词 日常教学 学科核心能力 数学教学 课堂教学 注入活力 考核评价 生活与数学 数学问题生活化

原文传递

“绳奇数学”，开启儿童智慧之门

10

作者 施慧 《教育视界》 2019年第21期35-36,共2页

"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。作为数学老师,我们要引导学生去了解数学世界,感悟数学奥秘,丰富多样的数学思考。神奇的"绳文化"是架设在现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念... "人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。作为数学老师,我们要引导学生去了解数学世界,感悟数学奥秘,丰富多样的数学思考。神奇的"绳文化"是架设在现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁,我们借此可以把学生的实际应用操作与观察、想象、语言表达及思维活动紧密结合。 展开更多

关键词 数学思考 数学老师 感悟数学 生活与数学 不同的发展 思维活动 丰富多样 抽象概念

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《20以内进位加法(第一课时)》教学实录与反思

11

作者 裘莹莹 《小学教学设计》 2020年第17期10-12,共3页

【教学内容】浙教版一年级上册第92、93页。【教学目标】1.经历摆一摆、画一画、写一写的过程,理解并掌握20以内进位加法的算理和算法,感受算法多样化。2.经历从具象到抽象的表征过程,初步学会用数学符号表征计算方法和过程,培养符号意... 【教学内容】浙教版一年级上册第92、93页。【教学目标】1.经历摆一摆、画一画、写一写的过程,理解并掌握20以内进位加法的算理和算法,感受算法多样化。2.经历从具象到抽象的表征过程,初步学会用数学符号表征计算方法和过程,培养符号意识。3.在解决问题的过程中,感受生活与数学的密切联系,增强应用数学的意识。 展开更多

关键词 算法多样化 符号意识 第一课时 应用数学 符号表征 教学实录 生活与数学 教学内容

原文传递

可能性

12

作者 何发光 《收藏界（名师探索）》 2019年第2期115-116,共2页

教学目标:知识与技能:1.通过种多种活动,充分体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受到生活与数学的联系。获得初步的概率思想;2.在... 教学目标:知识与技能:1.通过种多种活动,充分体验有些事情的发生是确定的,有些事情的发生是不确定的。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性,感受到生活与数学的联系。获得初步的概率思想;2.在解决问题的过程中,形成初步的判断、推理能力。 展开更多

关键词 概率思想 知识与技能 教学目标 推理能力 生活与数学 充分体验 可能性 解决问题

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“优化——沏茶问题”教学实录与评析

13

作者 王星 蔡兴乐 《小学数学教育》 2020年第9期67-69,共3页

教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第104页。教学目标:1.明确做事情要考虑先后顺序,能同时做的事情要同时做,并能结合具体事例安排做事情的过程。2.能从解决问题的多种方案中寻找出最优方案。3.感受生活与数学的联... 教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第104页。教学目标:1.明确做事情要考虑先后顺序,能同时做的事情要同时做,并能结合具体事例安排做事情的过程。2.能从解决问题的多种方案中寻找出最优方案。3.感受生活与数学的联系,经历解决问题的过程,体会合理安排时间的重要性,养成珍惜时间的习惯。 展开更多

关键词 珍惜时间 义务教育 解决问题 教学实录 教学内容 生活与数学 教学目标 人教版

原文传递

小学数学课堂有效教学的策略研究

14

作者 熊志芬 《进展》 2019年第5期130-131,共2页

有效的数学课堂教学,在于创设有效、有兴趣的情境,激发学生的学习兴趣;创设情境有要目的性,具有时代特征;创设内容和形式符合学习年龄特征和生活经验;深钻教材,抓住知识点,突破难点,找准教学方法,充分发挥学生的主体性,自主探索,合作学... 有效的数学课堂教学,在于创设有效、有兴趣的情境,激发学生的学习兴趣;创设情境有要目的性,具有时代特征;创设内容和形式符合学习年龄特征和生活经验;深钻教材,抓住知识点,突破难点,找准教学方法,充分发挥学生的主体性,自主探索,合作学习新的数学知识,培养数学思维。同时数学与生活密切联系实际,到生活中去学习数学,解决生活中的数学问题,以提升学生学习数学的兴趣,提高解决数学问题的能力。教师应积极反思教学中存在的问题,优化教法学法,使课堂教学更加有效。 展开更多

关键词 课堂有效 情境创设 激兴趣 深钻教材教法 生活与数学 反思

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让估算在孩子的内心真实生长

15

作者 沈秀琴 《中国农村教育》 2021年第6期52-53,共2页

估算,是近似的口算,是学生逻辑思维的凝结与浓缩,它是保证计算正确的重要环节,其优点是简捷、迅速、流畅。《数学课程标准》明确指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥... 估算,是近似的口算,是学生逻辑思维的凝结与浓缩,它是保证计算正确的重要环节,其优点是简捷、迅速、流畅。《数学课程标准》明确指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”学生掌握了科学的估算方法,并能够灵活地运用它,对提高学生的分析、判断能力,构建学生良好的认知结构,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。 展开更多

关键词 促进作用 估算能力 思维的深刻性 估算意识 认知结构 生活与数学 内心真实 逻辑思维

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浅谈在聋哑学校中如何将生活引入数学教学 被引量：3

16

作者 李煜 《中国校外教育》 2007年第5期36-36,共1页

在数学教学中,要充分利用生活资源,让数学课生活化;也就是说,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活引入数学教学,从而使我们数学教学的策略朝着“从生活中来,到生活中去”的方向而展开,努力实现教学的综合化、... 在数学教学中,要充分利用生活资源,让数学课生活化;也就是说,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活引入数学教学,从而使我们数学教学的策略朝着“从生活中来,到生活中去”的方向而展开,努力实现教学的综合化、生活化和实践化,把数学教学与生活紧密地联系在一起。 展开更多

关键词 数学教学 生活与数学 学习环境

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把握教学点 提高实效性 被引量：1

17

作者 陈凤山 《科学大众（智慧教育）》 2014年第5期77-77,共1页

义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。横看课程内容的四大领域:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践,无一不是生活的"缩影",纵看各个学段的内容,无一不是相互关联的知识... 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。横看课程内容的四大领域:数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践,无一不是生活的"缩影",纵看各个学段的内容,无一不是相互关联的知识链。为此,教师在教学中应注重将生活与数学紧密相连。 展开更多

关键词 数学教学法 生活与数学 紧密相连

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让教学回归生活

18

作者 朱晓萍 《小学科学》 2021年第6期127-127,共1页

让数学教学与学生的生活实际相联系,让其回归生活,对学生以及对数学教育的发展都有十分重要的意义和价值。学生一旦能够建立起生活与数学的联系,对以后的数学学习往往能够起到事半功倍的效果。要想上好一门数学课,就要树立数学生活理念... 让数学教学与学生的生活实际相联系,让其回归生活,对学生以及对数学教育的发展都有十分重要的意义和价值。学生一旦能够建立起生活与数学的联系,对以后的数学学习往往能够起到事半功倍的效果。要想上好一门数学课,就要树立数学生活理念,让数学课堂与生活紧密联系。要认真挖掘日常生活中的常见素材,做到从生活中发现数学知识。 展开更多

关键词 课堂与生活 回归生活 数学教学 生活理念 生活与数学 数学课 数学知识 教育的发展

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浅谈在听障学校中如何将生活引入数学教学

19

作者 赵秀玲 《中国科教创新导刊》 2009年第2期52-52,共1页

在数学教学中,要充分利用生活资源,让数学课生活化;也就是说,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活引入数学教学,从而使我们数学教学的策略朝着＂从生活中来,到生活中去＂的方向而展开,努力实现教学的综合化、... 在数学教学中,要充分利用生活资源,让数学课生活化;也就是说,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活引入数学教学,从而使我们数学教学的策略朝着＂从生活中来,到生活中去＂的方向而展开,努力实现教学的综合化、生活化和实践化,把数学教学与生活紧密地联系在一起. 展开更多

关键词 数学教学 生活与数学 学习环境

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怎么在高中数学课堂中引入生活化教学方式

20

作者 魏阳平 《清风》 2021年第6期66-66,共1页

在高中阶段,数学是一门重要的基础性学科,因此数学教师必须充分重视高中数学教学的针对性与实效性,而采用生活化的高中数学教学方式,可将学生的现实生活与数学学习有机结合,拓展学生数学学习的知识领域,让学生在数学学习的过程中获得启... 在高中阶段,数学是一门重要的基础性学科,因此数学教师必须充分重视高中数学教学的针对性与实效性,而采用生活化的高中数学教学方式,可将学生的现实生活与数学学习有机结合,拓展学生数学学习的知识领域,让学生在数学学习的过程中获得启发与感悟。教师应深入地发掘现实生活中的数学知识,构建现实生活与教学相互融合的平台。 展开更多

关键词 高中数学教学 生活中的数学 基础性学科 现实生活 高中数学课堂 针对性与实效性 生活与数学 高中阶段

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