基于生命立场的儿童教育:理想与实践路径 被引量：22

1

作者 刘铁芳 颜桂花 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第4期15-20,共6页

超越过度开放和遮蔽的生命,回到生命本身,保护孩子质朴的生命本色是基于生命立场的教育起点。实现儿童生命诗性和理性的和谐发展,由此孕育健全的生命是儿童教育的生命追求。基于生命立场的儿童教育实践必须发挥教师的载体作用,开展认知... 超越过度开放和遮蔽的生命,回到生命本身,保护孩子质朴的生命本色是基于生命立场的教育起点。实现儿童生命诗性和理性的和谐发展,由此孕育健全的生命是儿童教育的生命追求。基于生命立场的儿童教育实践必须发挥教师的载体作用,开展认知性的生命教育和生存性的生命教育。 展开更多

关键词 生命立场 儿童教育 生命教育

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智能时代知识变迁中的教学知识变革 被引量：4

2

作者 鲁子箫 《教育研究》 北大核心 2024年第2期55-66,共12页

技术进步引发了人类知识图景的遽变。数字化、智能化的知识生成、知识表征、知识形态弱化了知识的确证性,人类从追求知识之普遍性、真理性转而追求其经验性、实践性。知识变迁深刻影响着传统知识教学,知识本位的价值立场、以科学为中心... 技术进步引发了人类知识图景的遽变。数字化、智能化的知识生成、知识表征、知识形态弱化了知识的确证性,人类从追求知识之普遍性、真理性转而追求其经验性、实践性。知识变迁深刻影响着传统知识教学,知识本位的价值立场、以科学为中心的知识内容、学科分化的知识组织等使教学知识不断累加,知识的智育价值、功利价值被强化,知识过密化、浅表化加剧,知识与生命相疏远。人工智能时代,基于知识变迁中教学改革面临的知识困境,教学知识变革是教学变革的前提。这需要通过教学知识的生命立场重建和人文价值重估,走出“教学便是教知识”的观念桎梏;以“减法思维”精选教学知识、以“主题融通”重组教学知识,倡导“人机协同”的知识学习,走出“以知识为中心”的教学实践困境。未来,教育必须按照人的生命发展规律并坚持知识为生命服务的原则,才能培养出不被技术“物化”和被算法决定的、有高度主体性的人;人工智能技术只有作为沟通教学知识与生命本体的桥梁并引导学生走向“技进于道”的超越,“人工智能+教育”才能回归育人原点,使学生在技术协同的教学中实现自由全面发展。 展开更多

关键词 智能时代 知识变迁 教学知识 知识观 生命立场

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论教育实践的生命品性 被引量：5

3

作者 周波 《教育理论与实践》 北大核心 2021年第10期14-18,共5页

人是实践的生命价值存在,教育实践是实践的一种具体方式。教育实践是教育主体的生命实践活动,是教育主体的生命存在方式和生命成长途径。教育主体参与教育实践的过程本质上就是在生命对话与交流的基础上实现生命成长与生命价值提升的过... 人是实践的生命价值存在,教育实践是实践的一种具体方式。教育实践是教育主体的生命实践活动,是教育主体的生命存在方式和生命成长途径。教育主体参与教育实践的过程本质上就是在生命对话与交流的基础上实现生命成长与生命价值提升的过程,就是师生生命本质实现、确证、生成与彰显的过程。教育实践蕴含着深刻的生命品性,它坚持教育主体的生命立场,以人的生命价值提升为旨趣,注重生命生成与关怀生命,追求教育主体生命成长和生命世界的丰盈,彰显出丰富的生命特性和浓厚的生命情怀。 展开更多

关键词 教育实践 生命立场 生命品性 生命价值 生命生成 生命特性 生命情怀

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论生命课堂的实践转向 被引量：7

4

作者 康高磊 李向辉 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2016年第12期98-101,40,共5页

由知识课堂转向生命课堂是当代教学实践的应然选择,生命课堂应以学生的发展为逻辑起点,建构一种生命在场的课堂样态,使生命体验融入整个课堂之中。因此,生命课堂的实践转向应从"特殊认识活动观"转向整全生命教育观,从"... 由知识课堂转向生命课堂是当代教学实践的应然选择,生命课堂应以学生的发展为逻辑起点,建构一种生命在场的课堂样态,使生命体验融入整个课堂之中。因此,生命课堂的实践转向应从"特殊认识活动观"转向整全生命教育观,从"认知领域"转向"生命领域",从"知识目标"转向"生命目标"。 展开更多

关键词 生命课堂 价值目标 生命立场 实践转向

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数字时代的教学异化风险:生命立场下的检视 被引量：1

5

作者 皮武 《当代教育科学》 北大核心 2023年第12期36-43,共8页

当前,数字技术不断重塑教学情境,教学场域的主体间和主客体间的关系发生着有史以来最迅猛的变化。人类行动总会带来相应的显性或隐性、正向或反向的回馈,如果在教学过程中技术使用不当,将会造成教学目标、教学主体、教学道德、教学情感... 当前,数字技术不断重塑教学情境,教学场域的主体间和主客体间的关系发生着有史以来最迅猛的变化。人类行动总会带来相应的显性或隐性、正向或反向的回馈,如果在教学过程中技术使用不当,将会造成教学目标、教学主体、教学道德、教学情感、教学权利的异化。为此,需要重申教学的生命立场,并以此为依据,充分认知教学技术的功能,重视教学技术应用伦理,提高教学技术使用水平,完善教学技术评价制度。 展开更多

关键词 数字技术 教学异化 教学生命化 生命立场

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思想政治教育草根性研究:缘起、思路及意义 被引量：5

6

作者 卢岚 《唯实》 2008年第8期68-72,共5页

草根性使思想政治教育直接进入人们的心灵深处,启动受教育者心灵的体悟、情感的激发、生命之间的交流,使思想政治教育获得新的话语资源与命名冲动。它改变了传统思想政治教育缺乏必要的平等性的灌输模式,使思想政治教育真正成为与生命... 草根性使思想政治教育直接进入人们的心灵深处,启动受教育者心灵的体悟、情感的激发、生命之间的交流,使思想政治教育获得新的话语资源与命名冲动。它改变了传统思想政治教育缺乏必要的平等性的灌输模式,使思想政治教育真正成为与生命共融的过程。关注思想政治教育草根性研究,是提高思想政治教育效果的最佳途径。 展开更多

关键词 思想政治教育 草根性 生活世界 生命立场

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叶澜基于生命立场的教育思想解读 被引量：5

7

作者 刘德华 李勋亮 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2011年第11期28-31,共4页

古今中外教育学发展史上的重要流派纷争和时代性转换,都以对＂人＂的认识的重大区别和变化为标志。20世纪80年代以后,教育领域中＂人＂的问题再次凸显出来。教育理论与教育实践的核心问题是＂人＂吗？我国的教育理论与实践中缺失了＂人... 古今中外教育学发展史上的重要流派纷争和时代性转换,都以对＂人＂的认识的重大区别和变化为标志。20世纪80年代以后,教育领域中＂人＂的问题再次凸显出来。教育理论与教育实践的核心问题是＂人＂吗？我国的教育理论与实践中缺失了＂人＂吗？又是如何缺失的？＂人＂的观念是怎样影响教育理论和教育实践的？又该如何让＂人＂回归到教育场域中来？如此等等的问题都是教育学界需要直面探讨和深度思考的时代性主题。叶澜从人的生命高度提出的一系列新思想以及她的新基础教育实验在理论界和实践界引发强烈的共鸣。 展开更多

关键词 教育思想 生命立场 叶澜 教育理论与实践 20世纪80年代 解读 教育实践 教育领域

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生命与技术的耦合:智能技术赋能教师减负增效

8

作者 周郅壹 《中小学德育》 2023年第12期19-23,共5页

教师减负增效是自我赋能与外部赋能双向融通的系统性工程。随着智能技术的迅猛发展,技术以其强大的认知能力、机械劳动替代功能为教师减负提供了外生动力,表现为智能认知技术实现教师工作高效与简化、技术效能的发挥释放教师隐性精神压... 教师减负增效是自我赋能与外部赋能双向融通的系统性工程。随着智能技术的迅猛发展,技术以其强大的认知能力、机械劳动替代功能为教师减负提供了外生动力,表现为智能认知技术实现教师工作高效与简化、技术效能的发挥释放教师隐性精神压力、智能机师的登场消解教师身份认同危机。具体而言,从教师自我成长、衍生职责、核心职责以及工作效能角度出发,可通过智能技术替代教师机械工作、优化行政联动机制、助推教师专业发展、促进教学提质增效等手段实现教师精准和科学减负。 展开更多

关键词 减负增效 智能技术 生命立场 人机协同

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智能时代的教学知识观——从知识立场到生命立场 被引量：3

9

作者 鲁子箫 《当代教育科学》 北大核心 2020年第12期24-29,共6页

人工智能时代,人类知识的图景发生了巨大变化,并推动着教育教学的深刻变革;但教学理论层面的知识论回应却非常匮乏,整体认识还停留在传统的知识立场。追溯知识论发展的历史,人类经历了唯理主义、客观主义知识论的溃败,目前进入了与建构... 人工智能时代,人类知识的图景发生了巨大变化,并推动着教育教学的深刻变革;但教学理论层面的知识论回应却非常匮乏,整体认识还停留在传统的知识立场。追溯知识论发展的历史,人类经历了唯理主义、客观主义知识论的溃败,目前进入了与建构主义的“热恋”期。然而,建构主义顽固的知识立场存在生命遮蔽的风险,从生命价值实现的主体诉求出发,教学知识观需要重视本土文化传统,重塑内发论的知识本质观,化育生命的知识价值观,追求“真知”的知识内容观,情境化、体悟式的知识获得观,从知识立场回归生命立场。 展开更多

关键词 智能时代 教学知识观 知识立场 生命立场

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论教师的教育立场 被引量：1

10

作者 杨钦芬 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2014年第4期1-5,共5页

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视阈出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育... 教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视阈出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。 展开更多

关键词 教师 教育立场 生命立场 过程立场 意义立场

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论教师的教育立场 被引量：1

11

作者 杨钦芬 《当代教师教育》 2014年第3期6-10,共5页

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构,包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教... 教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构,包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。 展开更多

关键词 教师 教育立场 生命立场 过程立场 意义立场

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《红楼梦》中的生命立场

12

作者 王冉冉 《明清小说研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期179-190,共12页

《红楼梦》深受《庄子》的影响,以生动性、形象性使得《庄子》中种种抽象思想得到感性显现,晦涩的哲学表述变成活泼泼的生活诉求,灰色的理论被点化为长青的生命之树。其中,通过"小说智慧"所表现出的生命立场尤其值得重视。本... 《红楼梦》深受《庄子》的影响,以生动性、形象性使得《庄子》中种种抽象思想得到感性显现,晦涩的哲学表述变成活泼泼的生活诉求,灰色的理论被点化为长青的生命之树。其中,通过"小说智慧"所表现出的生命立场尤其值得重视。本文通过对《红楼梦》中生命立场的揭示与阐发,帮助我们接近《庄子》中所达到的精神高度,理解合理的人生态度、美好的人性情怀、深刻的人心洞察与睿智的人事远见,从而充分发掘《庄子》与《红楼梦》的启示意义。 展开更多

关键词 生命立场 功利立场 道德立场 残生损性 异化

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论教师的教育立场

13

作者 杨钦芬 《教育导刊（上半月）》 2014年第10期14-17,共4页

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育... 教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三要素。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教师的教育立场,需要教师优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。 展开更多

关键词 教师 教育立场 生命立场 过程立场 意义立场

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论教师的教育立场

14

作者 杨钦芬 《现代基础教育研究》 2014年第4期85-89,共5页

教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果,决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三方面。由此,教师基本的教... 教师的教育立场,就是教师在面对教育问题时,能自觉地从教育的视域出发,以相应的思维方式分析和处理教育问题。教育的原点、过程和结果,决定了教师教育立场的内在结构包括教育的人性假设、内在逻辑和价值追求三方面。由此,教师基本的教育立场体现为生命立场、过程立场和意义立场。为了提升教育立场,教师需要优化教育思维,坚定教育责任,修炼教育智慧。 展开更多

关键词 教师 教育立场 生命立场 过程立场 意义立场

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基于生命立场的思想政治课生活化教学研究 被引量：2

15

作者 宗序亚 《教学与管理（理论版）》 2014年第9期111-113,共3页

思想政治课生活化的研究必须坚守生命立场。从生命与生活的关系看,生命立场是思想政治课生活化的逻辑始点和终点;生活化则是思想政治课实施生命化教学的过程和必要途径。基于此,提出思想政治课生活化与生命化必须有机融合,在融合中帮助... 思想政治课生活化的研究必须坚守生命立场。从生命与生活的关系看,生命立场是思想政治课生活化的逻辑始点和终点;生活化则是思想政治课实施生命化教学的过程和必要途径。基于此,提出思想政治课生活化与生命化必须有机融合,在融合中帮助学生立足日常生活,学会由死观生;建构德性生活,唤醒生命意识;置身公共生活,激发生命热情;瞄准未来生活,创造生命奇迹。 展开更多

关键词 思想政治课 生活化 生命立场

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基于生命立场的教师卓越性阐释 被引量：2

16

作者 陈太忠 皮武 《淮阴师范学院学报（自然科学版）》 CAS 2020年第3期239-244,共6页

当前,在卓越教师培养过程中,无论是强调培养模式的创新,还是强调某项关键素质的培养,似乎都忽视了对教师卓越性内涵的深入分析,不利于卓越教师培养的精准和高效。生命是教育的原点,教师的职责是促进生命的成长,这是确定教师卓越性内涵... 当前,在卓越教师培养过程中,无论是强调培养模式的创新,还是强调某项关键素质的培养,似乎都忽视了对教师卓越性内涵的深入分析,不利于卓越教师培养的精准和高效。生命是教育的原点,教师的职责是促进生命的成长,这是确定教师卓越性内涵的逻辑起点。因此,卓越教师应该具有至深的教育情怀、清醒的生命自觉、精湛的交往技能、科学的评价素养。 展开更多

关键词 生命立场 卓越教师 卓越性

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生命立场下的学校心理健康教育课程理解

17

作者 朱冰 《才智》 2014年第5期47-48,共2页

生命立场下的心理健康教育课程,应该是将人作为关怀的起点,将学生的心理发展作为课程的归宿,热爱并尊重教育教学过程中的每一个个体,将生命的超越看作是最高的价值。笔者基于生命的立场对心理健康教育课程的性质进行再分析,探讨其课程... 生命立场下的心理健康教育课程,应该是将人作为关怀的起点,将学生的心理发展作为课程的归宿,热爱并尊重教育教学过程中的每一个个体,将生命的超越看作是最高的价值。笔者基于生命的立场对心理健康教育课程的性质进行再分析,探讨其课程目标、课程内容、课程的组织和评价等方面的内容,以期对中小学心理健康课程有更深入的认识,并为今后的课程研究提供借鉴。 展开更多

关键词 生命立场 心理健康教育 课程理解 生命超越

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生命本位的教育梦

18

作者 王旭升 张海萍 《宁夏教育》 2014年第12期6-8,共3页

理性层面上的教育梦是指教育发展的应然状态及教育变革的基本路向。教育是关心生命、促进生命发展的活动,具有生命性。教育的生命特质决定了教育梦必将以坚守生命立场为逻辑前提,以成就生命为基本内涵,以激发生命活力为实现路径。

关键词 教育梦 生命立场 基本内涵 实现路径

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《好久不见》何以如此感动?

19

作者 殷邦来 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2017年第12期37-38,共2页

在“第四届苏派作文教学名师精品课堂观摩与研讨会”上,肖培东老师一堂《好久不见》作文课震撼全场。《好久不见》何以如此感动？站在学生角度教写作,站在生命立场看世界,课堂才能魅力无限。一、感动所有的心课堂,感动所有的心,就得把... 在“第四届苏派作文教学名师精品课堂观摩与研讨会”上,肖培东老师一堂《好久不见》作文课震撼全场。《好久不见》何以如此感动？站在学生角度教写作,站在生命立场看世界,课堂才能魅力无限。一、感动所有的心课堂,感动所有的心,就得把教学的起点定为学生。一切教育教学行为,必须以全体学生有效学习为落脚点。教师, 展开更多

关键词 教学名师 学生角度 生命立场 教学行为 有效学习 全体学生 作文课 课堂

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新时代上好体育课的生命立场与价值实现

20

作者 金向红 《教学与管理》 2021年第12期94-97,共4页

新时代对体育课提出了新的目标和要求,学校增加体育课的数量等问题成为社会、学校讨论的热点社会问题。以上好体育课为切入点,阐述体育课的生命立场与价值实现的理论基础;新时代体育课已经不仅仅是增强学生体质健康,而且具有以体育智育... 新时代对体育课提出了新的目标和要求,学校增加体育课的数量等问题成为社会、学校讨论的热点社会问题。以上好体育课为切入点,阐述体育课的生命立场与价值实现的理论基础;新时代体育课已经不仅仅是增强学生体质健康,而且具有以体育智育心,健全人格、磨练意志的独特功能价值和作用;以青少年生命健康成长为目标,高质量地上好体育课发挥体育课全面育人功能价值。 展开更多

关键词 新时代体育课 生命立场 价值实现

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