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为“生命·实践教育学派”的创建而努力——叶澜教授访谈录 被引量：286
1
《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第2期33-37,共5页
叶澜,女,福建南安人,1941年12月生于上海,1962年毕业于华东师范大学教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。兼任上海市人民政府参事,中国教育学会副会长,全国教育科... 叶澜,女,福建南安人,1941年12月生于上海,1962年毕业于华东师范大学教育系本科,并留校工作至今,现为华东师范大学教授、博士生导师,华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。兼任上海市人民政府参事,中国教育学会副会长,全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长,国务院学位委员会教育学学科评议组召集人,《教育研究》杂志学术顾问等职。曾任华东师范大学教育学系主任,教育科学与技术学院院长,华东师范大学副校长等职。主要研究领域为教育学原理、教育研究方法论及当代中国基础教育、教师教育改革等。已出版的专著有《教育概论》、《教育研究方法论初探》,撰写并主编的丛书与研究报告有“教育学科元研究”丛书、“世纪之交中国基础教育改革”丛书、《新编教育学教程》、《“新基础教育”探索性研究报告集》、《教育理论与学校实践》等,在《中国社会科学》、《教育研究》等学术期刊上发表论文六十余篇。多次获得国家级、省部级奖。其学术成就,包括由其开创和引领的“新基础教育”的理论与实践研究,在海内外产生了广泛的影响。 展开更多
关键词 叶澜教授 人物访谈 “新基础教育” 教育理论 “生命” 实践教育学派 人性假设
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教育的起点是人的生命 被引量：142
2
作者 程红艳 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第8期17-20,共4页
教育的起点是人的生命。生命的特征是有限性、无限发展的可能性、独特性及超越性。教育应依据生命的特征 ,遵循生命发展的原则 ,引导生命走向更加完整、和谐与无限的境界 ,并引导生命从生存走向存在。
关键词 生命 有限性 独特性 超越性 教育理论
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近十年来我国生命教育研究综述 被引量：103
3
作者 雷静 谢光勇 《教育探索》 北大核心 2005年第5期92-94,共3页
生命教育是一个近几年来日益受到国内外关注的研究领域。近十年来我国的生命教育研究有了一定进展,但对生命教育的内涵尚未形成一致的看法,对生命教育的途径也各有不同:大部分学者从学校教育的角度提出了生命教育的途径;部分学者从生命... 生命教育是一个近几年来日益受到国内外关注的研究领域。近十年来我国的生命教育研究有了一定进展,但对生命教育的内涵尚未形成一致的看法,对生命教育的途径也各有不同:大部分学者从学校教育的角度提出了生命教育的途径;部分学者从生命教育体系的构建上进行了一些探讨;部分学者提供了一些具体的可操作的方法。 展开更多
关键词 生命 生命教育 综述
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论教育学的生命立场 被引量：116
4
作者 冯建军 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第3期29-34,共6页
教育学的学科立场就是教育学看待问题的方式,这种方式最终取决于“教育”的方式。教育是关怀生命、促进生命发展的活动,具有生命性,而且教育现象、教育活动也因为生命的“在场”而具有意义。这决定了教育学必须具有生命的立场。教育学... 教育学的学科立场就是教育学看待问题的方式,这种方式最终取决于“教育”的方式。教育是关怀生命、促进生命发展的活动,具有生命性,而且教育现象、教育活动也因为生命的“在场”而具有意义。这决定了教育学必须具有生命的立场。教育学的生命立场意味着教育学是“成全生命”的人文之学。 展开更多
关键词 教育学 生命 学科 学科性质
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素质教育的生命发展意义 被引量：100
5
作者 郭思乐 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第3期9-13,共5页
素质教育是以提高人的生命质量为旨趣的教育 ,它明确地把教育和人的生命发展联系起来 ,表现了教育活动的根本意义。素质的发展即人自身的创新 ,在此意义上 ,素质教育的核心得到凸显。素质教育的操作体系就是以学生为教育教学过程的中心... 素质教育是以提高人的生命质量为旨趣的教育 ,它明确地把教育和人的生命发展联系起来 ,表现了教育活动的根本意义。素质的发展即人自身的创新 ,在此意义上 ,素质教育的核心得到凸显。素质教育的操作体系就是以学生为教育教学过程的中心的体系 ,或称生本教育体系。实施素质教育 ,能有效地发挥学生作为教育资源的功能 。 展开更多
关键词 素质教育 生命 发展意义 教育资源
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生命教育:内涵与旨趣 被引量：125
6
作者 肖川 陈黎明 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第4期30-36,共7页
生命教育是教育的一种价值追求与存在形态,其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵:生命教育作为真正人道的教育,它关涉一切"有生之命";生命教育以"人性向善"为基本的价值预设,是对传统道德教育的超越与提升;生命教育作为教... 生命教育是教育的一种价值追求与存在形态,其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵:生命教育作为真正人道的教育,它关涉一切"有生之命";生命教育以"人性向善"为基本的价值预设,是对传统道德教育的超越与提升;生命教育作为教育的价值追求,要为学生的幸福人生奠基;生命教育作为一种新的教育理论,它不仅是纯粹的理论或理念,而且是涵盖了多重主题的教育实践领域。在当下中国,以关注生命、尊重生命、珍爱生命,欣赏生命、成全生命、敬畏生命为目标的生命教育势在必行。 展开更多
关键词 生命 生命教育 幸福人生
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论生命化教育的要义 被引量：93
7
作者 冯建军 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2006年第5期25-28,共4页
生命化教育是立足于生命视野对教育的一种重新认识和理解。它以生命为教育的基点,认为教育就是要遵循生命的特性,不断地为生命的成长创造条件,促进生命的完善,提升生命的价值。
关键词 生命 生命化教育 生命教育
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护理需要人文关怀 被引量：101
8
作者 林茜 施姬 《中国实用护理杂志》 2005年第11期56-57,共2页
关键词 人文关怀 “以病人为中心” 护理需要 护理工作 人文精神 护理文化 健康权 生命 人格
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试论译作与原作的关系 被引量：85
9
作者 许钧 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2002年第1期15-21,共7页
本文在对几种简单化的翻译观提出质疑的基础上 ,借助语言学和文艺理论研究成果 ,对翻译的动态过程、文本的生命历程进行了简要分析与考察 ,进而在创造的层面和文学生命与文化传播的意义上对译作与原作的关系加以探讨 。
关键词 原作 译作 文化语境 创造 生命
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2016中国心肺复苏专家共识 被引量：99
10
作者 王立祥 孟庆义 余涛 《中华危重病急救医学》 CAS CSCD 北大核心 2016年第12期1059-1079,共21页
人类这一具有生命的机体，自从存在的那一天起，就拉开了与死亡进行抗争的大幕。而作为抢救心搏骤停（CA）这一直接威胁人们生命急症的主要手段——心肺复苏术（CPR）就成了能使临危患者“起死回生”的主角。
关键词 心肺复苏术 专家 中国 心搏骤停 生命
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人的尊严和生命的尊严释义 被引量：69
11
作者 韩跃红 孙书行 《哲学研究》 CSSCI 北大核心 2006年第3期63-67,共5页
关键词 人的尊严 生命 释义 哲学价值论 文化共同体 模糊概念 干部群众 价值体系
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教育与生命——关于教育的生命哲学的思考 被引量：77
12
作者 孟建伟 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第9期3-8,共6页
教育不仅要强化技术层面的训练,更要切入生命层面,包括科学与人文的生命、教育者的生命和受教育者的生命。正是这三种生命的不断交流、对话和融合,构成"教育的生命"。对教育的生命哲学的探索,不仅有助于加深对教育的本性、宗... 教育不仅要强化技术层面的训练,更要切入生命层面,包括科学与人文的生命、教育者的生命和受教育者的生命。正是这三种生命的不断交流、对话和融合,构成"教育的生命"。对教育的生命哲学的探索,不仅有助于加深对教育的本性、宗旨和使命的认识,而且有助于从根本上纠正教育的过度外在化和空心化倾向,使教育真正切入并融于人的活生生的生命。 展开更多
关键词 教育 生命 生命哲学
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走向道德的生命教育 被引量：81
13
作者 冯建军 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期33-40,共8页
道德是人的双重生命和双重存在方式的需要,它寓于生命之中。但在现实中,却存在着道德教育与生命教育分离的现象,表现为道德教育的"去生命化"和生命教育的"去道德化"。生命教育是生命整全的教育,因此,它必须超越生... 道德是人的双重生命和双重存在方式的需要,它寓于生命之中。但在现实中,却存在着道德教育与生命教育分离的现象,表现为道德教育的"去生命化"和生命教育的"去道德化"。生命教育是生命整全的教育,因此,它必须超越生命与道德的对立和生命教育与道德教育的割裂,以生命教育整合道德教育,将道德教育融入生命教育之中,建构道德的生命教育。道德的生命教育,基于生命发展的需要,以道德的内容和手段,引导生命的发展,提升生命的意义,实现丰盈人生。 展开更多
关键词 道德 生命 生命教育 道德教育 道德的生命教育
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整体整合生理学医学新理论体系：人体功能一体化自主调控 被引量：79
14
作者 孙兴国 《中国循环杂志》 CSCD 北大核心 2013年第2期88-92,共5页
人是完整的有机整体,呼吸、血液循环和能量代谢是生命的基础。受神经和体液的调控,在消化吸收、泌尿、排泄、皮肤等的配合下,机体功能动态趋向于平衡,但永远不能达到真正平衡。本文描述了呼吸、血液循环和代谢等功能联合一体化自主调控... 人是完整的有机整体,呼吸、血液循环和能量代谢是生命的基础。受神经和体液的调控,在消化吸收、泌尿、排泄、皮肤等的配合下,机体功能动态趋向于平衡,但永远不能达到真正平衡。本文描述了呼吸、血液循环和代谢等功能联合一体化自主调控的复杂过程,并提出"整体整合生理学医学"理论体系的基本架构。 展开更多
关键词 生命 整体整合生理学 整体整合医学 联合一体化自主调控 动态平衡
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从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育 被引量：75
15
作者 高伟 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第5期35-42,共8页
生命教育是现代性生命与生活实践"问题意识"的产物。生命教育既是现代生命危机的表征,也被视为现代生命问题的解决之道。生命教育最有价值的启示之处在于它批判性地认为现代生命观的反生命性,建设性地认为生命的质量可以通过... 生命教育是现代性生命与生活实践"问题意识"的产物。生命教育既是现代生命危机的表征,也被视为现代生命问题的解决之道。生命教育最有价值的启示之处在于它批判性地认为现代生命观的反生命性,建设性地认为生命的质量可以通过某种合乎生命原则的教育得到提升。然而生命教育对生命价值的诉求并未超越现代性。一种对生命教育的改进方案在于,生命教育是有生命的教育、有生活的教育,是一种走向生活的生命教育。 展开更多
关键词 生命 生活 生命教育 生活教育
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生态美学及其哲学基础 被引量：60
16
作者 陈望衡 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第2期5-10,共6页
生态美的提出，是人类对自然生态绝对性、必然性的一个回应。生态美具有生命性、宜人性、全人类性的性质。生态美学的哲学基础为生态哲学。生态哲学在主客体关系上不承认人的绝对主体性，反对主客两分，在价值观上既承认人的价值，又承... 生态美的提出，是人类对自然生态绝对性、必然性的一个回应。生态美具有生命性、宜人性、全人类性的性质。生态美学的哲学基础为生态哲学。生态哲学在主客体关系上不承认人的绝对主体性，反对主客两分，在价值观上既承认人的价值，又承认自然的价值。 展开更多
关键词 生态美 生命 生态哲学 生态美学
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为人的生命成长而设计和发展教育技术——兼论教育技术学的逻辑起点 被引量：70
17
作者 李政涛 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第12期3-7,共5页
技术对教育的最大影响是改变了人的生存方式和生存状态,进而产生了技术人。对于教育技术及技术人,有技术学、哲学和教育学原理等三种思想方式。在教育学原理视野中的技术通向人的生命成长和社会文化,通向教育本质、教育目的和教育过程... 技术对教育的最大影响是改变了人的生存方式和生存状态,进而产生了技术人。对于教育技术及技术人,有技术学、哲学和教育学原理等三种思想方式。在教育学原理视野中的技术通向人的生命成长和社会文化,通向教育本质、教育目的和教育过程。在回应技术时代挑战的同时,教育也在主动改变技术本身,改变技术人的生存状态和生存方式,为技术确定来自教育的评价尺度。而且,也在向技术发出只属于教育的召唤,对教育技术的根本目标和最大价值,为最好的教育和人性化的教育技术,确立教育技术学而不是技术学的标准。设计教育技术,就是设计教育存在,就是设计和促进人的生命成长。这既是教育技术学的逻辑起点,也是教育技术学的基本理念。 展开更多
关键词 生命 成长 设计 教育技术 逻辑起点
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对国外河流健康问题的初步认识 被引量：56
18
作者 刘恒 涂敏 《中国水利》 2005年第4期19-22,共4页
人类在开发利用流域水资源的过程中,由于保护不够或滥加利用,一些河流出现污染、断流等现象,影响了河流的自然和社会功能,失去了河流的自身价值,危及河流的健康生命。河流健康生命问题本质上是由于经济快速发展的需要,过度开发和轻视保... 人类在开发利用流域水资源的过程中,由于保护不够或滥加利用,一些河流出现污染、断流等现象,影响了河流的自然和社会功能,失去了河流的自身价值,危及河流的健康生命。河流健康生命问题本质上是由于经济快速发展的需要,过度开发和轻视保护水资源所造成的,因此一些发达国家较早地关注河流健康的问题。澳大利亚的新南威尔士州成立了“健康河流委员会”。针对国外在河流健康方面所涉及的基本概念、衡量标准、评价方法、保护措施等进行了综合归纳,并搜集了一些维护河流健康的个例。 展开更多
关键词 健康问题 影响 人类 委员会 断流 生命 污染 问题本质 新南威尔士州 河流
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生命体验:道德教育的意蕴所在 被引量：46
19
作者 刘济良 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期27-30,共4页
体验是生命存在的直接形式。当前的道德教育之所以不能进入学生的心灵深处,并实现道德内化,其根本原因是它忽视了学生心灵的体悟、情感的激发、生命之间的交流。只有重视学生的生命体验才能真正发挥学生的主动性和主体性。因此,在生命... 体验是生命存在的直接形式。当前的道德教育之所以不能进入学生的心灵深处,并实现道德内化,其根本原因是它忽视了学生心灵的体悟、情感的激发、生命之间的交流。只有重视学生的生命体验才能真正发挥学生的主动性和主体性。因此,在生命意识凸显的今天,道德教育应该以生命哲学为基础,引导学生在生活世界中体验生命,在道德主体间的相互理解中丰富生命,在真实的生命表达中展现生命,从而使道德教育真正成为与生命共生共融的过程。 展开更多
关键词 生命 生命体验 道德教育 道德主体
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糖皮质激素治疗重型肝炎的临床及实验研究 被引量：64
20
作者 李梦东 聂青和 《实用肝脏病杂志》 CAS 2005年第1期1-6,共6页
关键词 治疗 病人 糖皮质激素 重型肝炎 临床 病原体 实验研究 杀灭 生命 抗病
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