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题名意义协商与外语焦点式任务型教学
被引量:42
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作者
方文礼
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机构
扬州大学外国语学院 江苏扬州
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出处
《外语与外语教学》
北大核心
2005年第1期23-27,共5页
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基金
20 0 4-2 0 0 5年全国基础教育外语教学研究资助金项目课题 ,课题编号为 :JJWYZX2 0 0 40 5 2
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文摘
本文认为语言交际能力的培养有其客观规律.它首先涉及学习者认知上的意义协商,即在语言系统与文化图式知识之间进行取向、定位、协调、协商,从而使语言的意义资源得以利用与外化,实现交际意图.这种意义协商就是隐性的学习过程,在母语的习得中表现得十分自然,但二语习得,特别是我国的外语教学,不能机械模仿.我们的外语教改应探索自己的途径,使学习者既能学习外语知识又能参与外语交际实践,而"焦点式"任务型教学就是理想的选择之一,因为它符合"技能建构"理论.该文最后强调我们的任务型教学应凸显语用意识和母语文化图式知识的辅助作用,强化意义协商,加速学习者交际能力的培养.
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关键词
意义协商
系统知识
图式知识
焦点式任务
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Keywords
meaning negotiation, systematic and schematic knowledge, focused tasks
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分类号
H319
[语言文字—英语]
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题名语境作用与外语“焦点式”任务型教学
被引量:1
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作者
古丽比亚.居玛
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机构
喀什师范学院语言系
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出处
《喀什师范学院学报》
2005年第4期98-100,共3页
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文摘
学习者认知上的语境作用在母语的习得中表现得十分自然,但二语习得,特别是我国的外语教学,不能机械摹仿。我们的外语教改应探索自己的途径,使学习者既能学习外语知识,又能参与外语交际实践,而“焦点式”任务型教学就是理想的选择之一,因为它符合“技能建构”理论。任务型教学应凸显语用意识和母语文化知识的辅助作用,强化语境作用,加速学习者交际能力的培养。
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关键词
系统知识
语境作用
焦点式任务
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分类号
H319.3
[语言文字—英语]
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题名论中国语境下外语“学得”向“习得”的转化
被引量:2
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作者
张志祥
方文礼
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机构
扬州大学外国语学院
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出处
《扬州大学学报(高教研究版)》
2005年第5期73-75,共3页
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基金
2004-2005教育部全国基础教育外语教学研究资助项目(JJWYZX2004052)
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文摘
克拉申认为,“习得”和“学得”是两个独立的系统,二者无接口,无法相互转化。我们认为这种转化可以发生。中国由于没有理想的外语学习环境,必须要采取措施改进“学得”过程,促进这种转化,包括在课堂上尽量多提供可理解的语言信息输入,降低学习者的情感焦虑,引导他们自主学习等;而“任务型教学”,特别是“焦点式任务型教学”就是实现这种转化的载体与催化剂。
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关键词
学得
习得
可理解输入
焦点式任务型教学
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Keywords
learning
acquisition
comprehensible input
focused task-based language teaching
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分类号
H319
[语言文字—英语]
H319.3
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题名“焦点式”任务型教学探讨
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作者
于建红
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机构
健雄职业技术学院
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出处
《中国科教创新导刊》
2007年第25期112-112,共1页
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文摘
传统的教学法或多或少存在着这样那样的弊端,而"焦点式"任务型教学法坚持以学生为中心,把语言教学放在交际语境中,充分发挥交际知识和交际本身两个系统之间的有机联系,达到相辅相成的效果,有效实现语言形式与功能的结合,促进"学得"向"习得"的转化,使学生真正在学得语言知识的同时能够正确使用语言进行交际,不失为比较适合中国国情的教学方法之一。
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关键词
焦点式任务型教学法
语言形式
交际能力
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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