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中职混合式教学学生评价指标的构建与应用研究——以化工专业课程为例 被引量：1
1
作者 沈冬林 赵艳 武宜佳 《新智慧》 2024年第4期28-30,共3页
现代教育环境下,混合式教学作为一种创新教学模式,在中职化工专业教育中扮演着重要角色。本研究遵循目标一致性、突出重点指标、科学可测性和过程动态四大原则,旨在通过构建一套科学、全面、多维的评价体系,帮助学生更好地适应混合式教... 现代教育环境下,混合式教学作为一种创新教学模式,在中职化工专业教育中扮演着重要角色。本研究遵循目标一致性、突出重点指标、科学可测性和过程动态四大原则,旨在通过构建一套科学、全面、多维的评价体系,帮助学生更好地适应混合式教学模式,提升学习效果。本文首先阐述混合式教学在中职化工专业的应用背景及其重要性,随后详细介绍评价指标的构建原则和具体对策,包括过程性评价、评价主体与方式的多元化、混合式学习评价框架模型的建立,以及利用人工智能进行深度学习评价,以期为中职化工专业混合式教学提供一种有效的学生评价方法。 展开更多
关键词 中职化工专业 过程性评价 深度学习 混合式教学 目标一致性 人工智能 混合式学习评价 可测性
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柯式评估模式的混合式英语学习评价探究 被引量：4
2
作者 钟玉琴 《杭州电子科技大学学报（社会科学版）》 2017年第2期74-78,共5页
混合式学习在大学英语中的应用越来越广泛,已逐渐成为英语教学的主流模式。然而对其学习效果的评价研究仍不多。大学英语课程评价是检查教学质量、推动课程建设与发展的重要手段。以《大学英语精读》课程为例,结合柯式评估模式的反应、... 混合式学习在大学英语中的应用越来越广泛,已逐渐成为英语教学的主流模式。然而对其学习效果的评价研究仍不多。大学英语课程评价是检查教学质量、推动课程建设与发展的重要手段。以《大学英语精读》课程为例,结合柯式评估模式的反应、学习、行为和结果这四个层级的评估标准来评价混合式学习的效果。通过对这四个层级的数据分析,发现在大学英语混合式学习的课程设计、教学实施、教学效果、教学管理等维度暴露出相应的问题,并试图构建基于柯式评估模式的双金字塔式互补型评价模型。 展开更多
关键词 混合式学习评价 柯式模式 大学英语 双金字塔式互补型评价模型
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浅谈智能时代小学混合式学习评价——以“多变的长方形、正方形”一课为例
3
作者 王晖 王宁宁 《天津教育》 2024年第16期60-61,共2页
随着智慧教育生态的臻善、多样态数字技术的产生及新课程方案“教—学—评”一体化要求的提出,综合运用数字技术挖掘数据价值,借助贯穿教学过程的“双线混融”数据反馈进行诊断与评价,是教育数字化战略行动指向下紧扣数智时代脉搏的积... 随着智慧教育生态的臻善、多样态数字技术的产生及新课程方案“教—学—评”一体化要求的提出,综合运用数字技术挖掘数据价值,借助贯穿教学过程的“双线混融”数据反馈进行诊断与评价,是教育数字化战略行动指向下紧扣数智时代脉搏的积极手段,也是促进生本主体异质化认知深度发掘与思维广度拓延的有力参考。随着《深化新时代教育评价改革总体方案》中四维评价体系的确立,针对学生智力因素与非智力因素的培养被放在同等重要的地位,数智时代背景下的教育评价转型迫在眉睫。 展开更多
关键词 新课程方案 智慧教育 教育评价改革 智能时代 思维广度 智力因素与非智力因素 混合式学习评价 数据价值
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蓝墨云班课混合式学习评价在“综合英语”课程中的应用 被引量：4
4
作者 张益君 《宁波教育学院学报》 2019年第4期77-78,96,共3页
基于“蓝墨云班课”的混合式学习评价具有全面、动态、客观的特点,通过应用包含多维度评价要素、多元化评价主体、过程性评价模式的混合式学习评价,有助于实现“综合英语”课程的主体目标,培养具有综合语言知识与技能、跨文化交际沟通... 基于“蓝墨云班课”的混合式学习评价具有全面、动态、客观的特点,通过应用包含多维度评价要素、多元化评价主体、过程性评价模式的混合式学习评价,有助于实现“综合英语”课程的主体目标,培养具有综合语言知识与技能、跨文化交际沟通能力的高素质高技能人才。 展开更多
关键词 混合式学习评价 蓝墨云班课 综合英语
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基于云班课的混合式学习评价在中职数学教学中的实践与成效——以柳州市第一职业技术学校为例 被引量：1
5
作者 潘晓莉 《广西教育》 2020年第26期132-134,共3页
本文分析中职数学开展混合式学习评价的意义,以柳州市第一职业技术学校为例,在2019级汽修2班和汽修3班分别实施混合式学习评价和传统评价方式,结果发现2019级汽修3班的期考总体偏低,未能达到学校及格率达60%以上的教学目标,而实施混合... 本文分析中职数学开展混合式学习评价的意义,以柳州市第一职业技术学校为例,在2019级汽修2班和汽修3班分别实施混合式学习评价和传统评价方式,结果发现2019级汽修3班的期考总体偏低,未能达到学校及格率达60%以上的教学目标,而实施混合式学习评价的2019级汽修2班的总体成绩偏高,各项指标达到学校制定的教学目标;提出构建科学的评价标准、构建有效的评价体系、在实践中优化混合式学习评价体系等建议。 展开更多
关键词 中职数学 混合式学习评价 云班课 实践 成效
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EduSoho在线学习平台在微课程教学中的应用——以《机械图样的绘制与识读》为例
6
作者 付春梅 《现代职业教育研究》 2016年第1期39-44,共6页
慕课环境下混合式学习模式中微课程的教学设计是重要的环节,Edu Soho网络平台在微课程设计方面具有较强的支持及实际应用功能。文章以《机械图样的绘制与识读》课程为例,介绍了课时管理、教学资料库、在线考试题库系统以及其它学习工具... 慕课环境下混合式学习模式中微课程的教学设计是重要的环节,Edu Soho网络平台在微课程设计方面具有较强的支持及实际应用功能。文章以《机械图样的绘制与识读》课程为例,介绍了课时管理、教学资料库、在线考试题库系统以及其它学习工具的应用,探讨了混合式评价方法。研究表明,基于Edu Soho在线学习平台的微课程教学设计关注课堂和课外的有机结合,能够提高学习效率与学习效果,得到了广大师生的认可。 展开更多
关键词 高职制图 E-LEARNING 混合式学习模式 混合式学习评价
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基于柯式评估模式的混合式英语学习评价探究
7
作者 钟玉琴 《语言政策与语言教育》 2017年第2期92-100,122-123,共10页
混合式学习在大学英语中的应用越来越广泛,已逐渐成为英语教学的主流模式。然而对其学习效果的评价研究仍不多。以《大学英语精读》课程为例,结合柯式评估模式的反应、学习、行为和结果这四个层级的评估标准来评价混合式学习的效果。通... 混合式学习在大学英语中的应用越来越广泛,已逐渐成为英语教学的主流模式。然而对其学习效果的评价研究仍不多。以《大学英语精读》课程为例,结合柯式评估模式的反应、学习、行为和结果这四个层级的评估标准来评价混合式学习的效果。通过对这四个层级的数据分析,发现在大学英语混合式学习的课程设计、教学实施、教学效果、教学管理等维度暴露出相应的问题,并试图构建基于柯式评估模式的双金字塔式互补型评价模型。 展开更多
关键词 混合式学习评价 柯式模式 大学英语 双金字塔式互补型评价模型
原文传递
基于Moodle平台的混合式学习评价设计与实践
8
作者 周丽 陈俐文 《邢台学院学报》 2021年第3期161-166,180,共7页
本研究以混合式学习理论为指导,围绕课前、课中、课后三个环节进行教学设计,采用基于Moodle系统的学习活动平台,进行线上线下混合式学习研究与实践,探讨大学生在混合式学习中对数字徽章的认知和主观感受,采用Q方法收集并处理样本数据,利... 本研究以混合式学习理论为指导,围绕课前、课中、课后三个环节进行教学设计,采用基于Moodle系统的学习活动平台,进行线上线下混合式学习研究与实践,探讨大学生在混合式学习中对数字徽章的认知和主观感受,采用Q方法收集并处理样本数据,利用Q数据处理软件PQMethod进行数据分析和解释,以定性和定量相结合的方式了解学生对混合式学习活动中使用数字徽章的认知及其人口统计特征情况,探讨其中的理论关系。研究最终确定了在混合学习课程中使用数字徽章的四种认知类型,即持积极态度学习者、持消极态度学习者、持主动学习态度的学习者、持怀疑态度学习者,代表了大学生在混合学习课堂中使用数字徽章的认知感受和观点,最后提出混合式学习中应用数字徽章技术的策略建议。 展开更多
关键词 MOODLE平台 数字徽章 Q方法 混合式学习评价
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基于Bootstrap的混合式学习评价系统的设计 被引量：2
9
作者 周琴 肖宁 +2 位作者 包泯轩 胡方宇 李嘉俊 《无线互联科技》 2023年第4期44-46,共3页
文章介绍了混合式学习评价系统的设计思路,该系统旨在实现高校混合式教学中对学生的合理客观的学习评价及对教师教学的综合评价。文章着重介绍了混合式学习评价系统的网页设计,详细介绍了网页中各个模块的设计及其技术实现。该系统的网... 文章介绍了混合式学习评价系统的设计思路,该系统旨在实现高校混合式教学中对学生的合理客观的学习评价及对教师教学的综合评价。文章着重介绍了混合式学习评价系统的网页设计,详细介绍了网页中各个模块的设计及其技术实现。该系统的网页设计与开发是基于Bootstrap框架实现的,并结合html、css技术,通过自适应设计来适应不同的终端设备,为用户带来较好的体验感,并为混合式评价系统的其他功能实现做好前端服务。该系统提供的评价数据对改进混合式教学效果具有重要意义。 展开更多
关键词 混合式学习评价系统 BOOTSTRAP 网页设计
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中外混合式教学质量评价标准比较研究
10
作者 孔文 李迪 《外语测试与教学》 2024年第2期26-34,共9页
混合式教学因利用现代信息技术,突破传统教学时空限制,融合线上线下教学优势,已成为高校课堂教学的主流模式之一。传统课堂教学评价不能完全适用于混合式教学,新的评价体系亟需构建。本文旨在介绍中外三个较有影响力的评价标准,比较三... 混合式教学因利用现代信息技术,突破传统教学时空限制,融合线上线下教学优势,已成为高校课堂教学的主流模式之一。传统课堂教学评价不能完全适用于混合式教学,新的评价体系亟需构建。本文旨在介绍中外三个较有影响力的评价标准,比较三者之间的异同。研究结果发现中外三个标准因用途不同导致部分评价指标存在差异:两个外方标准主要用于常规教学检查,重在评估课程建设过程中的教学细节,以此体现以学生为中心的教学理念;中方标准主要用于遴选,重在评估混合式教学的效果,聚焦课程特色和价值以此鼓励各高校积极参与教学改革。研究结果可为我国高校制定重在过程评估的混合式教学评价标准提供参考,亦可为外语界构建与其专业特点相适配的混合式教学评价标准提供启示。 展开更多
关键词 混合式教学 QM高等教育教学质量标准 CoL混合式学习质量保障评价标准 国家级线上线下混合式一流课程认定标准
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