现代教学论既注重创造性的“学”的规律的揭示,也注重创造性的“教”的规律的研究。因为教学活动总是师生双方相互作用的过程。“教”受教育心理制约,“学”受学习心理影响。加德纳和兰伯特(Garodner and Iembert,1972)吉奥拉(Guiora,19...现代教学论既注重创造性的“学”的规律的揭示,也注重创造性的“教”的规律的研究。因为教学活动总是师生双方相互作用的过程。“教”受教育心理制约,“学”受学习心理影响。加德纳和兰伯特(Garodner and Iembert,1972)吉奥拉(Guiora,1971)和奈达(Nida,1971)都曾经证明:影响第二语言习得的首要因素是情感方面的而不是认知方面的。在感情上的积极态度不仅对于语言习得可能是必不可少的;而且实际上可能独立起作用,而不以诸如才能和智力这样的因素为转移。教师对学生寄予期待;学生对教师充分信赖,形成一定的期望值。期望值的大小高低取决于教师的素质,对学生的学习效果有举足轻重的作用。 期待对取得良好的教学效果的必要性和重要性,我们曾经讨论过(见拙作《谈基础汉语教师的心理素质和课堂教学艺术》载于《中国对外汉语教学学会第三次学术讨论会论文选》)。本文仍将从对期待的认识人手,就期望值及期望值与教师素质的关系等问题进行探讨,谬误之处望专家学者同行斧正。展开更多
文摘现代教学论既注重创造性的“学”的规律的揭示,也注重创造性的“教”的规律的研究。因为教学活动总是师生双方相互作用的过程。“教”受教育心理制约,“学”受学习心理影响。加德纳和兰伯特(Garodner and Iembert,1972)吉奥拉(Guiora,1971)和奈达(Nida,1971)都曾经证明:影响第二语言习得的首要因素是情感方面的而不是认知方面的。在感情上的积极态度不仅对于语言习得可能是必不可少的;而且实际上可能独立起作用,而不以诸如才能和智力这样的因素为转移。教师对学生寄予期待;学生对教师充分信赖,形成一定的期望值。期望值的大小高低取决于教师的素质,对学生的学习效果有举足轻重的作用。 期待对取得良好的教学效果的必要性和重要性,我们曾经讨论过(见拙作《谈基础汉语教师的心理素质和课堂教学艺术》载于《中国对外汉语教学学会第三次学术讨论会论文选》)。本文仍将从对期待的认识人手,就期望值及期望值与教师素质的关系等问题进行探讨,谬误之处望专家学者同行斧正。
