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浅谈概念的形成与掌握 被引量:1
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作者 杨丽珠 《教育科学》 1987年第2期45-50,共6页
概念是反映事物本质属性的思维形式,它是抽象逻辑思维最基本的单位。发展学生的逻辑思维能力,是我们学校教育的重要任务之一。所以,研究概念的形成与掌握,对于培养学生的思维能力,加快学生掌握概念,领会知识的进程,是很有益处的。
关键词 概念的形成 掌握概念 概念形成 讲授教学 属性 合取概念 图片 发现法教学 苏联心理学 概念掌握
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思想政治课教学方法再论(一) 概念教学(一) 被引量:1
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作者 胡兴松 《中学政治教学参考》 2003年第6期29-33,共5页
胡兴松———一个普通而平凡的中学思想政治课教师 ,给我们塑造的鲜活形象是“学者型教师、实践型专家” ,也许更具特色的是“教学艺术的拓荒者、教学方法的改革家”。本刊连载胡兴松老师撰写的“思想政治课教学方法首论与“续论” ,既... 胡兴松———一个普通而平凡的中学思想政治课教师 ,给我们塑造的鲜活形象是“学者型教师、实践型专家” ,也许更具特色的是“教学艺术的拓荒者、教学方法的改革家”。本刊连载胡兴松老师撰写的“思想政治课教学方法首论与“续论” ,既源于实践 ,又高于实践 ,以其理论上的科学性和创新性、实践上的可行性和实用性以及语言表达的个性魅力 ,再次在全国引起了广大教师的关注 ,受到了一致好评 ,甚至为许多教师所仿效和实践。这一研究成果 ,既丰富了思想政治学科教学论的理论研究 ,又促进了思想政治课教学方法的改革实践 ,产生了显著的社会效应。我们期盼从本期起推出的“思想政治课教学方法再论”更上一层楼 。 展开更多
关键词 思想政治课 教学方法 概念教学 概念同化 概念掌握 概念运用 心理分析 影响因素 先验概念 教学过程 认知结构 思维方法 教学原则 中学
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一题透,百题通——涉及“能量与动量”的计算大题透析
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作者 王振虎 《高中数理化》 2024年第8期6-7,共2页
能量与动量是高中物理知识的一个交汇点与高考物理考查重点,历年高考及各类测试中都有考查,题型也多集中在计算大题上,所占分值多,综合性强,难度相对较高,是学生学习的难点.能量与动量作为高中物理中两个核心概念,在解决各类问题中发挥... 能量与动量是高中物理知识的一个交汇点与高考物理考查重点,历年高考及各类测试中都有考查,题型也多集中在计算大题上,所占分值多,综合性强,难度相对较高,是学生学习的难点.能量与动量作为高中物理中两个核心概念,在解决各类问题中发挥着关键作用.高考物理对于能量与动量的考查是全面且深入的,既涉及对基本概念掌握的考查,又注重对学生实际应用能力和逻辑分析能力的检验. 展开更多
关键词 高考物理 高中物理 逻辑分析能力 综合性强 概念掌握 实际应用能力 考查重点 动量
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浅谈概念教学的若干环节
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作者 苏立志 《高中数学教与学》 2005年第12期4-5,共2页
关键词 概念教学 数学知识 数学概念 解题能力 概念掌握 一线教师 教学实践 高低
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中学生化学逻辑思维障碍的形成及矫正策略 被引量:3
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作者 顾海东 《化学教与学》 2012年第2期14-16,共3页
思维是人脑对客观事物的概括和间接反应。它包括形象思维、逻辑思维和顿悟思维。逻辑思维是思维的高级形式,是指人们在认知过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维形式。它以抽象性为特征,撇开具体形象,揭示事物的本质属性。中学... 思维是人脑对客观事物的概括和间接反应。它包括形象思维、逻辑思维和顿悟思维。逻辑思维是思维的高级形式,是指人们在认知过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维形式。它以抽象性为特征,撇开具体形象,揭示事物的本质属性。中学生的逻辑思维正处于由经验型向理论型发展的阶段,思维品质不够健全,在学习化学的过程中,可能由于概念掌握偏失,表象缺乏或干扰,生活经验匮乏,数学工具掌握不够等原因,引起思维联想困难、 展开更多
关键词 逻辑思维 思维障碍 中学生 矫正策略 化学 客观事物 概念掌握 形象思维
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概率密度函数的引入 被引量:3
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作者 叶林 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 1998年第4期49-54,共2页
概率密度函数是概率论课程中的一个重要概念,学生对这个概念掌握的好坏,直接关系到能否学好连续型随机变量及以后的课程.这个概念在教材中是在连续型随机变量的定义中给出的.定义 对于随机变量x,如果存在非负可积函数P(x)(-∝【x【+∝)... 概率密度函数是概率论课程中的一个重要概念,学生对这个概念掌握的好坏,直接关系到能否学好连续型随机变量及以后的课程.这个概念在教材中是在连续型随机变量的定义中给出的.定义 对于随机变量x,如果存在非负可积函数P(x)(-∝【x【+∝),使对任意a、b(a【b)都有p(a【x【b=integral from a=1 to b(p(x)dx)则称x为连续型随机变量,称p(x)为x的概率密度函数(简称概率密度).如果在教学中就这样直接给出,同学们会觉得这个函数的突然,很难理解其含义,更不会很好地运用它了.如果在教学中让学生联想物理学中质量密度函数及研究方法,就会使学生容易接受概率密度函数,因为对于大多数同学,质量较概率熟悉,直观,熟悉和直观的东西就容易接受和理解.设有总质量为1的棒,将棒放在数轴上,两个端点为a、b.(1)当质量均匀分布时,则单位长的质量为ρ_ο=1/(b-a),那么对棒上任一段长为[α,β]的棒的质量为:m[α,β]=ρ_ο(β-α)并且m[a,b]=ρ_ο(b-a)=1即当质量均匀分布时,棒上任一段的质量只与其长度有关,而与棒的位置无关.(2) 展开更多
关键词 概率密度函数 随机变量 非均匀分布 连续型 可积函数 总质量 研究方法 接受概率 概念掌握 概率分布
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英美心理学中概念形成問題的近年研究 被引量:2
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作者 曹傅詠 《心理学报》 1962年第1期66-74,共9页
卡班諾娃-梅萊曾詳細报导过到1956年为止十年間外国心理学中概念形成問題的研究状况。近五年来,这方面研究有了較大的发展。本文将介紹1957—1961年上半年这一期間內英美心理学中概念形成問題研究的几个主要发展方向。
关键词 概念形成 心理学 研究状况 发展方向 英美 外国 皮亚杰 中介作用 儿童 概念掌握
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试论儿童概念掌握中的变式
8
作者 孙忠诚 《集宁师范学院学报》 1999年第1期76-80,共5页
关键词 本质特征 儿童 概念掌握 掌握概念 变式 类事物 形成概念 典型性 概念的内涵 主要特征
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关于“概念及其掌握”的思考
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作者 刘华山 《教育研究与实验》 1987年第1期15-21,共7页
值得思考的问题,往往是人们早已思考过的问题。“概念及其掌握”即是一例。概念是知识的细胞,概念的掌握是知识掌握心理学的核心问题。这个问题非常复杂,本文只涉及有关的几个方面。一、概念的概念什么是概念?许多哲学、心理学著作都把... 值得思考的问题,往往是人们早已思考过的问题。“概念及其掌握”即是一例。概念是知识的细胞,概念的掌握是知识掌握心理学的核心问题。这个问题非常复杂,本文只涉及有关的几个方面。一、概念的概念什么是概念?许多哲学、心理学著作都把概念定义为“事物本质属性的反映”,这当然是正确的。但这里仍有一些问题需要进一步明确。首先,必须弄明,什么是事物的本质属性?对这个问题的回答是各种各样的。 展开更多
关键词 非本质属性 理解概念 苏联心理学 客观事物 掌握概念 类事物 一般属性 引导学生 科学概念 概念掌握
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小学生概念掌握发展特点的实验研究
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作者 张淑华 《现代中小学教育》 1998年第1期47-48,共2页
小学生概念掌握发展特点的实验研究张淑华一、课题的提出与研究方法概念的掌握是掌握一门学科的关键,也是学生学习的核心问题。目前,我国在小学生概念掌握特点问题上缺乏实证研究。因此,我提出本项课题,采用分层取样等组实验的方法... 小学生概念掌握发展特点的实验研究张淑华一、课题的提出与研究方法概念的掌握是掌握一门学科的关键,也是学生学习的核心问题。目前,我国在小学生概念掌握特点问题上缺乏实证研究。因此,我提出本项课题,采用分层取样等组实验的方法,选择小学三、五年级各两个班匹配或... 展开更多
关键词 概念掌握 发展特点 小学生 小学三年级 掌握概念 实验研究 年级学生 教育心理 认同 分类能力
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如何体现数学概念教学的过程性 被引量:1
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作者 鞠锡田 《教学与管理(小学版)》 2005年第12期61-62,共2页
关键词 数学概念教学 过程性 数学知识 基本构成 数学能力 概念掌握 双重价值 实际出发 过程价值 概念形成
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高中数学函数奇偶性的微探究 被引量:2
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作者 丁瑞芳 《中学数学月刊》 2017年第6期55-57,共3页
函数是数学学科中极为重要的内容,也是高中数学考查的重心.高中阶段函数的学习紧密围绕其单调性、奇偶性和周期性展开.在这些内容中,奇偶性是近几年高考的热点.从高考试卷分析情况来看,考查点侧重对函数奇偶性的判断,利用图象解决问题,... 函数是数学学科中极为重要的内容,也是高中数学考查的重心.高中阶段函数的学习紧密围绕其单调性、奇偶性和周期性展开.在这些内容中,奇偶性是近几年高考的热点.从高考试卷分析情况来看,考查点侧重对函数奇偶性的判断,利用图象解决问题,利用奇偶性、周期性求函数值或参数值等是重点,也是难点.从题型上看,以填空为主,辅以应用类问题.从学生的学习和答题情况来看,很多学生对函数奇偶性的概念掌握不到位, 展开更多
关键词 函数奇偶性 高中数学 数学学科 高中阶段 试卷分析 答题情况 概念掌握 单调性
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概念教学中教学思想方法的渗透
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作者 李瑞龙 《云南教育》 2001年第13期34-35,共2页
关键词 小学数学教学 概念教学 数学思想方式 概念引入 概念理解 概念掌握
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刍议小学数学概念教学
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作者 涂建海 《陕西教育(教学)》 2005年第7期28-29,共2页
学生对数学概念掌握得是否准确、清晰与完整,将直接影响到各种性质、法则和公式等基础知识的掌握,同时也影响着各种数学技能的形成与提高.本文就小学数学概念教学中如何促进学生对概念的感知、理解与深化,作如下浅析:
关键词 数学概念教学 小学 概念掌握 直接影响 基础知识 数学技能 学生 感知
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7-12岁儿童数概念发展的实验研究
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作者 曹子方 《东北师大学报(哲学社会科学版)》 1981年第2期91-99,共9页
一、研究目的儿童数概念的发展是儿童思维发展的一个重要方面.数概念的发展又是儿童学习数学知识的基础.通过对7-12岁儿童掌握数概念的实验研究,旨在初步了解儿童掌握数概念的特点、过程和规律,为改革小学数学教学,提供心理学依据.同时... 一、研究目的儿童数概念的发展是儿童思维发展的一个重要方面.数概念的发展又是儿童学习数学知识的基础.通过对7-12岁儿童掌握数概念的实验研究,旨在初步了解儿童掌握数概念的特点、过程和规律,为改革小学数学教学,提供心理学依据.同时,着重探讨各年龄组儿童在掌握数概念过程中的思维发展的特点,为研究我国儿童思维发展规律提供资料,从而为建立我国儿童心理学添砖加瓦. 展开更多
关键词 数学知识 思维发展规律 思维水平 儿童思维发展 概念掌握 分数概念 课题 思维特点 立体图形 掌握水平
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化学概念教学必须体现概念的形成过程——对“物质的量”概念教学的思考
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作者 肖蔚 《中学教学参考》 2012年第5期67-69,共3页
化学概念在化学知识体系中具有重要的地位,它充当着知识网络中的“节点”。学习者的认知结构中如果没有形成清晰的化学概念,则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。有关研究数据表明,化学概念掌握差的学生头脑中的概念之间联... 化学概念在化学知识体系中具有重要的地位,它充当着知识网络中的“节点”。学习者的认知结构中如果没有形成清晰的化学概念,则谈不上真正掌握化学变化的内在联系及其规律。有关研究数据表明,化学概念掌握差的学生头脑中的概念之间联系比较松散,即使单个化学概念理解有时也会出现错误,在解决问题时未能进行有意义的联系,已有的相关组块较少,不能表征出内在的关系和规则,外在表现在解决问题的时间长而且容易出错。 展开更多
关键词 化学概念教学 “物质的量” 知识体系 知识网络 认知结构 化学变化 概念掌握 概念理解
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数学概念“瞬时陌生感”的原因及对策
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作者 张默 《数学之友》 2020年第16期64-65,共2页
当教师接手一个新的高三班级时在复习函数知识时发现大部分学生头脑一片“空白”.这就给后面学习其他函数概念和数学概念造成了障碍.本文拟从学生对数学概念掌握的“空白”现象,追根溯源,寻找原因与对策,使学生对数学概念的掌握从“昙... 当教师接手一个新的高三班级时在复习函数知识时发现大部分学生头脑一片“空白”.这就给后面学习其他函数概念和数学概念造成了障碍.本文拟从学生对数学概念掌握的“空白”现象,追根溯源,寻找原因与对策,使学生对数学概念的掌握从“昙花一现”到“生根发芽”. 展开更多
关键词 数学概念 函数概念 函数知识 概念掌握 陌生感 昙花一现 生根发芽 高三
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课程结构与小学二年级学生倍概念的掌握 被引量:1
18
作者 蓝亭 《心理科学通讯》 1988年第3期11-15,共5页
我们根据认知发展原理设计了本实验。这个研究试图分析小学数学教学中倍概念单元的逻辑结构并检验其贯彻到教学中去的具体效果。实验结果表明:(一)课程结构促进学生的倍概念掌握;(二)包含关系是倍概念掌握的关键。
关键词 课程结构 二年级 皮亚杰 概念掌握 对照班 教学内容 小学数学教学 统编教材 新教学方法 思维过程
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学生审题现状的调查与思考 被引量:1
19
作者 陈凌 《教育研究与评论(小学教育教学)》 2012年第10期80-81,共2页
经常从学生的错题本上看到他们剖析自己的错误原因:没有认真审题,没有看到单位换算,以为和我以前做过的题目一样……经常看到教师这样分析学生的错误原因:学生的基本计算、基本概念掌握较好,但是稍灵活或没见过的题型就无从下手了... 经常从学生的错题本上看到他们剖析自己的错误原因:没有认真审题,没有看到单位换算,以为和我以前做过的题目一样……经常看到教师这样分析学生的错误原因:学生的基本计算、基本概念掌握较好,但是稍灵活或没见过的题型就无从下手了,反映出学生的思维局限,缺乏审题能力;题目要求很简单,可学生却将其复杂化,理解题意出了问题……也经常听到家长说:我们家的孩子总是这样,让他把题目再读几遍,他就会做了, 展开更多
关键词 审题能力 学生 调查 现状 错误原因 单位换算 概念掌握 思维局限
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学龄初期儿童思惟的发展
20
作者 丁祖荫 《心理学报》 1984年第2期139-146,共8页
本文运用国内研究成果,对我国学龄初期儿童思惟发展作了概括叙述,具体地反映了我国学龄初期儿童在小学教育影响下,思惟形式、思惟基本过程、概念掌握、推理理解、以及思惟品质等方面的发展特点。并提出了促进儿童思惟进一步发展的培养... 本文运用国内研究成果,对我国学龄初期儿童思惟发展作了概括叙述,具体地反映了我国学龄初期儿童在小学教育影响下,思惟形式、思惟基本过程、概念掌握、推理理解、以及思惟品质等方面的发展特点。并提出了促进儿童思惟进一步发展的培养要点。 展开更多
关键词 学龄初期 儿童 小学教育 发展特点 基本过程 概念掌握 小学生 研究成果 要点 低年级儿童
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