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例谈应防止初中化学教学中的“绝对化” 被引量：5
1
作者 钱胜 《化学教学》 CAS 北大核心 2014年第2期34-36,共3页
由于学生认知水平的局限、教学的阶段性等诸多原因，初叶化学教学中的某些结论性知识只具有相对的正确性，教学中不宜把这些问题讲解得过死而导致“绝对化”。笔者通过自己对一些外国教材的了解并结合自己的教学实践．以实验和概念原理... 由于学生认知水平的局限、教学的阶段性等诸多原因，初叶化学教学中的某些结论性知识只具有相对的正确性，教学中不宜把这些问题讲解得过死而导致“绝对化”。笔者通过自己对一些外国教材的了解并结合自己的教学实践．以实验和概念原理教学中的几个问题为例强测初中化学教学不宜“绝对化”，否则会扼杀学生的创造能力．让学生陷入非此及彼的思维误区。教学中某些“绝对化”的做法是与新课程改革的核心理念背道而驰的，应当引起关注，从而把握好教学的度，避免教学中的“绝对化”。 展开更多
关键词 实验教学 概念原理教学 绝对化
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深入调研学生 优化教学策略——“化学反应的限度”教学设计与实践的反思 被引量：2
2
作者 张绪姝 《化学教育》 CAS 北大核心 2010年第6期35-37,共3页
“化学反应的限度”作为选修模块化学反应原理的核心知识，由于概念抽象、原理复杂，对学生思维品质要求高，老师在课堂教学中常感到困难，学生难以认识概念背后的深层意义。通过问卷调查，在深入研究学生原有知识、认知水平的基础上，... “化学反应的限度”作为选修模块化学反应原理的核心知识，由于概念抽象、原理复杂，对学生思维品质要求高，老师在课堂教学中常感到困难，学生难以认识概念背后的深层意义。通过问卷调查，在深入研究学生原有知识、认知水平的基础上，准确把握教学内容和结构，进行教学设计，选择恰当的教学策略，有助于促进学生“化学反应的限度”的学习。 展开更多
关键词 化学反应的限度 概念原理教学 教学策略 教学设计 概念建构
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基于实验探究的概念原理教学——以“从氧化还原反应认识物质性质”为例 被引量：1
3
作者 蒋涛 《中国现代教育装备》 2016年第20期18-20,共3页
中学化学概念原理教学的目的是让学生能够真正理解概念,形成并发展科学认识。而实验探究教学的深入开展要求更加关注学生在探究过程中的自主性、创造性以及问题解决能力。针对如何开展基于实验探究的概念原理教学,以"从氧化还原反... 中学化学概念原理教学的目的是让学生能够真正理解概念,形成并发展科学认识。而实验探究教学的深入开展要求更加关注学生在探究过程中的自主性、创造性以及问题解决能力。针对如何开展基于实验探究的概念原理教学,以"从氧化还原反应认识物质性质"的教学为例,进行初步研究,并提出相关教学策略。 展开更多
关键词 氧化还原反应 实验探究 概念原理教学
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在概念原理教学中培养学生的核心素养——以“盐类的水解”为例
4
作者 贾鹏霞 《中国现代教育装备》 2021年第10期65-66,69,共3页
中学化学概念是学生掌握化学知识的关键,在建立概念的过程中,引导学生应用科学方法,对培养学生的核心素养具有十分重要的作用。以“盐类的水解”为例,针对如何在概念原理的教学中培养学生的核心素养进行初步研究。
关键词 盐类的水解 概念原理教学 核心素养
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促进模型认知的“化学电源”教学实践
5
作者 窦金雨 马续莹 《课程教材教学研究（中教研究）》 2022年第1期90-93,共4页
《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确指出:高中化学课程应以培养学生的化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学。化学能与电能部分知识属于典型的概念原理教学,概念原理教学注重学生对概念的理解。在教学过程中,需要创... 《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确指出:高中化学课程应以培养学生的化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学。化学能与电能部分知识属于典型的概念原理教学,概念原理教学注重学生对概念的理解。在教学过程中,需要创建真实情境,设计恰当的活动,以问题串的形式让学生参与到原理学习的过程中,引导学生抓住原理的本质,建构对概念原理的核心认识。 展开更多
关键词 化学学科核心素养 问题串 真实情境 高中化学课程 化学电源 概念原理教学 模型认知 化学能与电能
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