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理论、实践与教育的专业化 被引量：279
1
作者 李.S.舒尔曼 王幼真 刘捷 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第3期37-41,共5页
李·Ｓ·舒尔曼概述了杜威师范教育专业化中理论与实践关系的论点，①在对各种专业教育共有的六个属性特点的分析基础上，批判性地检验和评论了杜威关于师范教育的观点；
关键词 杜威 师范教育 培养模式 专业教育
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反思性教学及其历史发展 被引量：183
2
作者 卢真金 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2001年第2期57-63,共7页
关键词 反思性教学 技术性教学 教育改革 课堂教学 教师培养 历史发展 杜威 道德责任 萧恩
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建构主义研究的哲学与心理学基础 被引量：128
3
作者 高文 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2001年第3期3-9,共7页
关键词 建构主义理论 哲学 学习心理学 学习观 知识观 康德 维柯 杜威 学习理论 皮亚杰
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对多元化学生评价的理论基础的思考 被引量：115
4
作者 蔡永红 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第5期34-37,共4页
进入 90年代以来 ,美国、英国和我国台湾地区相继进行了多元化学生评价改革。这场改革在教育界、社会界引起强烈反响 ,教育家、教育心理学家、教师及社会团体都参与了这场改革。多元化学生评价的理论基础是建构主义理论。
关键词 多元化学生评价 改革 杜威 多元智力理论 情境学习理论 认知灵活理论 建构主义理论
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论教育的生活意义和生活的教育意义 被引量：119
5
作者 郭元祥 胡修银 《西北师大学报（社会科学版）》 北大核心 2000年第6期22-28,共7页
教育与生活既有本质的区别 ,又有内在的联系。其本质的联系就体现在 :教育与生活的互动 ,即教育具有生活意义 ,生活具有教育意义 ,生活教育与教育生活便从不同角度蕴含着双重意义。发挥生活的教育意义和教育的生活意义 ,对深化当前基础... 教育与生活既有本质的区别 ,又有内在的联系。其本质的联系就体现在 :教育与生活的互动 ,即教育具有生活意义 ,生活具有教育意义 ,生活教育与教育生活便从不同角度蕴含着双重意义。发挥生活的教育意义和教育的生活意义 ,对深化当前基础教育改革具有深远的意义 。 展开更多
关键词 生活教育 教育生活 教育意义 生活意义 杜威 陶行知
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杜威的反思性思维与教学理论浅析 被引量：67
6
作者 单中惠 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第1期55-62,共8页
反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述... 反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述了杜威的反思性思维与教学理论。教学成功的关键就是要能激发儿童的思维。反思性思维是最好的思维方式。因此 ,无论对教育来说 ,还是对儿童来说 ,通过反思性思维训练 ,培养优良思维的习惯都是十分重要的。 展开更多
关键词 杜威 反思性思维 教学理论 “思维五步” “教学五步” 美国 教育思想 思维训练 教学活动
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知识的教育价值及其实现方式问题初探——兼谈对杜威教育思想的某些认识 被引量：68
7
作者 王道俊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第1期14-32,43,共20页
本文意在表达一种对教学论研究的期望，即以更开阔更深刻的视界进一步探讨有效实现知识的教育价值的教学、教育活动方式，引导学生个性素质自由而全面地发展。
关键词 知识的教育价值 实现方式 杜威 教育思想 教学论
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对立与融合:传统教学方法与现代教学方法 被引量：61
8
作者 李方 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2003年第6期91-97,共7页
传统教学方法与现代教学方法的界定是相对的 ,可以从时间上和特征上去区分。两种方法的某些特征是对立的 ,但从结构和功能上看 ,现代教学方法有机地融合了传统教学方法。现代教学方法还有机地融合了杜威的教学方法、现代心理学研究成果... 传统教学方法与现代教学方法的界定是相对的 ,可以从时间上和特征上去区分。两种方法的某些特征是对立的 ,但从结构和功能上看 ,现代教学方法有机地融合了传统教学方法。现代教学方法还有机地融合了杜威的教学方法、现代心理学研究成果和现代教学技术。 展开更多
关键词 心理学 “现代教学法” “传统教学法” 杜威 学生 教师
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“从做中学”新论 被引量：58
9
作者 单中惠 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第3期77-83,共7页
“从做中学”是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论,生动地阐述了他对知与行关系的看法。无论对于儿童发展来说,还是对于学校教育来说,“从做中学”都是十分重要的。本文在“从做中学”的依据、涵义以及在学校教育中的意义三... “从做中学”是现代美国教育家杜威提出的一个重要的教育理论,生动地阐述了他对知与行关系的看法。无论对于儿童发展来说,还是对于学校教育来说,“从做中学”都是十分重要的。本文在“从做中学”的依据、涵义以及在学校教育中的意义三个方面进行了探讨,试图给杜威的“从做中学”理论一个新的解读。 展开更多
关键词 美国 杜威 教育理论 “从做中学”理论 学校教育
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中国教育学百年(上) 被引量：46
10
作者 瞿葆奎 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1998年第12期4-13,共10页
本世纪中国的教育学在史册上即将画上句号。对作为学科或课程的中国教育学，试鉴察其史实，寻觅其逻辑。这“阴晴圆缺”的教育学百年，大致是旧中国近５０年，新中国近５０年。也许可以说有四次热潮；两度曲折，一小一大。试论其实然沿... 本世纪中国的教育学在史册上即将画上句号。对作为学科或课程的中国教育学，试鉴察其史实，寻觅其逻辑。这“阴晴圆缺”的教育学百年，大致是旧中国近５０年，新中国近５０年。也许可以说有四次热潮；两度曲折，一小一大。试论其实然沿革，试论其应然求索，就教于同行，再... 展开更多
关键词 “教育学” 京师大学堂 中国教育学 杜威 实验主义教育 师范学堂 赫尔巴特学派 设计教学法 《教育学》 师范教育
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探究与创新:杜威教育思想的精髓 被引量：34
11
作者 郭法奇 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第3期12-16,共5页
杜威的教育思想建立在对现代社会、科学和教育等深刻认识的基础上,其精髓是鼓励探究与创新,促进儿童的发展。为此,杜威对儿童的创造性、科学方法在教育上的应用以及初等教育阶段良好习惯培养等问题进行了深入的研究。
关键词 杜威 教育思想 探究 创新
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杜威的中国之行及其影响 被引量：35
12
作者 元青 《近代史研究》 CSSCI 北大核心 2001年第2期130-169,共40页
五四运动前夕 ,美国实用主义哲学家和教育家杜威作为五四新知识界的嘉宾被隆重邀请到中国。在此后两年零两个月的时光里 ,杜威在中国各地巡回讲学 ,系统宣传了实用主义学说。由于该学说满足和适应了五四思想解放的时代需要 ,满足和适应... 五四运动前夕 ,美国实用主义哲学家和教育家杜威作为五四新知识界的嘉宾被隆重邀请到中国。在此后两年零两个月的时光里 ,杜威在中国各地巡回讲学 ,系统宣传了实用主义学说。由于该学说满足和适应了五四思想解放的时代需要 ,满足和适应了中国经济发展和教育改革的需要 ,理所当然成为广泛流行于思想文化界和教育界的一股热潮 ,杜威也理所当然成为舆论界关注的焦点和受知识界比较一致欢迎的外国思想家和教育家。在实用主义热潮的推动下 ,相当一批学者吸收了实用主义所包含的实证精神的营养 ,破旧创新 ,发展了中国现代实证主义哲学、中国现代史学等新型学术研究。同时通过对学制改革进程关键环节及新学制标准和内容的影响 。 展开更多
关键词 杜威 实用主义哲学 新学 学说 思想家 一致 灵魂 教育家 史学 五四运动
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杜威的课程观述评 被引量：36
13
作者 侯怀银 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1999年第10期52-56,共5页
约翰·杜威(JohnDewey,1859～1952)是20世纪著名的教育理论家和教育实践家之一。他依据自己独特的哲学观、心理观和社会观,对教育问题和教育现象进行了系统的理论研究和实践探索,建立了自己独特的教育理论体系,形成了自己独特的课程... 约翰·杜威(JohnDewey,1859～1952)是20世纪著名的教育理论家和教育实践家之一。他依据自己独特的哲学观、心理观和社会观,对教育问题和教育现象进行了系统的理论研究和实践探索,建立了自己独特的教育理论体系,形成了自己独特的课程观,对20世纪课程理论和课程实践的发展产... 展开更多
关键词 儿童中心论 活动课程 主动作业 杜威 学科课程 课程观 内在价值 工具价值 课程设计 社会生活
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“从做中学”与教育的生存论解读——杜威实用主义生存论学习与教育思想探析 被引量：36
14
作者 崔国富 朱美英 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第4期15-19,共5页
文章从杜威实用主义生存哲学的内在逻辑着手,解析“从做中学”思想提出的生存论、经验方法及探求逻辑的理论根源,认为它不是一种教育理论,而是一种探求学习理论。正是基于实用主义生存论哲学和“从做中学”的学习观,杜威提出了著名的“... 文章从杜威实用主义生存哲学的内在逻辑着手,解析“从做中学”思想提出的生存论、经验方法及探求逻辑的理论根源,认为它不是一种教育理论,而是一种探求学习理论。正是基于实用主义生存论哲学和“从做中学”的学习观,杜威提出了著名的“教育就是生长、就是生活、就是经验的改造或改组”的教育思想,在人类教育思想史上占有独特的地位。 展开更多
关键词 杜威 生存论 从做中学 学习与教育
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教育、语言与生活 被引量：35
15
作者 刘良华 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第1期29-34,共6页
教育原本在生活中,教育自从借助书面语言而走向正规化和制度化以来,逐步因离开生活而带来危机。返回生活世界是当代教育革新的一个基本主题,但教育返回何种生活却成为问题。只有将“生活世界”理解为日常生活与非日常生活两种运作方式,... 教育原本在生活中,教育自从借助书面语言而走向正规化和制度化以来,逐步因离开生活而带来危机。返回生活世界是当代教育革新的一个基本主题,但教育返回何种生活却成为问题。只有将“生活世界”理解为日常生活与非日常生活两种运作方式,只有将“语言”合理地植入生活世界中,才算是没有亏待“生活世界”的价值,才有可能摆正教育与生活以及教育与语言的关系。 展开更多
关键词 教育 语言 生活世界 非日常生活 教育改革 杜威
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论杜威课程理论中的“经验”概念 被引量：34
16
作者 褚宏启 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1999年第1期59-62,共4页
“经验”一词是杜威教育理论尤其是其课程理论中的关键词。国内许多课程研究者对杜威经验概念的理解有误，往往将之视为直接经验，视为一种只与人的认识相关的事情，将经验的过程视为一个被动的认识过程。这种理解并没有将杜威的经验概... “经验”一词是杜威教育理论尤其是其课程理论中的关键词。国内许多课程研究者对杜威经验概念的理解有误，往往将之视为直接经验，视为一种只与人的认识相关的事情，将经验的过程视为一个被动的认识过程。这种理解并没有将杜威的经验概念与近代西方哲学史上的经验概念区分... 展开更多
关键词 课程理论 经验过程 杜威 交互作用 客观条件 连续性原则 经验概念 传统教育 外部条件 认识过程
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从杜威的实用主义知识论看教师的实践性知识 被引量：43
17
作者 陈向明 赵康 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第4期108-114,共7页
教师实践性知识的"知识"地位一直是一个颇具争议的问题。杜威的实用主义知识论在理论层面为教师实践性知识的"合理合法性"提供了支持。这种知识论视角超越了传统的心灵—世界二元知识论框架,在人类行动范畴中看知识... 教师实践性知识的"知识"地位一直是一个颇具争议的问题。杜威的实用主义知识论在理论层面为教师实践性知识的"合理合法性"提供了支持。这种知识论视角超越了传统的心灵—世界二元知识论框架,在人类行动范畴中看知识,揭示了人类是不断变化的世界的参与者,而不是独立于意识之外的世界的旁观者。这种知识论认为知识源自探究,由认知性经验而获得,是关于行动及其导致的结果之间关系的知识,体现在教师身上是有关教育教学行动及其带来的结果之间的关系的"实践性知识",具有引导未来行动的功能。杜威关于知识的工具性观点,还在一定程度上化解了教师的理论性知识与实践性知识孰高孰低之争,因为二者都来自经验,并最终服务于实践,这也使得教师的"知性主动性"显得尤为重要。 展开更多
关键词 教师实践性知识 杜威 实用主义知识论 行动 反思 经验
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杜威的教育思想与深度学习 被引量：37
18
作者 王珏 《软件导刊》 2005年第9期6-8,共3页
西方著名教育家杜威的教育思想,对开展深度学习的教学实践具有指导意义。现代教育思想的深入发展离不开先哲的指导。根据杜威的教育思想,对深度学习进行了探讨。
关键词 杜威 杜威教育思想 深度学习 肤浅学习
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继承与创新:由共同体走向学习共同体 被引量：38
19
作者 纪河 朱燕菲 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第10期74-79,共6页
学习共同体曾被描述为21世纪学校的愿景之一。本研究基于学习共同体发展概况,从概念溯源、内涵界定、发展趋势与特征等多角度进一步探究,得到的结论如下:第一,当代学习共同体的概念是建立在对滕尼斯、韦伯、吉登斯、鲍曼等学者共同体思... 学习共同体曾被描述为21世纪学校的愿景之一。本研究基于学习共同体发展概况,从概念溯源、内涵界定、发展趋势与特征等多角度进一步探究,得到的结论如下:第一,当代学习共同体的概念是建立在对滕尼斯、韦伯、吉登斯、鲍曼等学者共同体思想的继承和对杜威、彼得·圣吉、萨乔万尼、博耶等学者学习共同体理解的创新之上;第二,学习共同体是包涵认知、情感、行为、意志四大层面内容的学习生态系统,共同目标、共同意识或共同理解是学习共同体生成的首要前提,归属感、身份认同和意义感知是学习共同体生成的情感纽带,对话、协商、合作、参与是学习共同体生成的基本保障,参与者的主动性、自发性、反思性是学习共同体产生的根本动力;第三,学习型社会的构建和完善、信息技术的迅猛发展、学习理论的深入研究推进了当代学习共同体的进一步发展,衍生出了'无处不在''和而不同''导向卓越'等新特征。 展开更多
关键词 共同体 学习共同体 终身教育 终身学习 杜威 网络学习 社区学习
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构建一种新的课程观(上) 被引量：26
20
作者 威廉姆.多尔 王红宇 《全球教育展望》 CSSCI 1996年第6期24-29,共6页
一、课程概念 课程领域已步入穷途末日,按照现行的方法和原则已不能继续运行,也无以增进教育的发展。现在需要适合于解决问题的新的原则……新的观点……新的方法。 ——约瑟夫·施瓦布(Joseph schwab),《实用性:一种课程的语言》
关键词 课程观 自组织 课程领域 布鲁纳 施瓦布 杜威 教师 皮亚杰 控制观 纸牌
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