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稠密图■的色唯一性 被引量:5
1
作者 王建锋 王静 冶成福 《西南大学学报(自然科学版)》 CAS CSCD 北大核心 2009年第4期16-20,共5页
利用伴随多项式的代数性质,将伴随多项式的末项应用到图色唯一性的研究中,在一定限制条件下得到了稠密图■色唯一的充要条件:设n是不小于8的偶数,m≥2.若h(Pm)h(Q(4,n-5)),则■是色唯一的当且仅当n≠8.
关键词 伴随唯一 色唯一
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数列前n项和的求法小结
2
作者 杜艳慧 《高中数理化》 2015年第22期4-5,共2页
在《普通高中数学课程标准(实验)》中将数列模块设置在必修5中,关于求数列的前n项和有着明确的要求.数列是高中数学主要内容之一,是学生进一步学习的基础.但是,高中数学中数列知识的起点低、要求高、综合性强,在高考中所占分值的比重... 在《普通高中数学课程标准(实验)》中将数列模块设置在必修5中,关于求数列的前n项和有着明确的要求.数列是高中数学主要内容之一,是学生进一步学习的基础.但是,高中数学中数列知识的起点低、要求高、综合性强,在高考中所占分值的比重较大,因此,求数列前n项和的方法是学生必须掌握的一项技能.本文对数列求和问题中的常用方法进行归纳与总结. 展开更多
关键词 中所 错位相减法 加法交换律 公式 相消法 对应 和法 正整数
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数列教学中的类比推理 被引量:1
3
作者 黎玲 《高中数学教与学》 2014年第11X期19-21,共3页
类比是一种思维形式,是由两个或两类思考对象在某些属性上的相同或相似,推出它们在另一属性上也相同或相似的一种推理方法.由于类比可以带着人们由已知结果猜测未知的结论,因此得到人们的重视和青睐.著名数学教育家波利亚指出"类... 类比是一种思维形式,是由两个或两类思考对象在某些属性上的相同或相似,推出它们在另一属性上也相同或相似的一种推理方法.由于类比可以带着人们由已知结果猜测未知的结论,因此得到人们的重视和青睐.著名数学教育家波利亚指出"类比似乎在一切发现中有作用,而且在某些发现中它有极大的作用."康德也认为"每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进". 展开更多
关键词 数学教育家 波利亚 推理方法 思维形式 思考对象 公式 合情推理 题设 解题方法
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例析高考数列中的不等式问题四招求法
4
作者 洪欣鹏 《中学数学研究》 2016年第1期37-39,共3页
在高考数列问题中,我们经常会遇到不等式问题.对于不等式,很多同学会觉得这类问题很难应对,无从下手.经过思考研究,我觉得数列中的不等式问题实际上并不难处理,只要我们把握解决问题的方法,就能轻松搞定高考数列中的不等式问题.
关键词 不等式问题 题设 放缩法 构造法 对应 数学对象 不完全归纳法 构造函数
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奇、偶数项各有特点的数列求和问题的解决策略
5
作者 王希刚 《高中数理化》 2016年第5期18-19,共2页
"数列求和"问题是数列部分的重点知识,是高考和模拟考的必考内容,这类题目的设计灵活、解法多样,但是,不管用什么方法求解,最终都会归结为等差、等比数列的求和问题.因此,抓住等差、等比数列求和所需的基本信息——首项、公差、公比... "数列求和"问题是数列部分的重点知识,是高考和模拟考的必考内容,这类题目的设计灵活、解法多样,但是,不管用什么方法求解,最终都会归结为等差、等比数列的求和问题.因此,抓住等差、等比数列求和所需的基本信息——首项、公差、公比、项数、末项,这类问题将很好得到解决.奇、偶数项各有特点的数列求和问题,是近几年考查的一个热点问题,但是, 展开更多
关键词 模拟考 必考内容 错位相减法 求和 变式 考查方式 分类讨论
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赋值法在因式分解问题中的应用
6
作者 覃家祺 刘志菡 《中学生数学(初中版)》 2015年第8期32-34,共3页
解分式方程、无理方程和有些特殊的高次方程时常常需要将方程通过因式分解化为低次方程求解.而因式分解是中学的一个难点,许多同学会出现各种错误.因此,赋值法对同学们因式分解有一定的帮助.一、赋值法用于因式分解同学们自小学就对0~9... 解分式方程、无理方程和有些特殊的高次方程时常常需要将方程通过因式分解化为低次方程求解.而因式分解是中学的一个难点,许多同学会出现各种错误.因此,赋值法对同学们因式分解有一定的帮助.一、赋值法用于因式分解同学们自小学就对0~9这10个数字熟悉并掌握.因此利用赋值法进行因式分解. 展开更多
关键词 赋值法 系数 高次 常数 原式 高次多 分解因式 综合除法 试验出
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从等比数列前n项求和想到的
7
作者 宋炳良 杨安平 《数学教学通讯》 1983年第4期4-7,共4页
本文想就我们在施教过程中怎样发挥教者的主导作用,在传授知识的同时积极发展学员的智力。拓宽他们的视野,培养他们的能力方面谈一点粗浅的认识。在初等代数中关于等比数列前n项的和的公式和其推导过程是大家所熟悉的,现叙述如下:
关键词 施教过程 解题能力 思维过程 教学过程 因数列 能消 一壮
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(ax+by)~n的展开式系数绝对值的单峰性 被引量:1
8
作者 甘志国 《中学数学月刊》 1998年第11期15-16,共2页
我们知道,二项展开式(x+y)<sup>n</sup>=sum from i=0 to n(C<sub>n</sub><sup>i</sup>x<sup>n-i</sup>y<sup>i</sup>)的各项系数C<sub>n</sub><sup>... 我们知道,二项展开式(x+y)<sup>n</sup>=sum from i=0 to n(C<sub>n</sub><sup>i</sup>x<sup>n-i</sup>y<sup>i</sup>)的各项系数C<sub>n</sub><sup>0</sup>,C<sub>n</sub><sup>1</sup>,…,C<sub>n</sub><sup>n</sup>的大小规律具有单峰性,即 当n为偶数时,C<sub>n</sub><sup>0</sup>【C<sub>n</sub><sup>1</sup>【…C<sub>n</sub><sup>n/2</sup>,C<sub>n</sub><sup>n/2</sup>】C<sub>n</sub><sup>n/2+1】</sup>…】C<sub>n</sub><sup>n</sup>; 当n为奇数时,C<sub>n</sub><sup>0</sup>【C<sub>n</sub><sup>1</sup>【…C<sub>n</sub><sup>(n-1)/2</sup>=C<sub>n</sub><sup>(n+1)/2</sup>,C<sub>n</sub><sup>(n+1)/2</sup>】C<sub>n</sub><sup>(n+1)/2</sup>+1】…】C<sub>n</sub><sup>n</sup>。 实际上,(ax+by)<sup>n</sup>=(sum from i=0 to n(C<sub>n</sub><sup>i</sup>a<sup>n-i</sup>b<sup>i</sup>x<sup>n-i</sup>y<sup>i</sup>)(a,b∈R,ab≠0,n∈N<sub>+</sub>) ①的各项系数的绝对值 g<sub>i+1</sub>=C<sub>n</sub><sup>i</sup>|a|<sup>n-i</sup>|b|<sup>i</sup>(i=0,1,…,n) ②的大小规律也具有单峰性,本文给出这方面的结论。 展开更多
关键词 展开式 绝对值 单峰性 奇数 实验中学 竹溪县 湖北省 三I 反数
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n^3探索 被引量:1
9
作者 李忠勇 《中学生数学(初中版)》 2015年第4期20-21,共2页
1.观察1=1~3①3+5=2~3②7+9+11=3~3③13+15+17+19=4~3④21+23+25+27+29=5~3⑤ 2.发现以上各式等号左边均为连续奇数的和,且奇数的个数(项)与右边三次幂的底数相同.3.猜想命题(Ⅰ)任何一个正整数n的立方都可表为n个连续奇... 1.观察1=1~3①3+5=2~3②7+9+11=3~3③13+15+17+19=4~3④21+23+25+27+29=5~3⑤ 2.发现以上各式等号左边均为连续奇数的和,且奇数的个数(项)与右边三次幂的底数相同.3.猜想命题(Ⅰ)任何一个正整数n的立方都可表为n个连续奇数的和. 展开更多
关键词 正整数解 n^3 充分必要条件 解据 不等于
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“等差数列的前n项和公式”的教学设计 被引量:1
10
作者 陈德军 《高中数学教与学》 2014年第7X期21-22,共2页
高效课堂是有效课堂的最高境界.高效课堂基于高效教学,高效教学源于精心备课,只有这样我们的高效课堂才会成为"真学课堂".今年,笔者上了一节"等差数列的前n项和公式"公开课,教学设计的几个亮点,给我留下了很深的印... 高效课堂是有效课堂的最高境界.高效课堂基于高效教学,高效教学源于精心备课,只有这样我们的高效课堂才会成为"真学课堂".今年,笔者上了一节"等差数列的前n项和公式"公开课,教学设计的几个亮点,给我留下了很深的印象,感觉收获还是很大的.在此与同行们谈谈自己的肤浅看法.一、问题情境的创设数学课程标准中明确指出:教材应注意创设问题情境,从具体实例出发,展现数学知识的发生、发展过程。 展开更多
关键词 教学情境 高效教学 课堂教学 智力因素 自主学习 小组讨论 学会学习 课程标准
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数列“分解”的应用
11
作者 栾忠武 邹志超 《数学教学通讯(教师阅读)》 1989年第5期28-29,共2页
“分与合”的思想方法是辩证思维方法之一,由于矛盾存在于一切事物之中,“分与合”这对矛盾在数学中也是无时不有无处不有的矛盾现象。如比例中的合分比定理;几何图形中的分割与拼补;微积分中的微分与积分等等。在教学过程中向学生灌输... “分与合”的思想方法是辩证思维方法之一,由于矛盾存在于一切事物之中,“分与合”这对矛盾在数学中也是无时不有无处不有的矛盾现象。如比例中的合分比定理;几何图形中的分割与拼补;微积分中的微分与积分等等。在教学过程中向学生灌输这一重要的辩证思维方法,对于提高学生的解题能力,是有益的。数列“分解“也正是“分与合”思想方法的一个具体体现。本文举例说明数列“分解”在求解有关数列方面问题中的应用。 展开更多
关键词 合分比定理 解题能力 辩证思维方法 公式 立方和公式 教学过程 求和公式 子数
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关于派生存款计算公式的推导
12
作者 初明一 《金融科学》 CSSCI 1990年第4期19-24,共6页
近几年来新编写的信贷课教材中,不论是《银行信贷》,还是《工商信贷》或其它专业书,都有银行存款的章节和派生存款的内容,因此往往涉及到派生存款的计算公式。授课后,学生基本上只会按公式套用,只知其当然,而不知其所以然,常常有学生问... 近几年来新编写的信贷课教材中,不论是《银行信贷》,还是《工商信贷》或其它专业书,都有银行存款的章节和派生存款的内容,因此往往涉及到派生存款的计算公式。授课后,学生基本上只会按公式套用,只知其当然,而不知其所以然,常常有学生问:公式从何而来?这个问题确实应该搞清楚。本文拟就此问题,谈点初浅意见。 展开更多
关键词 派生存款 准备率 等比数列前N 原生 计算公式 准备金 存款额 付现金 公比
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燃起学生情感火花 激发课堂生命活力——“等差数列的前n项和”教学设计及感悟
13
作者 严飞 《高中数学教与学》 2016年第5X期17-19,16,共4页
数学课上,问题情境创设是否成功主要体现在以下几个方面:一是能否引起学生的兴趣,使他们聚精会神地投入,在情感上贴近教师和教材;二是能否自然合理,既有前面知识的继续,又有后续知识的开端,以一定的积累作为基础;三是让学生面临有一定... 数学课上,问题情境创设是否成功主要体现在以下几个方面:一是能否引起学生的兴趣,使他们聚精会神地投入,在情感上贴近教师和教材;二是能否自然合理,既有前面知识的继续,又有后续知识的开端,以一定的积累作为基础;三是让学生面临有一定感性认识的问题,问题无论是在操作层面上,还是在思维层面上,都要便于学生着手思考,让学生形成一个欲罢不能的追求目标.笔者备等差数列的前n项和这节课时,做了一些思考. 展开更多
关键词 问题情境创设 公式 思维过程 波利亚 分类讨论 化归 已知条件 思维能力 思维训练
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一些特殊数列求和的简易方法
14
作者 小溪 《数学教学通讯》 1982年第2期33-36,共4页
形如 1·2 2·3 3·4……n(n+1)、 1·2·3 2·3·4 3·4·5……n(n+1)(n+2)、 1/(1·2) 1/(2·3) 1/(3·4)……1/(n(n+1))、 1~2 2~2 3~2……n^2 1~3 2~3 3~3……n^3 之类的数列,求其... 形如 1·2 2·3 3·4……n(n+1)、 1·2·3 2·3·4 3·4·5……n(n+1)(n+2)、 1/(1·2) 1/(2·3) 1/(3·4)……1/(n(n+1))、 1~2 2~2 3~2……n^2 1~3 2~3 3~3……n^3 之类的数列,求其前n项之和的问题,不少数学复习资料上列出了求和公式,也有些人从不同的方面探讨其求和方法,但对中学生来说,或者不知公式来源,或者不易理解方法。 展开更多
关键词 求和公式 理解方法 复习资料 人从 常数因子 连续自然数 解题方法 添乘 对应
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等差、等比数列的共性结构
15
作者 徐望根 刘汉民 《中学数学教学》 1991年第5期14-16,共3页
我们知道,常数列{c}(c≠0)可以看成是等差数列,也可以看成是等比数列。也就是说,等差数列和等比数列只能在特殊的常数列时才“相同”,在一般情况下是不同的。但从运算的角度来看,它们有着共同的结构和对应的性质,这反映了这两个数列... 我们知道,常数列{c}(c≠0)可以看成是等差数列,也可以看成是等比数列。也就是说,等差数列和等比数列只能在特殊的常数列时才“相同”,在一般情况下是不同的。但从运算的角度来看,它们有着共同的结构和对应的性质,这反映了这两个数列的共性和丰富的内涵。 1.通项公式的共性结构等差数列的通项公式是 a<sub>n</sub>=a<sub>1</sub>+(n-1)d =a<sub>1</sub>+d+d+…+d (n-1个d) 展开更多
关键词 公式 列时 中学数学教学 运算符号 递推公式 运算过程 己知
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数列教学杂记
16
作者 金松 《中学教研(数学版)》 1983年第5期11-15,共5页
本文是在教学时写下的点滴杂记.原意无非想有助于解数列题目的方法而已.是否能达到此目的,尚祈指正.(一)解题的思路(1)对解一般的数列题目,首先须考虑数列(包括等差和等比)的定义;
关键词 公式 从公 解题过程 证法 数学归纳法 题设 求一 相似三角形
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对在产品成本系数计算公式的看法
17
作者 孙贤林 《武汉财会》 1983年第1期73-75,共3页
在核定生产资金定额时,需要计算一个在产品成本系数。关于“一部分费用在生产开始时一次投入,一部分费用在生产过程中陆续均衡投入”的在产品成本系数的计算,教材*用下面公式表示:在产品成本系数=(生产过程开始时发生的费用+生产过程... 在核定生产资金定额时,需要计算一个在产品成本系数。关于“一部分费用在生产开始时一次投入,一部分费用在生产过程中陆续均衡投入”的在产品成本系数的计算,教材*用下面公式表示:在产品成本系数=(生产过程开始时发生的费用+生产过程中陆续均衡发生的费用÷2)/产成品成本×100% 展开更多
关键词 生产资金定额 成本 产成品 财政管理 生产周期
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开你个大头会
18
作者 余光中 《北方人》 2008年第12期46-47,共2页
世界上最无趣的莫过于开会了。大好的日子,一大堆人被迫放下手头的急事、要事、趣事,济济一堂,只为听三五个人逞其舌锋,争辨一件议而不决、关而不行、行而不通的事情,真是集体浪费时间的最佳方式。仅仅消磨时间倒也罢了,更可惜的是平白... 世界上最无趣的莫过于开会了。大好的日子,一大堆人被迫放下手头的急事、要事、趣事,济济一堂,只为听三五个人逞其舌锋,争辨一件议而不决、关而不行、行而不通的事情,真是集体浪费时间的最佳方式。仅仅消磨时间倒也罢了,更可惜的是平白扫兴。 展开更多
关键词 议而不决 下愚 一遍遍 我自己 可趁之机 反复推敲 游心 起诗 临时会议
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化无理根d^(1/2)为连分数的有理算法
19
作者 周持中 《岳阳大学学报》 CAS 1989年第1期56-61,共6页
按照通常的算法,在将二次无理根d<sup>1/2</sup>展开成连分数时,需要反复有理化分母和分离出无理数的整数部分,手续颇为烦琐.其实,无理根d<sup>1/2</sup>的小数部分θ=d<sup>1/2</sup>-(d<sup&g... 按照通常的算法,在将二次无理根d<sup>1/2</sup>展开成连分数时,需要反复有理化分母和分离出无理数的整数部分,手续颇为烦琐.其实,无理根d<sup>1/2</sup>的小数部分θ=d<sup>1/2</sup>-(d<sup>1/2</sup>)是某个在有理数域上不可约的二次多项式的根,这一事实本身为我们提供了有用的信息.本文的目的,就是利用这一信息,描述一个简捷的算法—Z算法,使得展开d<sup>1/2</sup>为连分数的过程,变为仅包含四则有理运算的迭代过程.这种算法,不仅简化了手工的运算,更重要的是能在计算机上简单地实现. 展开更多
关键词 连分数 有理数域 整数部分 有理化分母 正整数 二次多 循环节 展开式 渐近分数
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有理数的巧算与速算
20
作者 计家娥 《数理化学习(初中版)》 2008年第6X期20-22,共3页
有理数的计算题在大大小小的考试中都占有很重要的地位,而有理数的题目又变化多样,可以说是形形色色,怎样解决这类题目呢?当然,灵活运用有理数的运算法则、运算律,适当地添加或去括号改变运算顺序,常可达到简化运算的效果·而凑整... 有理数的计算题在大大小小的考试中都占有很重要的地位,而有理数的题目又变化多样,可以说是形形色色,怎样解决这类题目呢?当然,灵活运用有理数的运算法则、运算律,适当地添加或去括号改变运算顺序,常可达到简化运算的效果·而凑整、分组、拆项、相消、分解相约、整体处理等是有理数运算常用的方法与技巧· 展开更多
关键词 去括号 运算律 简化运算 平方差公式 计算题 演练场 相消 运算法则
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