论课堂教学中非言语行为的基本功能 被引量：22

1

作者 常思亮 《湖南师范大学社会科学学报》 北大核心 1994年第1期87-90,共4页

论课堂教学中非言语行为的基本功能常思亮前苏联著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”①“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训... 论课堂教学中非言语行为的基本功能常思亮前苏联著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”①“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作... 展开更多

关键词 非言语行为 课堂教学活动 教师 基本功 口头言语 课堂行为 教育社会心理学 违纪行为 有声言语 书面言语

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线性语序和立体语法 被引量：4

2

作者 余志鸿 《汉语学习》 1988年第4期1-5,共5页

当一个人独处于静思默想状态时,思维与语言进行着“内部运转”,那时“语言”无声也无序列地活动着。当然,人们还可以通过非语言的想象图表和画面进行类似的思考,或者通过数字、线条、几何图形来进行思考。但“用词思考”毕竟是在人的内... 当一个人独处于静思默想状态时,思维与语言进行着“内部运转”,那时“语言”无声也无序列地活动着。当然,人们还可以通过非语言的想象图表和画面进行类似的思考,或者通过数字、线条、几何图形来进行思考。但“用词思考”毕竟是在人的内心处理信息时最有效的形式,不过这时“词”的组合还只是意义抱合和一连串不出声的言语片段,属于内动符号。一旦表现为外部语言——互动符号,就形成有声言语,向对方传递信息交流思想。尽管内动符号反映客观世界具有立体的结构,但作为交际运用的互动符号只能是线性的序列——语音按时间轴顺序排列。为了使人们从语音组合中领悟语义的组合,达到交际的目的,有声符号在互动中的线性排列必须是有规则的。这种外部语言的序列便是通常说的语法,它不是先天固有的,而是人们在互动中约定的“重复性”规则。 通常认为正常的句子必定是合符“语法”的。但实际上,现实的言语类型里到处可以看到内部语言与外部语言的冲突,内动符号反映客观世界的立体联系与互动符号(即有声言语)线性序列之间的矛盾。自言自语就往往没有严格的序列,在交际场合也常常发现非语言的声音和非正常的序列。例如“今天下午我们开会”,被表述成“今天下午——啊,啊——我们——啊——开会”。“啊”切断正常? 展开更多

关键词 线性语序 外部语言 内部语言 非语言 言语类型 线性序列 语音组合 交际场合 传递信息 有声言语

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加里培林论智力活动 被引量：2

3

作者 肖前瑛 《华南师范大学学报（社会科学版）》 1981年第3期70-73,共4页

提高中小学的教学质量,不仅要加强基础知识的教学,也要抓紧基本技能的训练.从心理学的角度看,技能是经过练习而巩固起来的,接近自动化的活动方式.按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能.动作技能是指在学习活动、体育活动和... 提高中小学的教学质量,不仅要加强基础知识的教学,也要抓紧基本技能的训练.从心理学的角度看,技能是经过练习而巩固起来的,接近自动化的活动方式.按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能.动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中,完成以肌体运动为主的外部操作活动,它体现了人对事物的直接行动.例如写字、打球、弹琴等都属于动作技能.而智力技能又称心智技能,是借助于内部言语在头脑中进行的认识活动.它包括感知、记忆、想象和思维,而以思维为主要成分的活动技能.例如计算、阅读、作文等活动都属于智力技能. 展开更多

关键词 加里培林 智力活动 智力技能 物质活动 物质化 有声言语 内部言语 言语形式 加法运算 声音形象

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文字本质论 被引量：2

4

作者 姚锡远 《河北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 1990年第3期68-75,67,共9页

引论 “文字理论的首要问题就是文字本质的问题。”全面地、准确地阐述文字的本质,是普通文字学的一项重要任务。文字的本质,决定着文字的本体,面貌和发展,只有准确地把握文字的本质,才能对文字进行深入的研究,否者,任何研究都将是盲目... 引论 “文字理论的首要问题就是文字本质的问题。”全面地、准确地阐述文字的本质,是普通文字学的一项重要任务。文字的本质,决定着文字的本体,面貌和发展,只有准确地把握文字的本质,才能对文字进行深入的研究,否者,任何研究都将是盲目性的“无的放矢”。那么,文字的本质究竟是怎样的呢?在以往的学术著作中,很少有人对此作详尽的阐述,有些学者只是出于不同的目的,从不同的角度,不同的范围对文字的本质作些零星论述。如:“文字有形音义三方面,文字是用‘形’通过‘音’来表达‘义’的。 展开更多

关键词 文字 有声言语 语言 本质论 汉字 文字符号 语音 符号性 音响形象 拉丁字母

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人体语言在跨文化交际中的作用

5

作者 朱明慧 《南京高师学报（社会科学版）》 1995年第3期6-12,共7页

我们观看原版片时,有时人物对白的语速太快,或者我们不太熟悉的惯用语、俗语、黑话等,都会影响我们对人物有声言语的理解.但只要看着画面,仍能看懂或猜对不少故事情节,这是为会么呢?原来是人体语言泄露了“秘密.”体语专家作过统计,发... 我们观看原版片时,有时人物对白的语速太快,或者我们不太熟悉的惯用语、俗语、黑话等,都会影响我们对人物有声言语的理解.但只要看着画面,仍能看懂或猜对不少故事情节,这是为会么呢?原来是人体语言泄露了“秘密.”体语专家作过统计,发现一条信息传递的全部效果中,至少有55%到65%的交际信息是无声的即通过人体语言传达的.Mehrabian作过的调查也得出类似的结论.他认为一条信息传递的全部效果中,只有7%是通过语言词汇传递的,其余93%是通过声音(包括音调,音质及其它声响)和面部表情传递的.笔者认为这93%中还应包括身体其它部位的动作以及信息传递所处的环境. 展开更多

关键词 人体语言 跨文化交际 有声言语 身势语 脸部表情 信息传递 私人空间 身体语言 中国文化 不同文化

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论中职语文教学中教师的课堂教学言语行为

6

作者 李光宇 田茂东 《当代职业教育》 2011年第10期83-85,28,共4页

近年来,由于普通高校的扩招,中职学校的招生体制也进行了相应的改变,这种改变使得中职生的整体素质有较大的滑坡。学生厌学、教师难教的情况较为突出,面对这种困境,各中职学校在语文教学上积极探索开展教学改革,但收效甚微。通过量化中... 近年来,由于普通高校的扩招,中职学校的招生体制也进行了相应的改变,这种改变使得中职生的整体素质有较大的滑坡。学生厌学、教师难教的情况较为突出,面对这种困境,各中职学校在语文教学上积极探索开展教学改革,但收效甚微。通过量化中职语文教学中教师课堂教学言语行为指标,可以使中职学校的语文教学改革更具实际操作性,对中职学生的培养具有深远的现实意义。 展开更多

关键词 中职语文 言语行为 有声言语 有形言语

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如何克服双语种学生在高年级法语教学中的“口语返生”

7

作者 裘荣庆 《天津外国语大学学报》 1997年第3期20-24,共5页

高年级法语教学的目的是巩固和提高学生听说读写译的“五会”能力,重点培养和加强读写译的能力.让学生在系统地学习了法语语言基础知识,并且有了一定的听说能力后,熟悉不同语境,丰富词汇量和知识面,扩大语言表达手段,以利培养他们自修,... 高年级法语教学的目的是巩固和提高学生听说读写译的“五会”能力,重点培养和加强读写译的能力.让学生在系统地学习了法语语言基础知识,并且有了一定的听说能力后,熟悉不同语境,丰富词汇量和知识面,扩大语言表达手段,以利培养他们自修,独立解决问题的能力.多年来我们担任高年级法语课教学任务的教师确实按此目的辛勤工作,但教学效果往往不尽人意.影响高年级教学质量的因素固然多种,然而不得不指出的是,学生——尤其是我院自94年以来招收的同时学习法英两种外语的双语种学生——在进入高年级后表现的“口语返生”现象已成了障碍高年级教学的一个重要原因.从语言学角度看,“口语返生”似乎是从语言体系过渡到个人言语活动中发生的一种正常现象,但双语种学生因为在学习法语的同时,受到英语的干扰,所表现的“口语返生” 已相当严重,分析这种现象并且找出改进方法,克服双语种学生的“口语返生”,无疑有利于完成高年级的教学任务,提高教学质量.(一)高年级法语教学的特点及其“口语返生” 展开更多

关键词 法语教学 高年级 口语 语言基础知识 言语能力 精读课 语言和言语 课堂教学 法语教材 有声言语

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论“听懂”教学

8

作者 Γ.Γ.波隆斯卡娅 张定中 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 1989年第6期37-40,共4页

大家知道,人的言语(言语活动)有四种形式:说、读、写、和听懂。本文将探讨听懂的一些问题,如它的特点、机制、培养听懂能力的难点以及一些最有效的练习形式等。“听懂”

关键词 听懂 有声言语 培养能力 言语活动 学生 句子 难点 接收 信息量 听力材料

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语感的心理特征及其训练

9

作者 周运浓 《湖北教育》 1996年第10期24-25,共2页

语感是依据语境感知、理解和评价印入性言语的能力,它是言语能力的重要组成部分。语感按接受言语信息的途径划分有两类:一是视觉语感,它与言语视觉分析器相联系;二是听觉语感,它与言语听觉分析器相联系。语感按言语信息的表达途径划分... 语感是依据语境感知、理解和评价印入性言语的能力,它是言语能力的重要组成部分。语感按接受言语信息的途径划分有两类:一是视觉语感,它与言语视觉分析器相联系;二是听觉语感,它与言语听觉分析器相联系。语感按言语信息的表达途径划分则可分为相互对应的几类:有声语感,与有声言语相联系;形体语感,与形体言语相联系;副语感,与副言语(表情)相联系;书面语感,与书面言语相联系。 展开更多

关键词 心理特征 语感 言语理解能力 言语信息 书面言语 视觉分析器 心理要素 有声言语 语境 副言语

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时代呼唤更多带“画”的电视评论

10

作者 华武 《声屏世界》 北大核心 1995年第7期24-25,共2页

画面是基础,解说是灵魂。电视形象传播立体传播的有机构成,在当代三大现代化的大众传播媒体中,越来越显示出无可比拟的独具的优势。 基于此,广大观众不满足于视听结合的传播工具中仅有像广播那样的口播新闻、口播评论。

关键词 “画” 电视评论节目 时代呼唤 社会发展 电视传播 大众传播媒体 形象传播 播新闻 注意力 有声言语

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俄语口语的词汇特点

11

作者 朱丽云 《外国语》 CSSCI 北大核心 1989年第5期54-58,65,共6页

俄语口语是说俄语标准语的人们在非正式场合无拘束、无准备地用有声言语进行直接交际的一种语言。一般使用于家庭、亲友、同事、熟人的相互交往中。人们用口语进行交际活动,涉及的题材多种多样,有日常生活、工作学习、政治经济、文化艺... 俄语口语是说俄语标准语的人们在非正式场合无拘束、无准备地用有声言语进行直接交际的一种语言。一般使用于家庭、亲友、同事、熟人的相互交往中。人们用口语进行交际活动,涉及的题材多种多样,有日常生活、工作学习、政治经济、文化艺术、体育卫生等各个方面。因此,口语的词汇所反映的题材和语体也可以是多样的。 展开更多

关键词 体育卫生 生动形象 俄语口语 词汇特点 口语色彩 口语词汇 日常生活 俄语标准语 交际活动 有声言语

原文传递

把握学具操作的三个阶段

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作者 黄辉 《江西教育（管理版）（A）》 北大核心 1997年第9期40-40,共1页

把握学具操作的三个阶段○黄辉（江苏省海门市东洲小学）学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。如何使学具操作富有成效，达到预期的目的，笔者认为应把握好以下三个阶段：操作前此阶段重点体现操作前准备工作的充分性... 把握学具操作的三个阶段○黄辉（江苏省海门市东洲小学）学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。如何使学具操作富有成效，达到预期的目的，笔者认为应把握好以下三个阶段：操作前此阶段重点体现操作前准备工作的充分性。１．要认真钻研教材和认真研究该学... 展开更多

关键词 学具操作 操作过程 引导学生 数学语言 三个阶段 教学内容 教师 江苏省海门市 有声言语 生活语言

原文传递

论人体语言的起源与形成

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作者 赵海楠 《湖南税务高等专科学校学报》 1995年第4期53-56,68,共1页

笔者在《关于有声言语与人体语言起源先后的争鸣》(下称《争鸣》)一文中已经论证在有声言语前,肯定先有人体语言,这为我们探讨人体语言的起源已经迈出了最初的,也是很重要一步。但是。

关键词 人体语言 有声语言 语言起源 有声言语 思维发展 起源与形成 信息刺激 人类社会 反应 生理

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