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普通话水平测试培训课程的主体构成与研究意义 被引量：9
1
作者 杨颖 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第3期107-110,共4页
普通话水平测试培训课程的主体构成应至少包括施训主体、受训主体和管理主体三者。施训主体研究应包括能力构成、心理构成和角色构成等方面。受训主体研究不仅应关注他们的心理状态,更应该研究他们的实体差异。在市场化和正在逐步推广... 普通话水平测试培训课程的主体构成应至少包括施训主体、受训主体和管理主体三者。施训主体研究应包括能力构成、心理构成和角色构成等方面。受训主体研究不仅应关注他们的心理状态,更应该研究他们的实体差异。在市场化和正在逐步推广的计算机辅助测试的背景下,我们尤其需要发挥管理主体的职能。普通话水平测试培训课程的主体构成研究,有助于明确课程主体的角色与功能,推动测试员队伍建设,完善培训实践;有助于丰富和深化培训课程理论体系研究;有助于贯彻"文化兴国"的战略构想,将全民语言素质教育工作落到实处。 展开更多
关键词 普通话水平测试培训课程 主体构成 意义
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情感教育:普通话水平测试培训课程主体性建构的一种策略 被引量：1
2
作者 周兴杰 《学术探索》 CSSCI 北大核心 2015年第5期153-156,共4页
在教学过程中帮助受训主体由外部动机向内部动机转换,是建构受训主体主体性、提升其学习效率的有效方式。将情感教育纳入普通话教学的设计范围是普通话教学中推动这一转换的可行策略。应紧扣朗读教学来设计情感教育因素在普通话教学中... 在教学过程中帮助受训主体由外部动机向内部动机转换,是建构受训主体主体性、提升其学习效率的有效方式。将情感教育纳入普通话教学的设计范围是普通话教学中推动这一转换的可行策略。应紧扣朗读教学来设计情感教育因素在普通话教学中的渗入。 展开更多
关键词 普通话水平测试培训课程 受训主体 主体性 情感教育
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普通话水平测试培训课程的施训主体研究
3
作者 段斌 《当代教育理论与实践》 2013年第4期19-22,共4页
施训主体必须具备教学环节设计、语音训练实施和检验测定这三种能力,要把多元参照系评价融入到教学以及学习共同体中成员间的互动、交流即合作学习上。要实现主体效能,施训者要充分认识普通话教学的性质与目的,严肃对待教学中的各个环节... 施训主体必须具备教学环节设计、语音训练实施和检验测定这三种能力,要把多元参照系评价融入到教学以及学习共同体中成员间的互动、交流即合作学习上。要实现主体效能,施训者要充分认识普通话教学的性质与目的,严肃对待教学中的各个环节;根据教学对象特点提高课堂的组织能力;培养学生内在的兴趣动机。 展开更多
关键词 普通话水平测试培训课程 施训主体 建构主义
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重视受训主体的实体差异 发挥受训主体的主体作用——普通话水平测试培训课程培训教学探索
4
作者 邓桂英 《当代教育理论与实践》 2013年第4期23-25,共3页
受训主体的性质与地位、实体差异及实践影响,受训主体的主体性和能动作用的发挥直接影响到普通话水平测试培训课程的实际效果。在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性,关注受训群体的特殊性和实体差异,注意培训基... 受训主体的性质与地位、实体差异及实践影响,受训主体的主体性和能动作用的发挥直接影响到普通话水平测试培训课程的实际效果。在普通话水平测试培训课程中应该正确认识到受训主体的重要性,关注受训群体的特殊性和实体差异,注意培训基本原则的遵循、教学内容的选择和教学方法的应用,努力发挥受训主体的主体作用。 展开更多
关键词 普通话水平测试培训课程 受训主体 主体作用
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普通话水平测试培训课程的管理主体探析
5
作者 曹桦 周兴杰 《当代教育理论与实践》 2013年第4期16-18,共3页
在本课程实践中,主体层面实为一个辩证互动的三元结构。普通话水平测试培训课程管理主体实践具有独立性与依附性并存、常规性与非常规性的并存、权力性与非权力性的并存的特点。因而在管理中需要更多的协调与沟通,以及合作式的权力运用。
关键词 普通话水平测试培训课程 管理主体 实践特性 管理策略
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