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回归与回应:乡村振兴战略中我国乡村教育建设的未来走向
被引量：
15
1
作者
全晓洁
蔡其勇
谢霁月
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2022年第12期63-72,共10页
我国乡村教育有其独特的价值归属、精神内涵、话语体系和实践方式,实现乡村振兴战略中的乡村教育建设,需保存乡村教育独特的文化内涵。然而,城镇化进程中我国乡村教育发展存在文化失根之困,主要表现在本土文化的价值涤荡、自然属性与社...
我国乡村教育有其独特的价值归属、精神内涵、话语体系和实践方式,实现乡村振兴战略中的乡村教育建设,需保存乡村教育独特的文化内涵。然而,城镇化进程中我国乡村教育发展存在文化失根之困,主要表现在本土文化的价值涤荡、自然属性与社会属性的分裂、发展机制的习惯性依附三个方面。因此,需要探索乡村教育的文化回归之路,为乡村少年提供与其文化模式相适应的教育——“文化回应性教育”。通过这一教育理念,观照乡村文化的独特内涵,强调在育人理念、课程设置、教学方式、师资建设、评价模式等方面回归“乡土性”。就应然层面而言,基于文化回应性教育理念的乡村教育建设价值在于重建乡村教育文化身份自信、统整弥合乡村教育文化土壤、多元涵养乡村教育文化胸襟。就实然层面而言,乡村教育建设的文化回应之道包括在教育目的上呼应地域文化性格、在教学内容上关照城乡文化涵化、在教学方式上善假乡村场域特色,以及建立适应性评价制度、教师强化自身的文化理解型反思意识。
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关键词
乡村
教育
特色发展
文化
回应
性
教育
文化
困境
乡村振兴
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职称材料
论文化回应性教育对我国民族地区学校教育的启示
被引量：
7
2
作者
袁凤琴
《贵州民族研究》
CSSCI
北大核心
2017年第9期209-213,共5页
文化回应性教育是美国为了解决来自不同种族和文化背景的学生的学习适应性,培养具有独特能力的人而提出来的,经过多年的研究和实践,取得了很好的效果。本文分析文化回应性教育产生的背景,阐释其基本内涵,在分析我国民族地区学校教育存...
文化回应性教育是美国为了解决来自不同种族和文化背景的学生的学习适应性,培养具有独特能力的人而提出来的,经过多年的研究和实践,取得了很好的效果。本文分析文化回应性教育产生的背景,阐释其基本内涵,在分析我国民族地区学校教育存在的普遍问题的基础上,提出了文化回应性教育对我国少数民族地的学校教育改革与发展的启示:确立"民族文化回应性"办学理念,以培养学生的社会适应能力和创造力;开发"民族文化回应性"课程,搭建学生学习与生活之间的桥梁;培养"民族文化回应性"教师,提升学生的学业成绩;出台有力政策,推动"民族文化回应性"教育的真正落实。
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关键词
文化
回应
性
教育
民族地区
学校
教育
启示
原文传递
乡村教师专业发展的文化回应性审思——走向文化理解、反思与实践
3
作者
全晓洁
蔡其勇
《教育研究》
北大核心
2024年第4期84-95,共12页
以文化回应性理念审视乡村教师专业发展,使专业成长充分与乡村教师工作的社会环境、教育对象、场域特质相结合。这种文化回应性转向,有益于促进乡村教师向城性发展中话语权让渡后的再握,重构乡村学生城市镜像熏染下文化迷惘后的憧憬,推...
以文化回应性理念审视乡村教师专业发展,使专业成长充分与乡村教师工作的社会环境、教育对象、场域特质相结合。这种文化回应性转向,有益于促进乡村教师向城性发展中话语权让渡后的再握,重构乡村学生城市镜像熏染下文化迷惘后的憧憬,推动乡村社会线性发展语境下文化断裂后的复归。文化回应性理念下的乡村教师专业发展,其要旨在于,从宏观上,追逐现代性和乡土性融合的专业理想;从中观上,实现文化理解型反思性实践者的角色期待;从微观上,重申公共性和专业性的话语特质。乡村教师作为文化理解型反思性实践者,应具有厚植乡土情怀的精神沃土、充盈乡土故事的知识图谱、扎根场域的回应性教学能力、适应本土的课程开发能力、理解“非我”和反思“自我”的文化敏感性。为此,须构建滋养文化理解的公共交往关系,引导基于文化反思的教育叙事探究,聚焦教育实践的关键情境搭建教研体系,紧扣历史文化的特殊履历设计课程,立足乡村教师的身份特质优化评价机制。
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关键词
乡村教师
教师专业发展
文化
回应
性
教育
文化
理解型反思
性
实践者
教师素养结构
原文传递
乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索
被引量：
2
4
作者
全晓洁
《重庆师范大学学报（社会科学版）》
2023年第6期24-35,共12页
文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理...
文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理性与感性的相互割裂、乡土知识的认知与理解较为窄化零散、文化回应性教学设计和实施流于形式、文化回应性课程资源转化有限且碎片化、文化回应性评价内容和方法单一、文化回应性反思批判的敏感性薄弱等问题。基于此,需营造滋养乡村教师情感的乡村文化生态,构建文化回应的教师教育课程教学体系,聚焦乡村教育的实践情境搭建支持体系。
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关键词
乡村教师
文化
回应
性
教育
能力
素养结构
教师专业发展路径
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职称材料
题名
回归与回应:乡村振兴战略中我国乡村教育建设的未来走向
被引量：
15
1
作者
全晓洁
蔡其勇
谢霁月
机构
西南大学教育学部
重庆师范大学教育科学学院
重庆教育科学研究院
出处
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2022年第12期63-72,共10页
基金
教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“‘发展适宜性’视域下儿童教育A P P评价体系建构研究”(20YJC880076)
中国博士后科学基金第69批面上资助项目“乡村教师文化回应性教育能力及专业支持体系研究”(2021M692669)
重庆市教育科学规划项目“乡村教师文化回应性教育能力及专业支持体系研究”(2021-GX-317)。
文摘
我国乡村教育有其独特的价值归属、精神内涵、话语体系和实践方式,实现乡村振兴战略中的乡村教育建设,需保存乡村教育独特的文化内涵。然而,城镇化进程中我国乡村教育发展存在文化失根之困,主要表现在本土文化的价值涤荡、自然属性与社会属性的分裂、发展机制的习惯性依附三个方面。因此,需要探索乡村教育的文化回归之路,为乡村少年提供与其文化模式相适应的教育——“文化回应性教育”。通过这一教育理念,观照乡村文化的独特内涵,强调在育人理念、课程设置、教学方式、师资建设、评价模式等方面回归“乡土性”。就应然层面而言,基于文化回应性教育理念的乡村教育建设价值在于重建乡村教育文化身份自信、统整弥合乡村教育文化土壤、多元涵养乡村教育文化胸襟。就实然层面而言,乡村教育建设的文化回应之道包括在教育目的上呼应地域文化性格、在教学内容上关照城乡文化涵化、在教学方式上善假乡村场域特色,以及建立适应性评价制度、教师强化自身的文化理解型反思意识。
关键词
乡村
教育
特色发展
文化
回应
性
教育
文化
困境
乡村振兴
Keywords
rural education
characteristic development
cultural responsive education
cultural dilemma
rural revitalization
分类号
G521 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
论文化回应性教育对我国民族地区学校教育的启示
被引量：
7
2
作者
袁凤琴
机构
贵州师范大学
出处
《贵州民族研究》
CSSCI
北大核心
2017年第9期209-213,共5页
基金
2015年贵州省研究生教育创新计划项目"教育硕士专业学位教育类课程案例库"(合同编号:黔教研合YALK字[2015]007)
2013年年贵州省科学技术基金项目"生计教育视野下的少数民族文化校本课程开发研究--以贵州省侗族文化为例"(LKS[2013]52)
文摘
文化回应性教育是美国为了解决来自不同种族和文化背景的学生的学习适应性,培养具有独特能力的人而提出来的,经过多年的研究和实践,取得了很好的效果。本文分析文化回应性教育产生的背景,阐释其基本内涵,在分析我国民族地区学校教育存在的普遍问题的基础上,提出了文化回应性教育对我国少数民族地的学校教育改革与发展的启示:确立"民族文化回应性"办学理念,以培养学生的社会适应能力和创造力;开发"民族文化回应性"课程,搭建学生学习与生活之间的桥梁;培养"民族文化回应性"教师,提升学生的学业成绩;出台有力政策,推动"民族文化回应性"教育的真正落实。
关键词
文化
回应
性
教育
民族地区
学校
教育
启示
Keywords
CRS, minority areas, school education, enlightenment
分类号
G750 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
乡村教师专业发展的文化回应性审思——走向文化理解、反思与实践
3
作者
全晓洁
蔡其勇
机构
重庆师范大学教育科学学院
重庆市教育科学研究院
出处
《教育研究》
北大核心
2024年第4期84-95,共12页
基金
国家社会科学基金2022年度教育学一般项目“教育帮扶服务乡村振兴的长效机制与策略研究”(编号:BHA220108)的研究成果。
文摘
以文化回应性理念审视乡村教师专业发展,使专业成长充分与乡村教师工作的社会环境、教育对象、场域特质相结合。这种文化回应性转向,有益于促进乡村教师向城性发展中话语权让渡后的再握,重构乡村学生城市镜像熏染下文化迷惘后的憧憬,推动乡村社会线性发展语境下文化断裂后的复归。文化回应性理念下的乡村教师专业发展,其要旨在于,从宏观上,追逐现代性和乡土性融合的专业理想;从中观上,实现文化理解型反思性实践者的角色期待;从微观上,重申公共性和专业性的话语特质。乡村教师作为文化理解型反思性实践者,应具有厚植乡土情怀的精神沃土、充盈乡土故事的知识图谱、扎根场域的回应性教学能力、适应本土的课程开发能力、理解“非我”和反思“自我”的文化敏感性。为此,须构建滋养文化理解的公共交往关系,引导基于文化反思的教育叙事探究,聚焦教育实践的关键情境搭建教研体系,紧扣历史文化的特殊履历设计课程,立足乡村教师的身份特质优化评价机制。
关键词
乡村教师
教师专业发展
文化
回应
性
教育
文化
理解型反思
性
实践者
教师素养结构
Keywords
rural teacher
teachers'professional development
culturally responsive education
culturally comprehensive and reflective practitioner
a teacher's competency-based structure
分类号
G525.1 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索
被引量：
2
4
作者
全晓洁
机构
重庆师范大学教育科学学院
出处
《重庆师范大学学报（社会科学版）》
2023年第6期24-35,共12页
基金
国家社会科学基金2022年度高校思政课研究专项课题“中华优秀传统文化融入大中小学思政课程的一体化设计研究”(22VSZ092)
重庆市教育科学规划2021年度一般课题“乡村教师文化回应性教育能力及专业支持体系研究”(2021-GX-317)。
文摘
文化回应性教育能力主要包括态度与责任、认识与理解、技能与实践、反思与批判四个维度,以及乡土情怀、乡土知识、文化回应性教学能力、文化回应性课程能力、文化回应性评价能力、文化回应的敏感性六要目。目前,乡村教师责任担当存在理性与感性的相互割裂、乡土知识的认知与理解较为窄化零散、文化回应性教学设计和实施流于形式、文化回应性课程资源转化有限且碎片化、文化回应性评价内容和方法单一、文化回应性反思批判的敏感性薄弱等问题。基于此,需营造滋养乡村教师情感的乡村文化生态,构建文化回应的教师教育课程教学体系,聚焦乡村教育的实践情境搭建支持体系。
关键词
乡村教师
文化
回应
性
教育
能力
素养结构
教师专业发展路径
Keywords
rural teachers
culturally responsive educational capacity
literacy structure
teacher professional development path
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
下载PDF
职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
回归与回应:乡村振兴战略中我国乡村教育建设的未来走向
全晓洁
蔡其勇
谢霁月
《华东师范大学学报（教育科学版）》
CSSCI
北大核心
2022
15
下载PDF
职称材料
2
论文化回应性教育对我国民族地区学校教育的启示
袁凤琴
《贵州民族研究》
CSSCI
北大核心
2017
7
原文传递
3
乡村教师专业发展的文化回应性审思——走向文化理解、反思与实践
全晓洁
蔡其勇
《教育研究》
北大核心
2024
0
原文传递
4
乡村教师文化回应性教育能力的理论阐释及实践探索
全晓洁
《重庆师范大学学报（社会科学版）》
2023
2
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职称材料
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