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寻求权力关系的重建——伯恩斯坦教育知识编码理论探究及启示 被引量：6
1
作者 刘冬岩 《辽宁教育研究》 北大核心 2006年第1期10-13,共4页
教育知识的选择、组织和评价并不是价值中立的,它反映了权力的分配和社会控制原则。伯恩斯坦的“教育知识编码理论”依据“分类”和“构架”两个核心概念从更微观的层面剖析教育知识结构及潜在的权力关系,揭示不同编码类型反应了不同的... 教育知识的选择、组织和评价并不是价值中立的,它反映了权力的分配和社会控制原则。伯恩斯坦的“教育知识编码理论”依据“分类”和“构架”两个核心概念从更微观的层面剖析教育知识结构及潜在的权力关系,揭示不同编码类型反应了不同的权力分配原则。教育编码理论提醒我们,教育知识结构的变革会引起权力关系的变化,实践中需协调因教育知识结构改革而改变的权力分配,并积极建设与其知识变革相适应的权力关系。 展开更多
关键词 分类 构架 集合编码 整合编码 权力结构
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联结再认中双语者第二语言记忆优势效应 被引量：4
2
作者 刘贵雄 贾永萍 +2 位作者 王余娟 买合甫来提.坎吉 郭春彦 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2019年第1期14-23,共10页
研究使用ERPs技术,考察了双语者在联结再认中是否存在第二语言记忆优势效应。实验要求被试完成维吾尔语(L1)和汉语(L2)两类"学习-测试"任务。学习阶段要求被试学习混合呈现的复合词和无关词,测验阶段要求被试区分"旧&qu... 研究使用ERPs技术,考察了双语者在联结再认中是否存在第二语言记忆优势效应。实验要求被试完成维吾尔语(L1)和汉语(L2)两类"学习-测试"任务。学习阶段要求被试学习混合呈现的复合词和无关词,测验阶段要求被试区分"旧"、"重组"或"新"词对。行为结果发现:(1)复合词中, L2的正确率高于L1, L2的反应时快于L1;无关词中, L2的正确率与L1无显著差异,但L2的反应时快于L1。(2)在L2和L1中,复合词的正确率均高于无关词,反应时均快于无关词。ERPs结果发现:(1)在高整合条件下, L2仅诱发了FN400效应, L1诱发了FN400效应和LPC效应;在低整合条件下, L2和L1都只诱发了LPC效应。(2)在时间进程上, L2和L1分别在650 ms和900 ms完成联结关系的提取。上述结果表明,在高整合条件下,双语者在联结再认中存在L2记忆优势。此外,实验结果也从双语角度证明了,整合编码能促进熟悉性在维吾尔语联结再认中发挥作用。本研究结果的实践意义在于,为我国少数民族学生习得国家通用语言文字提供了认知神经科学依据。 展开更多
关键词 联结再认 双语 整合编码 熟悉性 回想
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瑞典“整合编码”的教师教育课程改革述评 被引量：2
3
作者 姜勇 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2013年第1期24-29,共6页
为应对国家实施中小学"统整课程"对教师素养的挑战,21世纪初,瑞典启动了"整合编码"的教师教育课程改革。改革着重突出以下方面:首先,强调所授学位的科际整合,以培养师范生形成教育整合的新理念。其次,充分授权师范... 为应对国家实施中小学"统整课程"对教师素养的挑战,21世纪初,瑞典启动了"整合编码"的教师教育课程改革。改革着重突出以下方面:首先,强调所授学位的科际整合,以培养师范生形成教育整合的新理念。其次,充分授权师范教育课程的自由度。在规定了师范生所学的三个主要领域的基础上,教育主管部门给予各大高校充分的课程自由权。第三,加强了教师教育内容的整合化,特别是提出师范生的成长主要不是依赖原先各自为阵的各科教学法,而是强调学习的统整性,倡导主题整合。在"集合编码"与"整合编码"的两种取向上,瑞典的教师教育课程改革坚定地选择了后者,体现了教师教育改革的新理念。 展开更多
关键词 瑞典 教师教育课程 整合编码
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依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型 被引量：1
4
作者 张婧霞 陈恩伦 《基础教育研究》 2013年第16期10-12,共3页
伯恩斯坦的教育知识编码理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识,以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系。本文依据伯恩斯坦的教育知识理论,从分类强度、构架强度、课程类型三方面,探讨我国学前教育、义务... 伯恩斯坦的教育知识编码理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识,以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系。本文依据伯恩斯坦的教育知识理论,从分类强度、构架强度、课程类型三方面,探讨我国学前教育、义务教育、高中教育、高等教育四个阶段的课程类型及其差异的原因。 展开更多
关键词 分类 构架 集合编码 整合编码 课程类型
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依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型
5
作者 张婧霞 陈恩伦 《重庆与世界（学术版）》 2013年第10期96-99,共4页
伯恩斯坦的教育知识编码理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识,以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系。本文依据伯恩斯坦的教育知识理论,从分类强度、构架强度、课程类型三方面,探讨我国学前教育、义务... 伯恩斯坦的教育知识编码理论揭示了社会如何选择、分类、传递和评价教育知识,以及不同的教育知识编码类型与权力分配、社会控制的关系。本文依据伯恩斯坦的教育知识理论,从分类强度、构架强度、课程类型三方面,探讨我国学前教育、义务教育、高中教育、高等教育四个阶段的课程类型,并分析不同教育阶段课程类型差异的原因。 展开更多
关键词 伯恩斯坦 教育知识编码理论 分类 构架 集合编码 整合编码 课程类型
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大学生整合编码策略对联结再认定向遗忘效应的影响
6
作者 王余娟 柳长兴 李兵兵 《中华行为医学与脑科学杂志》 CAS CSCD 北大核心 2019年第12期1113-1117,共5页
目的探讨整合编码策略对联结再认定向遗忘的可能影响,以及整合水平对联结再认定向遗忘的调节作用。方法采用联结再认与定向遗忘相结合的范式,对通过简单随机抽样得到的39名大学生被试的定向遗忘进行测量。要求被试在编码阶段根据指令区... 目的探讨整合编码策略对联结再认定向遗忘的可能影响,以及整合水平对联结再认定向遗忘的调节作用。方法采用联结再认与定向遗忘相结合的范式,对通过简单随机抽样得到的39名大学生被试的定向遗忘进行测量。要求被试在编码阶段根据指令区分性地加工复合词或无关词,在提取阶段则只对词对的构成属性进行区分,即只区分"旧"或"重组"词对而不需要考虑指令。结果(1)整合效应显著,但效果是反转的,即复合词在区分"旧"或"重组"上的辨别力(0.43±0.03)反而比无关词(0.55±0.03)低(F=27.27,P<0.001,ηp2=0.42)。对于要求记住的词对(to-be-remembered,TBR),复合词(0.43±0.03)的辨别力低于无关词(0.59±0.03)(t=-6.05,P<0.001);对于要求忘记的词对(to-be-forgotten,TBF),复合词的辨别力(0.43±0.03)仍然低于无关词(0.50±0.04)(t=-2.30,P=0.025)。(2)定向遗忘效应显著,TBR(0.51±0.03)比TBF(0.46±0.03)的辨别力大(F=4.30,P=0.045,ηp2=0.10)。但差异主要体现在无关词再认上,TBR(0.59±0.03)比TBF(0.50±0.04)的辨别力大(t=3.19,P=0.003)。而复合词再认时,TBR(0.43±0.03)与TBF(0.43±0.03)的辨别力差异无统计学意义(P>0.05)。结论整合编码促进击中率升高的同时也使虚报率大大升高,整合水平足够高时,定向遗忘效应消失。 展开更多
关键词 联结再认 定向遗忘 整合编码 整合水平 熟悉性加工
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TIGER中地理/人口数据的关联与组织
7
作者 白一鸣 李来财 《大众科技》 2006年第2期170-171,共2页
文章以“图形整合地理编码参照系统”(TIGER)为例,介绍了繁琐复杂的地理信息/人口数据关联、组织的方式,并对其优劣进行了分析。
关键词 TIGER 图形整合地理编码参照系统 多指标化
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成人网络学习的符号性文化分析
8
作者 李斌 彭景阳 《江苏广播电视大学学报》 2007年第6期5-8,共4页
语言符号作为文化的内核可以分为集合型编码和整合型编码两种,不同类型的编码体现不同的社会控制程度,两种编码对于成人网络学习者的交叉影响一方面形成个体内在的意义解释框架,一方面赋予个体新的社会角色,但前者始终被后者所规导,成... 语言符号作为文化的内核可以分为集合型编码和整合型编码两种,不同类型的编码体现不同的社会控制程度,两种编码对于成人网络学习者的交叉影响一方面形成个体内在的意义解释框架,一方面赋予个体新的社会角色,但前者始终被后者所规导,成人网络学习依旧是一种强控制的过程。 展开更多
关键词 成人网络学习 符号 整合型编码 集合型编码
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