以单元为基石,点亮学习任务群

1

作者 季昕 《小学阅读指南（低年级版）》 2024年第4期18-20,共3页

学习任务群是对教学方式进行积极探索的重要实践方法。教材在编排上注重单元的整体性,这与学习任务群注重整体规划,强调多方面要素有机整合的特点相符。教师应根据这一特点充分发挥创造性,对教材的资源进行有效以单元为基石点亮学习任... 学习任务群是对教学方式进行积极探索的重要实践方法。教材在编排上注重单元的整体性,这与学习任务群注重整体规划,强调多方面要素有机整合的特点相符。教师应根据这一特点充分发挥创造性,对教材的资源进行有效以单元为基石点亮学习任务群整合与深入把握。在整合文本资源的过程中,教师要尊重学生的个体差异和学习需求,为他们提供多样化的学习资源和指导方法。而教师通过因材施教和个性化指导,让学生能够在学习任务群的实践中获得成长与进步。 展开更多

关键词 学习任务群 个性化指导 因材施教 整体规划 教学方式 尊重学生的个体差异 整合文本 有机整合

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大单元视角下群文阅读的教学策略

2

作者 黄筠筠 《作文（高中版）》 2024年第11期49-50,共2页

群文阅读是师生从一组群文文本中挖掘具有开放性和可议性的话题,围绕该话题展开阅读交流活动。师生可以共享智慧,逐步构建文本的意义,提升解读水平。由于群文阅读牵涉的篇目比较多,涵盖的内容比较广,所以很难在一堂课中讲授完毕。教师... 群文阅读是师生从一组群文文本中挖掘具有开放性和可议性的话题,围绕该话题展开阅读交流活动。师生可以共享智慧,逐步构建文本的意义,提升解读水平。由于群文阅读牵涉的篇目比较多,涵盖的内容比较广,所以很难在一堂课中讲授完毕。教师要基于大单元视角,将一组文章融合在一起,从整体出发,统筹安排,设计确立议题、整合文本、任务驱动、意义建构等一系列阅读活动。 展开更多

关键词 群文阅读 任务驱动 单元视角 教学策略 整合文本 意义建构 开放性 统筹安排

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整本书阅读教学的创新之路

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作者 刘爱萍 《小学阅读指南（低年级版）》 2024年第6期27-29,共3页

整本书阅读是一种综合性的教学方法,它在小学语文教学中发挥着重要的作用。通过整本书阅读,学生不仅能培养良好的学习习惯,还能学会整合文本内容,培养理解能力。在整本书阅读过程中,教师需要科学选择阅读材料,做好阅读指导,传授阅读技巧... 整本书阅读是一种综合性的教学方法,它在小学语文教学中发挥着重要的作用。通过整本书阅读,学生不仅能培养良好的学习习惯,还能学会整合文本内容,培养理解能力。在整本书阅读过程中,教师需要科学选择阅读材料,做好阅读指导,传授阅读技巧,丰富学生的情感体验,让他们在享受阅读的同时,感受阅读的魅力。 展开更多

关键词 整本书阅读 阅读技巧 享受阅读 阅读指导 创新之路 教学方法 小学语文教学中 整合文本

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基于统编教材的高中语文群文阅读教学实践

4

作者 姚攀峰 陈彦彦 《中学语文》 2024年第26期105-106,共2页

群文阅读是对传统阅读教学理念和内容的创新与突破,是现代信息大爆炸时代阅读能力提升的必然要求。结合教学实践,从确定议题、整合文本、任务驱动三个方面阐述群文阅读的教学路径。

关键词 统编教材 群文阅读 确定议题 整合文本 任务驱动

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小学语文教学中群文阅读对策分析 被引量：3

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作者 郑静 《基础教育论坛》 2022年第34期33-34,共2页

群文阅读是近年来被广泛应用于小学语文阅读教学的一种新的教学模式。文章从群文阅读教学的定义和价值出发,针对如何推进群文阅读的教学应用提出相关建议,希望可以帮助教师充分应用群文阅读展开教学,发挥群文阅读应有的作用。

关键词 小学语文 群文阅读 整合文本

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群文阅读与学习任务群的巧妙融合 被引量：2

6

作者 周慧 《小学阅读指南（低年级版）》 2023年第2期24-26,共3页

小学语文群文阅读学习应重视任务设计,依托教材,确定群文阅读主题;基于主题,促进文本的有效组合;整合文本,确定群文阅读目标;设计任务,构建群文阅读课堂;把握策略,开展教育实践活动。教师还要指导学生探究文本之间的逻辑关系,深化学生... 小学语文群文阅读学习应重视任务设计,依托教材,确定群文阅读主题;基于主题,促进文本的有效组合;整合文本,确定群文阅读目标;设计任务,构建群文阅读课堂;把握策略,开展教育实践活动。教师还要指导学生探究文本之间的逻辑关系,深化学生对主题的理解,进而提升学生的语文综合素养。 展开更多

关键词 群文阅读 小学语文 依托教材 语文综合素养 有效组合 逻辑关系 教育实践活动 整合文本

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巧用课文插图,让中低年级学生学习更有效 被引量：1

7

作者 韩雪伟 《小学语文教学》 2020年第23期57-58,共2页

统编本教材中的插图作为教材的第二语言,非常丰富,几乎每篇课文都配有插图,图文并茂,以图示义,以图解义。但很多教师在教学中没有对插图过多关注,只是在教学时点到即止或直接忽略。中、低年级学生对直观的图画比较敏感,教师如果能充分... 统编本教材中的插图作为教材的第二语言,非常丰富,几乎每篇课文都配有插图,图文并茂,以图示义,以图解义。但很多教师在教学中没有对插图过多关注,只是在教学时点到即止或直接忽略。中、低年级学生对直观的图画比较敏感,教师如果能充分利用这些丰富的插图资源,正确引导学生巧用课文插图,整合文本图文信息,就有助于提高学生学习的有效性。下面笔者就结合教学中的经验,谈谈在教学中巧用课文插图的一些思考。 展开更多

关键词 课文插图 图文信息 图文并茂 插图资源 统编本教材 学习的有效性 第二语言 整合文本

原文传递

基于大单元整体学习的整合文本创编研究——以“地球上的水”为例 被引量：1

8

作者 陈娟 《中学地理教学参考》 2020年第16期10-12,共3页

大单元整体学习是以学科核心素养为目标,具有一定主题的、结构化的单元学习。创编基于大单元整体学习的整合文本,变"碎片学习"为"整体学习",变"教材内容"为"大单元整体学习",实现了对大单元学... 大单元整体学习是以学科核心素养为目标,具有一定主题的、结构化的单元学习。创编基于大单元整体学习的整合文本,变"碎片学习"为"整体学习",变"教材内容"为"大单元整体学习",实现了对大单元学习系统性、高效性的重新建构。以"地球上的水"这一单元学习内容为例,用教学逻辑和认知逻辑创编整合文本,探讨教材的有效重组与合理优化。 展开更多

关键词 大单元整体学习 整合文本 地球上的水

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预测在阅读教学中的运用——以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例

9

作者 汤剑 《小学语文教学》 2021年第32期34-35,共2页

预测的阅读方式重在让学生学习一边阅读一边预测的阅读技巧,旨在激活学生的思维认知,让学生积极参与到阅读过程中,通过猜测、验证、反思,强化阅读效果,提升阅读能力。鼓励学生大胆猜测,并不意味着可以为所欲为、天马行空地胡乱猜想,而... 预测的阅读方式重在让学生学习一边阅读一边预测的阅读技巧,旨在激活学生的思维认知,让学生积极参与到阅读过程中,通过猜测、验证、反思,强化阅读效果,提升阅读能力。鼓励学生大胆猜测,并不意味着可以为所欲为、天马行空地胡乱猜想,而需要整合文本的信息,进行有依据的猜测,从而将预测的能力训练落到实处。现以三年级上册策略单元中《胡萝卜先生的长胡子》教学为例,谈谈笔者的认识。 展开更多

关键词 阅读技巧 强化阅读 学生积极参与 提升阅读能力 思维认知 激活学生 教学中的运用 整合文本

原文传递

立足课文教学 传承“红色基因”——以《为人民服务》教学为例

10

作者 罗海云 《七彩语文》 2022年第16期36-38,共3页

一、“深文浅教”间彰显“红色”精神红色经典作品的创作背景与当今学生的生活现状虽有一定的时空距离,但其所诠释的内容,如对国家的热爱、对理想信念的坚守、对困境的无畏拼搏以及无私奉献的精神,是人类永恒的价值追求。教学《为人民... 一、“深文浅教”间彰显“红色”精神红色经典作品的创作背景与当今学生的生活现状虽有一定的时空距离,但其所诠释的内容,如对国家的热爱、对理想信念的坚守、对困境的无畏拼搏以及无私奉献的精神,是人类永恒的价值追求。教学《为人民服务》这一课时,笔者本着“深文浅教”这一原则,站在学生的立场上,从课程的视角,选择重构、整合文本. 展开更多

关键词 《为人民服务》 时空距离 生活现状 深文浅教 红色基因 立足课文 整合文本 无私奉献

原文传递

小蜗牛

11

作者 陈红 苏静林 《中国多媒体与网络教学学报（电子版）》 2020年第30期5-5,9,共2页

一、教学目标、教学重点和难点(一)第二课时教学目标1.复习巩固生字新词,借助以往经验,规范书写"全、回"两个生字。2.借助故事语言反复的特点,利用图画,读懂课文,了解四季的不同。3.以思维导图为工具,以制作绘本为任务驱动,... 一、教学目标、教学重点和难点(一)第二课时教学目标1.复习巩固生字新词,借助以往经验,规范书写"全、回"两个生字。2.借助故事语言反复的特点,利用图画,读懂课文,了解四季的不同。3.以思维导图为工具,以制作绘本为任务驱动,整合文本信息。产生阅读童话故事的兴趣。 展开更多

关键词 复习巩固 课时教学目标 规范书写 任务驱动 绘本 思维导图 童话故事 整合文本

原文传递

巧妙重构文本,优化课堂教学

12

作者 熊瑞仪 《中华少年》 2017年第9期118-119,共2页

文本重构是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程,学生对于英语学习离不开语段,然而语段的教学离不开文本再构。事实证明,小学中高年级的学生,经过几年对英语的学习和训练,已经掌握到一定量的词汇和句型。因此,在... 文本重构是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程,学生对于英语学习离不开语段,然而语段的教学离不开文本再构。事实证明,小学中高年级的学生,经过几年对英语的学习和训练,已经掌握到一定量的词汇和句型。因此,在一定层次上可以对学生在词、句、语段等各方面进行文本重构,使英语教学提升到一个新的高度,实现课堂教学的高效性。 展开更多

关键词 因材重构文本 多元整合文本 文本再构促阅读

原文传递

浅谈小学语文教师的备课 被引量：6

13

作者 李海旭 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2009年第7期45-45,共1页

随着课程改革的不断深入,小学语文教师的备课,要在通读教材、钻研教材、品读教材、深挖教材上下功夫,通过多种备课方式整合备课资源,提升备课水平。

关键词 小学语文 备课 整合文本

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开展主线教学,提升初中学生的英语整体思维能力

14

作者 朱冬梅 《中学生英语》 2020年第46期62-62,共1页

整体思维之于初中英语学习,就是要求学生以整体和全面的视角思考英语的听、说、读、写,以更多维地促进他们能力的生长。主线教学就是将原先的文本进行适当的建构,形成一个相关的主线,以将零散的认知串联起来,为整体思维的生成提供可能... 整体思维之于初中英语学习,就是要求学生以整体和全面的视角思考英语的听、说、读、写,以更多维地促进他们能力的生长。主线教学就是将原先的文本进行适当的建构,形成一个相关的主线,以将零散的认知串联起来,为整体思维的生成提供可能。1.整合文本,确立主线牛津教材初中英语译林版中每一个单元都有一个相对独立的主线,单元的各个板块也都围绕着主线展开。教师可根据学生的情感需要以及认知的特点,提炼出适合学生生长的主线。 展开更多

关键词 初中英语 牛津教材 整体思维 译林版 主线教学 整合文本 学生的情感 认知

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基于整合的文学类文本阅读备考策略

15

作者 李永严 袁文 《中学语文教学》 北大核心 2023年第3期74-77,共4页

高考文学类文本阅读呈现灵活性、深刻性和整合性的考查指向,教学需以学科素养为导向,以整合为抓手,整合学习内容,建构必备知识体系;整合学习方法,提升学生关键能力;优化学习情境,促进学科素养生成.

关键词 整合文学类文本阅读 全国卷 结构化 素养

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