数学学科能力及其表现研究 被引量：34

1

作者 曹一鸣 刘晓婷 郭衎 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第4期73-78,共6页

从学习理解、实践应用、创造迁移三个维度,九个子维度构建了学生数学学科能力测试框架。针对中学生开发了数学学科能力测试工具,通过对B市H区8~12年级（测试内容为7~11年级）的2 571名学生分层抽样测试,研究发现：（1）学生总体数学能... 从学习理解、实践应用、创造迁移三个维度,九个子维度构建了学生数学学科能力测试框架。针对中学生开发了数学学科能力测试工具,通过对B市H区8~12年级（测试内容为7~11年级）的2 571名学生分层抽样测试,研究发现：（1）学生总体数学能力表现呈递增趋势,但基础能力在高年级出现下滑;（2）不同类别的学校之间存在显著差异。 展开更多

关键词 数学学科能力 RASCH模型 数学素养

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基于课程标准的数学学科能力评价研究——以某学区七年级测试工具开发及实施为例 被引量：17

2

作者 郭衎 曹鹏 +1 位作者 杨凡 刘金花 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第2期17-21,共5页

基于学科内容和学科能力的二维评价工具不仅是国际研究的主流趋势,也是中国教育改革与发展的实际需求.以7年级测试工具的开发和实施为例,介绍基于课程标准的数学学科能力评价的二维框架(内容维度及能力维度)、评价过程(命题组卷、访谈... 基于学科内容和学科能力的二维评价工具不仅是国际研究的主流趋势,也是中国教育改革与发展的实际需求.以7年级测试工具的开发和实施为例,介绍基于课程标准的数学学科能力评价的二维框架(内容维度及能力维度)、评价过程(命题组卷、访谈测试、小规模预测及正式测试)、技术指标(难度、区分度、信度、效度等)及结果反馈形式(学区、学校、学生等).总结了学科能力测试在内容参照、知识选取、能力导向、命题过程和结果呈现等方面有异于一般的学业考试和能力测试. 展开更多

关键词 数学学科能力 教育评价 内容维度 能力维度

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基于“智慧学伴”的数学学科能力诊断及提升研究 被引量：14

3

作者 綦春霞 何声清 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第1期41-47,共7页

以"智慧学伴"平台为技术和路径支撑,实现数学学科能力的跟踪诊断及靶向提升。在平台内容设计方面,以数学素养为"纲",以数学学科能力为"本",构建核心概念知识图谱和数学学科能力模型,进行相应的诊断工具... 以"智慧学伴"平台为技术和路径支撑,实现数学学科能力的跟踪诊断及靶向提升。在平台内容设计方面,以数学素养为"纲",以数学学科能力为"本",构建核心概念知识图谱和数学学科能力模型,进行相应的诊断工具设计和相匹配的干预资源。在实施路径方面,利用"智慧学伴",以学期前后的两次学期总测作为对学生的知识学习、学科能力、素养发展等进行整体测评;以各个单元的核心概念微测试对该概念的学习进程进行持续诊断;以匹配于各个单元微测的教学资源为干预工具,对学生在某概念的数学学科能力进行精准推荐。研究表明:借助于"智慧学伴"平台,通过追踪诊断,实现数学学科能力层级进阶;通过靶向提升,实现数学学科问题精准干预。实现了学习过程的持续追踪、学习问题的即时反馈和学习资源的精准推荐。 展开更多

关键词 智慧学伴 数学学科能力 单元微测 教学资源

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旨在诊断与改进教学的数学学科能力测评分析--来自德国的实践 被引量：13

4

作者 徐斌艳 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2011年第12期78-83,共6页

为保障各联邦州学生数学学科能力的均衡发展,德国国家教育质量发展研究所(IQB)参照国家教育标准,研制监测数学学科能力的测评任务,开展全国性的测评,了解学生数学学科能力水平状况;同时充分发挥测评项目的诊断和改进教学的教育功能,利... 为保障各联邦州学生数学学科能力的均衡发展,德国国家教育质量发展研究所(IQB)参照国家教育标准,研制监测数学学科能力的测评任务,开展全国性的测评,了解学生数学学科能力水平状况;同时充分发挥测评项目的诊断和改进教学的教育功能,利用测评任务,指导教师学会诊断学生的能力水平、了解学生能力发展的特质、有针对性地改进数学课堂教学以及促进学生数学学科能力的可持续发展。 展开更多

关键词 数学学科能力 诊断与改进教学 德国

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智慧课堂环境下指向数学学科能力的学情分析研究:理论框架与实践进路 被引量：3

5

作者 郭炯 丁添 《中国电化教育》 北大核心 2024年第2期100-107,共8页

数学学科能力培养是落实数学核心素养的关键路径,指向学科能力的学情分析成为实现因材施教的关键所在。如何科学表征指向数学学科能力的学情内容、学情数据,并开展学情分析实践,成为亟待研究的问题。该文在探寻形成数学学科能力的内隐... 数学学科能力培养是落实数学核心素养的关键路径,指向学科能力的学情分析成为实现因材施教的关键所在。如何科学表征指向数学学科能力的学情内容、学情数据,并开展学情分析实践,成为亟待研究的问题。该文在探寻形成数学学科能力的内隐认知与外显行为机制的基础上,深入剖析学科能力、学情内容、学情数据三者间的具象、量化、关联表征关系。将观察、判断、类比、解释、验证、质疑等数学学科能力外显行为与数学概念、性质、关系、规律相结合,以智慧课堂环境为培养数学学科能力提供的技术支撑为依托,构建了指向数学学科能力的学情分析框架,其中包含识别表达数学概念、表达数学关系、发现数学规律等学情内容,及测评数据、评价数据、在线学习数据、知识网络数据等学情数据。最后,基于指向数学学科能力的学情分析框架,以学科能力行为表现、学情分析工具设计、学情数据智能采集、学生学情深入剖析作为四大实践环节,将实时互评、自动批阅、在线测评、任务打卡、学情报告等功能作为技术辅助,提出智慧课堂环境下指向数学学科能力的学情分析实践路径。 展开更多

关键词 数学学科能力 学情分析 学情内容 学情数据 智慧课堂

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学科能力导向下数学课堂提问水平研究——以某专家型教师三节连续常态课为例

6

作者 虞佳晨 陈智豪 +1 位作者 程艺 綦春霞 《新课程教学(电子版)》 2023年第18期22-24,共3页

本研究提供了3×3框架进行课堂教学分析的范式,实现了对课堂教学中学科能力的诊断与分析,为进一步研究教师提问能力水平对学生的影响以及教师课堂教学的改进提供参考。

关键词 课堂教学 数学学科能力 课堂观察 教学改进

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小学数学学科能力多元评价教育功能的探索与实践 被引量：3

7

作者 吕红 《现代教育》 2021年第6期48-51,共4页

传统的数学学科评价存在忽视学生学科能力培养与发展的问题,例如忽视学生的学习过程,忽视学生动手操作、语言表达、解决问题能力的发展等。在素质教育深入进行的今天,评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。我们希望评价从“甄别... 传统的数学学科评价存在忽视学生学科能力培养与发展的问题,例如忽视学生的学习过程,忽视学生动手操作、语言表达、解决问题能力的发展等。在素质教育深入进行的今天,评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展的有效方式和手段。数学学科能力多元评价就是以生为本,尊重学生个体全面发展的需要,着眼于学生未来的发展,不仅注重学生对知识和技能的获得,还关注学生在数学思考、问题解决、情感态度、合作交流等各种学习活动中的能力发展,实行多种方法并用、评价目标多维度和评价主体多元化,达到改进、提升学生多种数学素养的目的。 展开更多

关键词 小学数学 数学学科能力 多元评价 教育功能

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运用信息技术提高小学数学课堂教学实效性的策略 被引量：1

8

作者 高阿珍 《新教师》 2022年第5期80-81,共2页

信息技术作为一种支持线上互动的现代技术,不受时空限制,且资源丰富、功能齐全,是提高小学数学课堂教学实效性的关键技术。因此,小学数学教师要主动利用信息技术推动数学教育活动,为提升学生的数学学科能力打下坚实的教育基础。以下浅... 信息技术作为一种支持线上互动的现代技术,不受时空限制,且资源丰富、功能齐全,是提高小学数学课堂教学实效性的关键技术。因此,小学数学教师要主动利用信息技术推动数学教育活动,为提升学生的数学学科能力打下坚实的教育基础。以下浅谈几个实际操作策略。 展开更多

关键词 小学数学教师 信息技术 小学数学课堂教学 数学教育活动 操作策略 实效性 数学学科能力 不受时空限制

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“直观想象、逻辑推理”素养的培养——以探究“等腰三角形的性质”为例 被引量：2

9

作者 冯启磊 张雨霞 张洪 《中小学课堂教学研究》 2017年第Z2期21-24,29,共5页

数学素养如何在教学中真正落地是值得深入研究的问题。本文以'等腰三角形的性质'探究为例,探讨了在教学中如何落实数学素养的问题,首先分析了等腰三角形的性质在培养学生数学学科能力方面的价值,然后结合改进前的教学环节逐一... 数学素养如何在教学中真正落地是值得深入研究的问题。本文以'等腰三角形的性质'探究为例,探讨了在教学中如何落实数学素养的问题,首先分析了等腰三角形的性质在培养学生数学学科能力方面的价值,然后结合改进前的教学环节逐一进行案例分析,讨论培养和发展学生数学学科能力的策略,在此基础上提出了改进后的教学设计,并进行了教学实践。 展开更多

关键词 直观想象 逻辑推理 等腰三角形的性质 数学素养 数学学科能力

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学科核心素养视角下中学生数学学科能力水平状况与分析 被引量：1

10

作者 刘一飞 黄文吉 《吉林省教育学院学报》 2021年第12期106-109,共4页

县域教育规模庞大,其教育质量直接影响着我国基础教育的优质发展。为此本研究对吉林省C市Y县基础教育质量监测数据进行“二次分析”,基于学科核心素养的视角了解县域中学生学科能力发展现状。结果发现:1.在数学学科能力维度上,中学生概... 县域教育规模庞大,其教育质量直接影响着我国基础教育的优质发展。为此本研究对吉林省C市Y县基础教育质量监测数据进行“二次分析”,基于学科核心素养的视角了解县域中学生学科能力发展现状。结果发现:1.在数学学科能力维度上,中学生概念理解能力水平较高,推理能力水平相较其他几方面表现欠佳,并且中学生在各学科能力发展水平上存在显著性差异;2.在两类地区维度上,独立样本T检验结果表明Y县的县城和乡镇中学生数学学科能力发展水平存在显著差异,县城学生数学学科能力总体水平略高于乡镇学生的总体水平,Y县的县城和乡镇学生数学学科能力发展水平较不均衡。 展开更多

关键词 学科核心素养 中学生 数学学科能力 县域

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数学核心素养导向的课程教学与评价——访曹一鸣教授 被引量：1

11

作者 安英 《中学数学教学参考》 2020年第7期76-78,共3页

对曹一鸣教授进行了访谈,主要内容包括核心素养、数学学科能力、国际比较研究对中国数学教育的启示、理解新课标、读懂新教材等几个方面。

关键词 核心素养 数学学科能力 国际比较 新课标 新教材

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打造自主学习的数学共生课堂摭探

12

作者 杨露 《成才之路》 2019年第32期24-25,共2页

打造自主学习的数学共生课堂,教师需要发挥主导作用,为学生创设适宜的学习情境、精选学习内容、优化学习形式、拓展学习训练,以调动学生的自主探究意识,让学生借助多种学习手段展开多种形式的数学学习和研究,全面培养学生的数学学科能力。

关键词 数学 自主学习 共生课堂 数学学科能力

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深度理解 揭示本质——由一道分式计算题引发的思考

13

作者 徐芬 《数学教学通讯》 2019年第23期54-56,共3页

教师对“内容所反映的数学思想方法”的理解水平决定了教学的高度.宏观角度讲,这种理解水平体现在教者对章、单元、一节课的整体设计上;从微观角度讲,这种理解水平表现在教师对例题、练习等具体问题的分析引导上.文章从微观角度,以代数... 教师对“内容所反映的数学思想方法”的理解水平决定了教学的高度.宏观角度讲,这种理解水平体现在教者对章、单元、一节课的整体设计上;从微观角度讲,这种理解水平表现在教师对例题、练习等具体问题的分析引导上.文章从微观角度,以代数中常见的两个计算题和两个应用题为例,探讨教师应该怎样进行深度理解,才能带领学生触及问题本质,提升学生的学科能力. 展开更多

关键词 深度理解 问题本质 数学学科能力

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新疆南疆少数民族中小学生数学学科能力表现与培养策略研究

14

作者 吴宏 《喀什大学学报》 2016年第6期46-51,共6页

数学学科能力表现围绕数学学科核心能力展开,是学生数学学习中表现的比较稳定的心理特征和行为特征,也是可观察的和外显的学习质量和学习结果.数学学科能力体现了学生内隐的数学学科思维和外显的数学学科行为相结合的数学学科素养.因此... 数学学科能力表现围绕数学学科核心能力展开,是学生数学学习中表现的比较稳定的心理特征和行为特征,也是可观察的和外显的学习质量和学习结果.数学学科能力体现了学生内隐的数学学科思维和外显的数学学科行为相结合的数学学科素养.因此,建构以能力为导向的理解性教学,关注学生已有的活动经验,创建良好的数学学习共同体,培养学生的数学学科素养,是提高少数民族地区数学教学质量的有效途径. 展开更多

关键词 少数民族学生 数学学科能力表现 培养策略

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去除不当口头语

15

作者 方运加 《中小学数学（初中版）》 2024年第7期117-117,共1页

思维能力是人类独具的区别于其他动物的基本能力.思维能力的强弱不是由某个或某类学科学习状态的强弱来决定或标志的.小学或中学数学学得不理想,差强人意,不能评价说是思维能力弱,更不能断言说是不会思维,根据数学学习的状态可以评价一... 思维能力是人类独具的区别于其他动物的基本能力.思维能力的强弱不是由某个或某类学科学习状态的强弱来决定或标志的.小学或中学数学学得不理想,差强人意,不能评价说是思维能力弱,更不能断言说是不会思维,根据数学学习的状态可以评价一个人的数学学科能力,但切不可用“思维能力弱”、“不会思维”一类的话语评价学生. 展开更多

关键词 中学数学 思维能力 学科学习 口头语 数学学科能力 小学

原文传递

运用探索型CAI模式培养中学生数学学科自我监控能力的实验研究 被引量：4

16

作者 沈仁广 王前 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第7期76-79,共4页

探索型CAI模式是运用自我监控学习理论 ,以计算机作为认知工具、由学生自主地制定计划、对一定的数学问题进行实验和探索 ,并最终达到锻炼学生自我监控学习能力的教学模式它主要包括“问题、探索、交流、总结、评价”等基本环节。教学... 探索型CAI模式是运用自我监控学习理论 ,以计算机作为认知工具、由学生自主地制定计划、对一定的数学问题进行实验和探索 ,并最终达到锻炼学生自我监控学习能力的教学模式它主要包括“问题、探索、交流、总结、评价”等基本环节。教学实验表明 :该模式对培养中学生数学学科自我监控学习能力有促进作用。具体地讲 ,该模式对数学学科自我监控学习能力水平处于优、中、差三个层次上的学生而言 ,分别在反馈性和补救性、计划性和方法性以及意识性和方法性方面有显著的促进作用。 展开更多

关键词 探索型CAI模式 数学学科自我监控能力 教学实验

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中学生数学自我监控能力及其培养的调查 被引量：4

17

作者 王能群 《教学与管理（理论版）》 2011年第4期59-61,共3页

一、数学学科自我监控能力研究综 述元认知是美国心理学家弗劳威尔（Flavell,J.H.）于上世纪70年代中期提出来的一个新概念,简单地说元认知就是关于认知的认知。弗劳威尔把元认知分为元认知知识和元认知体验两个方面。元认知知识是指... 一、数学学科自我监控能力研究综 述元认知是美国心理学家弗劳威尔（Flavell,J.H.）于上世纪70年代中期提出来的一个新概念,简单地说元认知就是关于认知的认知。弗劳威尔把元认知分为元认知知识和元认知体验两个方面。元认知知识是指人们具有的关于认知活动的一般性知识, 展开更多

关键词 数学学科自我监控能力 中学生 元认知体验 元认知知识 调查 培养 心理学家 70年代

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高中生数学学科自我监控能力及培养 被引量：1

18

作者 方家鸿 张维忠（导师） 《中学教研（数学版）》 2005年第12期43-44,共2页

在传统的教学实践中，由于对数学学习过程、培养数学思维能力的认识上的不足，导致在数学教学、数学学习中比较普遍的现象是教师反复讲解、学生被动接受，知识学习与能力培养脱节，教学效率不高；学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主... 在传统的教学实践中，由于对数学学习过程、培养数学思维能力的认识上的不足，导致在数学教学、数学学习中比较普遍的现象是教师反复讲解、学生被动接受，知识学习与能力培养脱节，教学效率不高；学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和动力．如何使学生学会自主的学习？怎样高效率促进学生学业成长？如何迅速提高学生的数学思维品质和能力？要回答这些问题，必须提高学生对数学学习的认识、改进数学学习的方法，必须提高教师对数学思维能力培养的认识并拓展培养的途径． 展开更多

关键词 数学思维能力培养 数学学科自我监控能力 数学学习过程 高中生 数学思维品质 自主学习 教学实践 数学教学 被动接受 知识学习

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高中生数学学科自我监控能力和五大人格因素的相关研究 被引量：1

19

作者 赵小强 《许昌学院学报》 CAS 2003年第2期125-128,共4页

以 5 45名高中生为研究对象 ,以人格 16PF量表和数学学科自我监控能力量表为工具 ,探讨了高中生数学学科自我监控能力和人格的相互关系 ,结果发现 :(1)数学学科自我监控能力和人格存在相互依存的关系 (2 )回归分析表明 ,数学学科自我... 以 5 45名高中生为研究对象 ,以人格 16PF量表和数学学科自我监控能力量表为工具 ,探讨了高中生数学学科自我监控能力和人格的相互关系 ,结果发现 :(1)数学学科自我监控能力和人格存在相互依存的关系 (2 )回归分析表明 ,数学学科自我监控能力和人格并不存在直接的相互影响关系 ,而是更为复杂的间接关系 ,它们相互作用的中介是学生和学生、学生和教师之间的交流活动 最后 。 展开更多

关键词 高中生 数学教学 数学学科自我监控能力 人格 元记忆监测能力 教育心理学

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小学数学学科关键能力的培育策略

20

作者 金建锋 《中文科技期刊数据库（全文版）社会科学》 2018年第10期264-264,266,共2页

儿童核心素养的培养是小学数学课程实施的重要目标,而核心素养培育中数学学科关键能力的培养是重点。小学数学学科六大关键能力包括数学理解与数学表征能力、数学建模能力、数学逻辑思维能力、数学问题解决能力、数学推理与论证能力、... 儿童核心素养的培养是小学数学课程实施的重要目标,而核心素养培育中数学学科关键能力的培养是重点。小学数学学科六大关键能力包括数学理解与数学表征能力、数学建模能力、数学逻辑思维能力、数学问题解决能力、数学推理与论证能力、数学交流与表达能力。在小学数学教学过程中,以学科核心知识为中介,以数学问题解决为线索,以数学建模为路径,以思维与认知发展为旨归,可以提升学生的数学关键能力。 展开更多

关键词 小学数学学科关键能力 小学数学教学 数学核心素养

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