让儿童成为他自己--杜威“儿童立场”主张对教育规训的破解

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作者 姬生凯 《教育与教学研究》 2024年第8期15-26,共12页

教育的过程时常伴随着规训,纪律、规则是教育规训的基本表现形式。在提及教育活动时,教育者对儿童的规训常被人们刻意忽略。然而不争的事实是:教育者在开展教育活动时不当的规训会导致儿童身体和心灵的被压迫。过度的规训使得生命本体... 教育的过程时常伴随着规训,纪律、规则是教育规训的基本表现形式。在提及教育活动时,教育者对儿童的规训常被人们刻意忽略。然而不争的事实是:教育者在开展教育活动时不当的规训会导致儿童身体和心灵的被压迫。过度的规训使得生命本体价值被忽视,儿童成为经验的“失敏者”,杜威的教育理论给出的主张是坚持儿童立场。杜威“儿童是中心”的论述是一种本原上的回归,“教育无目的”是对教育走向规训的预防,“经验主义”强调的是儿童为本的教育理念。如要破解教育规训,“儿童是中心”应成为教育者的首要立场;“教育无目的”让“走出教育规训”有了理论上的坚实根据;“经验主义”的系统论述则指明了走出规训的着力点。杜威“儿童立场”的启示在于:找回具有主体性的儿童,珍视和关注儿童当下的感受;坚定饱含人本关怀的教育方式,饶恕与宽容犯错的儿童;抛弃成人本位的教育假设,尊重与理解地进行表达。理想的教育呼唤人们走出规训,让儿童找回主体、成为他自己,去度过属于他自己的完满而有意义的生活。 展开更多

关键词 教育规训 儿童立场 杜威 教育解放 儿童教育

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陶行知教育解放视域下“双减”落地的策略深探 被引量：1

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作者 廖婧茜 叶明裕 《中国电化教育》 北大核心 2023年第3期62-69,76,共9页

“双减”是我国深化教育领域改革的重大政策创新,旨在以人民为中心打造高质量和无束缚的育人环境,与陶行知所提出的教育解放思想存在基本逻辑的契合。教育解放思想以人为中心,力图通过教育实现人的多维度解放,根治束缚全面发展和个性成... “双减”是我国深化教育领域改革的重大政策创新,旨在以人民为中心打造高质量和无束缚的育人环境,与陶行知所提出的教育解放思想存在基本逻辑的契合。教育解放思想以人为中心,力图通过教育实现人的多维度解放,根治束缚全面发展和个性成长的沉疴宿疾。深探教育解放与“双减”的耦合性,前者能够为后者作理论引导,推动后者主体指涉迈向多元、理念目标回归育人、实施策略趋于完善。在教育解放审视和作用下,着眼于效果浅层化、评价应试化、主体简单化的政策实施困境,建构以活知识为核心的贯穿式教育模式,打造以育人为目标的发展性评价体系,创设由多主体作牵引的整合型联动机制,应成为“双减”有效落地的重要举措。 展开更多

关键词 教育解放 “双减”政策 学校教育 陶行知 课后服务 知识学习

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教育权威:危机与转向 被引量：5

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作者 范云霞 《教育导刊（上半月）》 2014年第10期3-6,共4页

传统教育结构在现代民主社会中不断瓦解,教育权威面临危机。以教学活动为载体体现于教育领域的,具有单向度控制性并使学生自愿服从的教育权威,一方面受到自由主义的责难,另一方面却被新古典主义奉为拯救社会的良方。双方争议均未能提供... 传统教育结构在现代民主社会中不断瓦解,教育权威面临危机。以教学活动为载体体现于教育领域的,具有单向度控制性并使学生自愿服从的教育权威,一方面受到自由主义的责难,另一方面却被新古典主义奉为拯救社会的良方。双方争议均未能提供作为培养自由存在者的教育权威路径。走向解放的教育权威恰是希望通过递减式权威培养学生自由,这一过程的实现需要教师与学生分享知识权威,教育权威伴随儿童成长而不断消解,并且学生要在教育权威的引导下重估社会价值观念。 展开更多

关键词 教育权威 危机 自由主义 新古典主义 教育解放

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基于教师和真理的教育解放——比斯塔对弗莱雷和朗西埃教育解放观的反思和超越 被引量：1

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作者 熊华军 伏健 《中国地质大学学报（社会科学版）》 北大核心 2023年第4期138-146,共9页

弗莱雷的教育解放观要克服存储式教育的弊端,消除教师的权威,使学生作为主体,与教师联合创生知识,恢复师生正常的人性.朗西埃的教育解放认为学生无需被告知关于他们存在状态的真理,教育解放是师生在智力平等的前提下去感悟平等.比斯塔... 弗莱雷的教育解放观要克服存储式教育的弊端,消除教师的权威,使学生作为主体,与教师联合创生知识,恢复师生正常的人性.朗西埃的教育解放认为学生无需被告知关于他们存在状态的真理,教育解放是师生在智力平等的前提下去感悟平等.比斯塔认为二者皆偏执于一端,无法真正实现解放.他在反思二者观点的基础上,提出了自己的教育解放观,即作为开端和开端者的学生,既要被教师教,又要被真理教,不断敞开其存在的无限可能性,达到主体性的不断完善,使学生以成熟的方式存在于世界.这一教育解放观基于教师和真理,朝向世界与他者,克服了解放观念的现代逻辑的矛盾性,超越了弗莱雷和朗西埃的观点. 展开更多

关键词 弗莱雷 朗西埃 比斯塔 教育解放 超越

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感性再分配:朗西埃教育解放思想的政治哲学解读

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作者 张小飞 金生鈜 《现代大学教育》 北大核心 2023年第6期33-40,共8页

朗西埃对教育解放的理解与阐释有其深刻的政治哲学背景。感性再分配是朗西埃政治哲学思想体系中的关键概念,是指主体脱离原有秩序自由开展感性认识活动的方式,其意义在于揭示和反抗已有社会秩序制造出的不平等。从朗西埃的政治哲学来看... 朗西埃对教育解放的理解与阐释有其深刻的政治哲学背景。感性再分配是朗西埃政治哲学思想体系中的关键概念,是指主体脱离原有秩序自由开展感性认识活动的方式,其意义在于揭示和反抗已有社会秩序制造出的不平等。从朗西埃的政治哲学来看,教育解放乃是学生作为智性平等的政治主体自由开展感性认识的实践过程。与教育解放相对的,是讲解教育对学生的秩序性钝化,在过程上体现为对感性再分配的虚构。教育要走向解放,必然要拒斥这种虚构,实践真正的感性再分配。这需要三个方面的努力:以政治主体化拒斥对学生的无能化虚构;以真诚的原则拒斥对知识的权威化虚构;以世界的真实性拒斥对世界的扁平化虚构。 展开更多

关键词 雅克·朗西埃 教育解放 感性再分配 政治主体化 讲解教育 秩序性钝化

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陶行知教育思想视域下落实“双减”应尽的责任

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作者 张岩清 《福建陶研》 2023年第3期18-20,共3页

“双减”是一场教育的重大转型,其最终目的,仍然是要不断提升教育质量。而要追求这一绿色质量,就需要站在政治的高度上,从党的教育方针的角度去思考,去深刻认识“双减”政策的重要性。它需要教师、家长和社会共同拧成一股绳,帮助学生去... “双减”是一场教育的重大转型,其最终目的,仍然是要不断提升教育质量。而要追求这一绿色质量,就需要站在政治的高度上,从党的教育方针的角度去思考,去深刻认识“双减”政策的重要性。它需要教师、家长和社会共同拧成一股绳,帮助学生去发展自己、成就自己,这与陶行知所提出的教育解放思想存在基本逻辑的契合。 展开更多

关键词 陶行知 教育解放 双减 责任

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《去学校化社会》50年:重新发现伊利奇的教育思想内核

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作者 徐芳健 《比较教育研究》 北大核心 2023年第11期80-88,共9页

伊万·伊利奇于1971年出版《去学校化社会》后,又通过各种文献、对话全面展现其“去学校化社会”思想的内涵。整体上,伊利奇秉持着“人道的激进主义”态度,立足于经由社会、历史、玄思等视角交叠而成的核心议题,呈现出其教育思想的... 伊万·伊利奇于1971年出版《去学校化社会》后,又通过各种文献、对话全面展现其“去学校化社会”思想的内涵。整体上,伊利奇秉持着“人道的激进主义”态度,立足于经由社会、历史、玄思等视角交叠而成的核心议题,呈现出其教育思想的内在脉络。事实上,通过对学校中潜在的“价值制度化”“教育神话”“隐性课程”等问题的批判性质疑,伊利奇逐步认识到最初所提“去学校化社会”策略的徒劳。因此,从提出废除学校转向对教育理念本身的反思,伊利奇不再接受“稀缺性假设”下的教育需求话语及其社会承诺。基于此,在“去学校化社会”思想诞生50年后的今天,考虑到该思想可能引发的教育改革实践的危险性,“去学校化”的诉求必须建立在明确的政治要求上,即在最广泛的意义上建立学习机构及其恰如其分的自由保障与评价方式。 展开更多

关键词 去学校化社会 伊万·伊利奇 人道的激进主义 学习自由 教育解放

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架构、国际化、教育解放、通识教育——当代中国法学教育改革战略的四个基础问题 被引量：3

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作者 何家权 《前沿》 2012年第16期68-70,共3页

实现当代中国法学教育的勃兴,首当其冲的是要切实革新法学教育的组织架构。加强法律国际化、全球化教育。真正解放教师和学生,使中国法学教育避免陷入低水平重复的"拉美陷阱"。设置科学、合理的通识教育课程,将学生培养成通... 实现当代中国法学教育的勃兴,首当其冲的是要切实革新法学教育的组织架构。加强法律国际化、全球化教育。真正解放教师和学生,使中国法学教育避免陷入低水平重复的"拉美陷阱"。设置科学、合理的通识教育课程,将学生培养成通晓所处社会的政治、经济、法律、文化和信仰的法律人、社会人和道德人。 展开更多

关键词 组织架构 教育国际化 教育解放 通识教育 法学教育改革

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格特·比斯塔教育哲学思想论略 被引量：2

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作者 吴洪涛 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第9期11-19,共9页

格特·比斯塔是当代西方教育哲学和理论界的领军人物之一,他主要借鉴欧陆后现代主义与解构主义哲学思想,围绕教育对教学、主体、伦理、解放等主题的研究与论述构建其自成体系的教育理论和哲学思想。从教育本体论的维度,他提出了什... 格特·比斯塔是当代西方教育哲学和理论界的领军人物之一,他主要借鉴欧陆后现代主义与解构主义哲学思想,围绕教育对教学、主体、伦理、解放等主题的研究与论述构建其自成体系的教育理论和哲学思想。从教育本体论的维度,他提出了什么构成“好的教育”这一命题,认为“好的教育”是一个复合性命题,且未必是可测量的。从教育主体论的维度,他主张存在主义教育观,力图超越人本主义教育观。从教育方法论的维度,他主张把“教学”重新还给教育并精通“判断”的教育智慧,同时把学习作为一种回应而非获取,以此抵制建构主义教育“常识”。从教育政治论的维度,他重申了教育在民主社会中的角色,反对学习自然化,坚持把教育作为解放事业,从而展露出浓厚的教育解放意蕴。 展开更多

关键词 格特·比斯塔 教育目的 教育测量 教育解放

原文传递

批判教育学视域下的教育政策借鉴 被引量：2

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作者 吕云震 《世界教育信息》 2020年第9期21-24,共4页

在过去的几十年中,批判教育学者们对全球化背景下的教育政策借鉴进行了深刻的反思,尤其是对西方国家倡导的“最佳实践”。弗莱雷等人的批判教育学中有关教育全球化的理论及教育解放思想为分析该现象提供了理论视角。对教育政策借鉴进行... 在过去的几十年中,批判教育学者们对全球化背景下的教育政策借鉴进行了深刻的反思,尤其是对西方国家倡导的“最佳实践”。弗莱雷等人的批判教育学中有关教育全球化的理论及教育解放思想为分析该现象提供了理论视角。对教育政策借鉴进行批判性反思,可以帮助地方政府和教育政策制定者清楚地了解在全球化背景下他们借鉴到的教育政策是否有价值以及是否具有合理性。 展开更多

关键词 批判教育学 教育解放 教育借鉴

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浅谈受教育者沉默问题的教师端解决方法

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作者 杨英 牛冬梅 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2021年第11期247-249,共3页

政治教育中,受教育者沉默,根本的原因在于教育中没有真正形成对受教育者的教育解放。切实提高政治教育质量和效果,需要我们从根本上分析和解决问题,把问题的分析和解决引导到对学生进行教育解放上。政治教育中,要拒绝灌输和讲授本位的... 政治教育中,受教育者沉默,根本的原因在于教育中没有真正形成对受教育者的教育解放。切实提高政治教育质量和效果,需要我们从根本上分析和解决问题,把问题的分析和解决引导到对学生进行教育解放上。政治教育中,要拒绝灌输和讲授本位的储存式教育,发展提问式教育,以对话和交流为基础,形成教师与学生共同受教育的局面。教师要进行自我改造,把自己改造成为一个爱的主体,形成学生对教师的信任。 展开更多

关键词 政治教育 教育解放 受教育者 教育者

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思想解放与大学教育创新 被引量：6

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作者 王冀生 《江苏高教》 CSSCI 北大核心 1999年第1期10-14,共5页

江泽民同志深刻地指出：“邓小平理论坚持解放思想、实事求是，在新的实践基础上既继承前人又突破陈规，开拓了马克思主义的新境界。实事求是是马克思列宁主义的精髓，是毛泽东思想的精髓，也是邓小平理论的精髓。”当前，我国社会正处... 江泽民同志深刻地指出：“邓小平理论坚持解放思想、实事求是，在新的实践基础上既继承前人又突破陈规，开拓了马克思主义的新境界。实事求是是马克思列宁主义的精髓，是毛泽东思想的精髓，也是邓小平理论的精髓。”当前，我国社会正处于快速、剧烈、深刻的变革之中，迫切... 展开更多

关键词 大学 教育创新 教育思想解放 教育改革

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论弗莱雷的解放教育学说 被引量：5

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作者 李贤智 《湖北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第4期104-107,共4页

巴西著名教育家弗莱雷执着理想,追求真理,勇于实践,对解放教育思想进行了丰富而深刻的阐述。他创立了独具特色的解放教育学说,力图通过教育之舟把人载向自由的彼岸,获得真正的解放。他倡导教育即政治,主张所有教育活动都具有政治性;他... 巴西著名教育家弗莱雷执着理想,追求真理,勇于实践,对解放教育思想进行了丰富而深刻的阐述。他创立了独具特色的解放教育学说,力图通过教育之舟把人载向自由的彼岸,获得真正的解放。他倡导教育即政治,主张所有教育活动都具有政治性;他坚信教育即解放,希望通过意识的解放、教学的解放、人性的解放使人获得自由;他强调教学即对话,对对话式教学情有独钟。教育即政治、教育即解放、教学即对话也就构成了弗莱雷解放教育学说的三大基石。弗莱雷的解放教育学说不仅在巴西和拉美产生了重大的影响,而且对我国乃至世界教育都将带来深刻的启示。 展开更多

关键词 弗莱雷 教育思想 教育即政治 教育即解放 教学即对话

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解放的教育和教育的解放 被引量：2

14

作者 张婷 吕寿伟 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第1期9-13,共5页

教育是人性解放的事业,但教育的现实却使学生在对成绩、荣誉等的追求中功利化,在外在目标的期待中物欲化,并在支配性的教育范式下奴性化。外在的诱导和内在的控制共同塑造着学生片面而不自由的人格。解放的教育通过人性的关怀、话语权... 教育是人性解放的事业,但教育的现实却使学生在对成绩、荣誉等的追求中功利化,在外在目标的期待中物欲化,并在支配性的教育范式下奴性化。外在的诱导和内在的控制共同塑造着学生片面而不自由的人格。解放的教育通过人性的关怀、话语权的赋予、社会民主的实现等寻求通往学生的自由之路。解放的教育同时需要教育自身的解放,只有教育从民众的意见绑架中、从市场的不良诱导中、从政府的过度支配中解放出来,受教育者和教育者才能真正摆脱源自教育的束缚和压迫,自由的教育才能最终实现。 展开更多

关键词 解放 自由 解放的教育 教育的解放

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教育就是解放心灵

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作者 克里希那穆提 张春城 唐超权 《中国西部》 2014年第32期124-125,共2页

推荐理由 该书是在印度被称为“世界导师”的克里希那穆提所著。克里希那穆提一生演讲无数，著述甚多．所有语言归结为一点，“我只教一件事，那就是观察你自己，深入探索你自己，然后加叫超越。

关键词 克里希那穆提 书刊 内容介绍 《教育就是解放心灵》

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