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微课建设研究与思考 被引量：729
1
作者 张一春 《中国教育网络》 2013年第10期28-31,共4页
微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果，核心体现在选题、设计、讲解、表现及效果等五方面。 微课的“四微特点” “课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内... 微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果，核心体现在选题、设计、讲解、表现及效果等五方面。 微课的“四微特点” “课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程实际上包含了“学程”和“教程”两个方面。而“课”是指教学上的一个阶段，或课程中的一个具体的内容，可以简单理解为课程的组成单元。 展开更多
关键词 学习效果 教育内容 培养目标 教育活动 课程 学科 学校 学生
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从“独白”到“对话”——论教育交往中的对话 被引量：168
2
作者 蔡春 扈中平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期49-52,共4页
“独白”最早受批判于教学活动中 ,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态 ,本文从对象、方式、内容及结果四个方面揭示了“独白”式教育的实质 ,并秉承教育交往理念 ,希望用“对话”式教育来对“独白”式教育进行改革。本... “独白”最早受批判于教学活动中 ,但“独白”更应被理解为传统教育的一种典型实践形态 ,本文从对象、方式、内容及结果四个方面揭示了“独白”式教育的实质 ,并秉承教育交往理念 ,希望用“对话”式教育来对“独白”式教育进行改革。本文对“对话”式教育的内涵及实现条件进行了分析 ,希望完成教育理念 (从“塑造”到“交往”)、课程观 (从“蓝本”到“文本”)的转变之后完成教育实践形态 (从“独白”到“对话”) 展开更多
关键词 教育交往 教育活动 独白 对话 审美化 文本 教育理念 教育实践
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论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观 被引量：215
3
作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第9期3-8,共6页
“应试教育”的局限在于忽视教育活动的过程属性和过程价值,而过程属性是教育活动的基本属性,教育活动的过程属性就是生成性和发展性。教育的过程属性具有转化与生成、情境化与关系结构、确定性与不确定性的统一等特征;创造性价值或创... “应试教育”的局限在于忽视教育活动的过程属性和过程价值,而过程属性是教育活动的基本属性,教育活动的过程属性就是生成性和发展性。教育的过程属性具有转化与生成、情境化与关系结构、确定性与不确定性的统一等特征;创造性价值或创生性价值是教育的过程价值的核心。生成性思维视视域中的教育过程观对教育活动提出了崇尚教育民主、崇尚发展价值、崇尚主体性、崇尚整合方法论的实践诉求。 展开更多
关键词 过程属性 过程价值 生成性思维 教育过程观 基本属性 视域 教育活动 “应试教育” 不确定性 创造性价值
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体验性:学生主体参与的一个重要维度 被引量：113
4
作者 沈建 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2001年第2期41-43,共3页
关键词 学生 主体参与性 教育学 教育活动
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论教育学的终结 被引量：125
5
作者 吴钢 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1995年第7期19-24,共6页
一 教育学(pedagogy)一词,源于希腊语的教仆(pedagogue),专指照料年幼男孩的奴隶。由于“教育学”是从“教仆”这个词派生出来的,而它又作为关注教育过程的应用艺术,很少受到尊重,所以从词源上看,“教育学”没有深奥的“科学”涵义。在... 一 教育学(pedagogy)一词,源于希腊语的教仆(pedagogue),专指照料年幼男孩的奴隶。由于“教育学”是从“教仆”这个词派生出来的,而它又作为关注教育过程的应用艺术,很少受到尊重,所以从词源上看,“教育学”没有深奥的“科学”涵义。在赫尔巴特之前,也确实很少有人把它当作科学,仅将其看作是对教育活动的议论、感想和设想。 展开更多
关键词 元教育学 教育理论 教育学体系 教育活动 心理学 教育基本理论 教育研究 教育哲学 逻辑起点 教育社会学
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关于教育的主体性问题 被引量：97
6
作者 王道俊 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 1996年第2期1-5,共5页
近十余年来,主体教育论的讨论成了我国教育界的一个热点,这不是偶然的,而是有其教育内外的现实原因和理论依据的。教育的主体性问题,是主体教育论的核心问题。提出并研究主体教育论,实质上是希图从肯定人在社会历史发展中的主体地位与... 近十余年来,主体教育论的讨论成了我国教育界的一个热点,这不是偶然的,而是有其教育内外的现实原因和理论依据的。教育的主体性问题,是主体教育论的核心问题。提出并研究主体教育论,实质上是希图从肯定人在社会历史发展中的主体地位与人在自身发展中的主体地位出发,探讨和阐明教育的主体性,充分发挥教育在促进人的全面发展与社会的全面进步中的积极的能动作用。这切合我国的现实国情与世界发展的总体趋势,也蕴含着我们的远大理想,对教育观念的更新和教育实践的改革具有深层的理论价值和实际意义。下面从主体教育论的角度简要谈谈我对教育的主体性的理解和看法,以期引起进一步讨论。 展开更多
关键词 主体性活动 主体教育论 教育决策 受教育者 主体地位 教育活动 性问题 全面进步 自身发展 教育实践
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论主体性教育中的主体间性 被引量：84
7
作者 曾新 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第5期134-139,共6页
主体间性的研究是主体性教育研究的新视角。本文通过对主体间和主体间性的讨论 ,揭示了主体性教育中教育活动实质是人和人的交往实践活动 。
关键词 主体 主体性 主体间性 教师 学生 主体性教育 交往 教育活动
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试论双语教师的专业素质 被引量：70
8
作者 姜宏德 《当代教育科学》 北大核心 2003年第23期41-41,64,共2页
关键词 双语教师 专业素质 教育理念 教育活动 知识结构 复合型人才 人才培养
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教育研究方法论范式与方法的反思 被引量：67
9
作者 朱志勇 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2005年第1期7-12,共6页
我们在谈及教育研究时,意指对教育现象、教育活动与教育问题进行科学的研究,科学的首要标准就是使用的方法是否科学。本文从本体论与认识论的角度探讨了教育研究方法论的范式,从而厘清方法论、方法、量化研究与质化研究之间的关系。在... 我们在谈及教育研究时,意指对教育现象、教育活动与教育问题进行科学的研究,科学的首要标准就是使用的方法是否科学。本文从本体论与认识论的角度探讨了教育研究方法论的范式,从而厘清方法论、方法、量化研究与质化研究之间的关系。在此基础上,通过对收集的教育学博士学位论文中"方法(论)"章节的分析,我们得出这样的结论:科学的方法论与方法的自觉意识在教育学博士学位论文的研究中还没有形成制度性的氛围。 展开更多
关键词 教育研究方法 博士学位论文 教育学 科学 教育现象 教育活动 教育问题 本体论 认识论 范式
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教育评估的科学性与科学的教育评估 被引量：53
10
作者 杨晓江 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第8期33-36,75,共5页
关键词 教育评估 科学性 教育管理 教育活动
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论教育资源的合理配置与教育体制改革的关系 被引量：60
11
作者 范先佐 《教育与经济》 北大核心 1997年第3期7-15,共9页
教育资源配置,通常是指在教育资源数量一定的情况下,如何将有限的人力、物力、财力等在教育系统内部各组成部分,或在不同子系统之间进行分配,以期投入教育的资源得到充分有效的使用,求得教育持续、协调、健康发展。要实现教育资源的合... 教育资源配置,通常是指在教育资源数量一定的情况下,如何将有限的人力、物力、财力等在教育系统内部各组成部分,或在不同子系统之间进行分配,以期投入教育的资源得到充分有效的使用,求得教育持续、协调、健康发展。要实现教育资源的合理配置,在相当大的程度上取决于教育体制和教育资源配置方式是否合理。因此,教育体制和资源配置方式,及其与经济体制和经济资源配置方式的关系。 展开更多
关键词 教育体制改革 教育资源配置 合理配置 调节型 劳动力市场 教育单位 教育发展 教育主管部门 经济发展阶段 教育活动
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教育学逻辑起点:昨天的观点与今天的认识(一) 被引量：67
12
作者 瞿葆奎 郑金洲 《上海教育科研》 北大核心 1998年第3期2-9,共8页
自20世纪80年代,教育学逻辑起点问题纳入我国教育理论工作者的研究视野之后,至今已有了十余年的历史了。在这个过程中,不少研究者提出了自己的观点,有的还由此构建起了教育学的逻辑体系。也有一些研究者对已有的起点观见仁见智,展开了... 自20世纪80年代,教育学逻辑起点问题纳入我国教育理论工作者的研究视野之后,至今已有了十余年的历史了。在这个过程中,不少研究者提出了自己的观点,有的还由此构建起了教育学的逻辑体系。也有一些研究者对已有的起点观见仁见智,展开了一定规模的讨论。所有这一切,都在一定程度上推进着教育学逻辑起点的研究。 展开更多
关键词 逻辑起点 教育学 理论体系 培养目标 黑格尔 受教育者 规定性 教育活动 研究对象 《资本论》
全文增补中
略论师生关系问题 被引量：52
13
作者 陈桂生 《教育科学》 北大核心 1993年第3期5-9,共5页
师生关系是学校教育系统内部的主要动因之一。因为教育结构的运行归根结底是在教师和学生之间进行的。惟其如此,师生关系成为教育理论上的一个老话题。话题虽老,关于师生关系的论述却常常流于一般化、公式化,即把特殊的师生关系单纯当... 师生关系是学校教育系统内部的主要动因之一。因为教育结构的运行归根结底是在教师和学生之间进行的。惟其如此,师生关系成为教育理论上的一个老话题。话题虽老,关于师生关系的论述却常常流于一般化、公式化,即把特殊的师生关系单纯当作一般的社会关系或人际关系,并把复杂的师生关系简单化。故对这个问题仍有探讨的必要。 展开更多
关键词 师生关系 教师职业道德规范 教育结构 社会关系 尊师 爱生 产婆术 教师权威 苏格拉底 教育活动
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试论主体性教育的目的观 被引量：44
14
作者 张天宝 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 1996年第6期1-7,共7页
试论主体性教育的目的观张天宝北京科技大学高教所一教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域。”①在这一过程中，教育必须反映社会的政治、经济、文化以及科学技术的发展要求并为之服务... 试论主体性教育的目的观张天宝北京科技大学高教所一教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域。”①在这一过程中，教育必须反映社会的政治、经济、文化以及科学技术的发展要求并为之服务，但这是以教育的育人功能为基础的，... 展开更多
关键词 主体性教育 学生主体性发展 人的全面发展 主体意识 人的发展 非理性因素 教育活动 主体能力 教育目的 全面发展教育
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思想政治教育要素论 被引量：53
15
作者 孟志中 《中国青年政治学院学报》 CSSCI 2003年第3期15-19,共5页
思想政治教育要素论也就是思想政治教育系统论,它包括静态要素和动态机制考察两种方法。从静态的角度而言,思想政治教育活动的要素包括教育者(主体)、受教育者(客体)、教育目标、教育内容和教育方式。从动态的角度而言,思想政治教育要... 思想政治教育要素论也就是思想政治教育系统论,它包括静态要素和动态机制考察两种方法。从静态的角度而言,思想政治教育活动的要素包括教育者(主体)、受教育者(客体)、教育目标、教育内容和教育方式。从动态的角度而言,思想政治教育要素论还必须考察思想政治教育要素与机制、规律的内在联系。只有这样,才能全面地、发展地、总体地把握思想政治教育活动。 展开更多
关键词 思想政治教育 要素 教育活动
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用“全收获”的理念开展幼儿园种植活动 被引量：65
16
作者 虞永平 《幼儿教育（教育教学）》 2017年第7期4-6,共3页
幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地获得有益经验的过程。幼儿园教育活动的内容广泛，形式多样，其核心是教师引导幼儿与周围的自然、社会环境相互作用，在探索、交往、表达等活动过程中不断获得新经验。
关键词 幼儿园 种植活动 教师引导 教育活动 有益经验 积极主动 相互作用 社会环境
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高等全日制学校教育成本计算问题的探讨 被引量：54
17
作者 王耕 《会计研究》 1988年第3期18-23,共6页
我国高等全日制学校是培养创造社会主义专门人才的场所,它提供的人才数量和质量直接关系到社会主义经济建设的成败。我国各级政府每年拨付的教育经费显然还不够充足,但在党的十一届三中全会以来,历年教育经费已有较大增长。在教育经费... 我国高等全日制学校是培养创造社会主义专门人才的场所,它提供的人才数量和质量直接关系到社会主义经济建设的成败。我国各级政府每年拨付的教育经费显然还不够充足,但在党的十一届三中全会以来,历年教育经费已有较大增长。在教育经费既定的前提下,如何管好用好这笔资金,做到多出人才、出好人才,不断提高教育活动的经济效益,是一个急需深入探讨的重大课题。教育成本可以反映培养人才的劳动消耗。 展开更多
关键词 教育成本 教育经费 教育活动 收付实现制 全日制学校 教育事业费 经济效益 单位成本 培养人才 教育费用
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简论教育政策的本质、特点及功能 被引量：38
18
作者 张新平 《教育学术月刊》 1999年第1期37-42,共6页
建国以来，我国政府①颁发的各种教育政策法规数以千计，涉及到教育的各个领域。教育政策在现代社会的政治、经济、文化生活中的地位逐步提升，其功能也日益增强，成为影响教育系统乃至整个社会能否持续、健康发展的重要条件。对如此重... 建国以来，我国政府①颁发的各种教育政策法规数以千计，涉及到教育的各个领域。教育政策在现代社会的政治、经济、文化生活中的地位逐步提升，其功能也日益增强，成为影响教育系统乃至整个社会能否持续、健康发展的重要条件。对如此重要的教育问题，教育理论界所给予的关... 展开更多
关键词 教育政策 控制功能 导向功能 教育事业 协调功能 《中华人民共和国教育法》 教育活动 政策执行 政策控制 《纲要》
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课程难度刍论 被引量：45
19
作者 黄甫全 王晶 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 1994年第4期91-96,共6页
本文在追溯了对课程难易问题的已有认识,并在探讨了难度和课程的本质涵义的基础上,提出了课程难度的概念,初步定义了课程难度是预期教育结果从简单到复杂、从低级到高级的质与量在时间上相统一的动态进程,揭示了课程难度具有动态统一性... 本文在追溯了对课程难易问题的已有认识,并在探讨了难度和课程的本质涵义的基础上,提出了课程难度的概念,初步定义了课程难度是预期教育结果从简单到复杂、从低级到高级的质与量在时间上相统一的动态进程,揭示了课程难度具有动态统一性、动态阶梯性、可塑性、主客现统一性和对象性,指出了课程难度课题尚需深入研究和解决的主要问题。 展开更多
关键词 课程难度 教育结果 教育活动 受教育者 学生发展 临界阈 教育主体 绝对难度 动态进程 人的发展
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研学旅行:价值取向与问题透视 被引量：54
20
作者 王润 张增田 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第6期90-95,共6页
研学旅行作为综合实践育人的有效路径,具有缔造、统整、生活、真实等价值取向。但在研学旅行实施过程中,人们普遍为"是课程吗"、"有教材吗"、"谁来教"、"怎么教"、"如何评"等问题所... 研学旅行作为综合实践育人的有效路径,具有缔造、统整、生活、真实等价值取向。但在研学旅行实施过程中,人们普遍为"是课程吗"、"有教材吗"、"谁来教"、"怎么教"、"如何评"等问题所困扰,感到研学旅行难度很大,困惑很多。结合当前的基础教育改革实践,就这些问题对研学旅行的未来发展进行了预测和展望。 展开更多
关键词 研学旅行 价值取向 活动课程 教育活动
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