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媒体素养教育在信息时代 被引量：329
1
作者 张开 《现代传播（北京广播学院学报）》 CSSCI 北大核心 2003年第1期116-118,共3页
媒体素养教育是在大众传媒时代 ,针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。它以培养人的素质为核心 ,即 :使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力 ,并建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知... 媒体素养教育是在大众传媒时代 ,针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。它以培养人的素质为核心 ,即 :使人们具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力 ,并建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。媒体素养教育是当前在欧美各国得到重视的一场教育运动 ,同时也引起亚洲、非洲一些国家的传播学者和教育学者的关注。它是一门融合传播学、新闻学、教育学、美学等学科理论的新学科。对媒体素养教育的研究 ,直接关系到新时期全民素质的提高。本文从历史的纵向和发展的横向对媒体素养教育进行分析和介绍 ,并切合我国国情和现状 ,对该学科在我国发展的重要性以及必要性进行分析和评述。 展开更多
关键词 媒体素养 媒介信息 传播效果 媒体素养教育 大众传媒 教育方法 教育思想
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论自主学习 被引量：251
2
作者 程晓堂 《教育学报》 1999年第9期32-35,39,共5页
关键词 自主学习 以学习者为中心 学习目标 人文主义心理学 教育思想 教育机制 学习材料 课堂教学 独立学习 教学方法
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促进学生发展的课堂教学评价 被引量：211
3
作者 赵明仁 王嘉毅 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第10期41-44,共4页
多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过... 多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义 ;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足 ;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点 ,并遵循发展性。 展开更多
关键词 中小学 学生发展 课堂教学 评价 构建主义 教育思想 多元智力理论
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新世纪高等教育思想的转变 被引量：219
4
作者 潘懋元 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2001年第3期21-23,共3页
关键词 中国 高等教育 教育思想 教育价值观
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关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思 被引量：177
5
作者 何克抗 《中国大学教学》 CSSCI 2004年第7期15-18,23,共5页
一般认为，建构主义的理论基础虽然是在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，还是20世纪90年代以后的事情。而且一般公认，建构主义之所以在当代兴起是和多媒体与网... 一般认为，建构主义的理论基础虽然是在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，还是20世纪90年代以后的事情。而且一般公认，建构主义之所以在当代兴起是和多媒体与网络技术(尤其是Internet)的逐步普及密切相关。 展开更多
关键词 建构主义 教育思想 哲学基础 认识论 “主观主义” 教育改革
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弗莱雷的“对话式教学”述评 被引量：141
6
作者 黄志成 王俊 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2001年第6期57-60,共4页
巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。解放教育思想对传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击 ,其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。弗莱雷以“对话式... 巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。解放教育思想对传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击 ,其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学” ,用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。“对话式教学”对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义。 展开更多
关键词 教育思想 弗莱雷 “对话式教学” 评述 “解放教育观” “储蓄教育观” 教学改革
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21世纪医学科学和医学教育发展趋势 被引量：187
7
作者 文历阳 《中国高等医学教育》 2000年第2期1-2,共2页
关键词 医学教育 医学科学 教学改革 促进 转变 发展 教育思想 深化
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教育主体哲学刍议 被引量：162
8
作者 王策三 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1994年第4期80-87,共8页
教育主体哲学刍议王策三一教育主体性问题，迄今未受到足够的重视和研究。这些年来，至多讲讲学生的主体性，至于讲整个教育的主体性，则仍心存疑虑。尽管如此，还是有同志在思考这个问题，进行了十分有益ｄ探索，获得了可喜的成果（。... 教育主体哲学刍议王策三一教育主体性问题，迄今未受到足够的重视和研究。这些年来，至多讲讲学生的主体性，至于讲整个教育的主体性，则仍心存疑虑。尽管如此，还是有同志在思考这个问题，进行了十分有益ｄ探索，获得了可喜的成果（。道俊、郭文安《试论教育的主体性》，... 展开更多
关键词 教育主体性 主体哲学 教育本身 教育实践 教育哲学 教育思想 主动适应 政治经济 马克思 主体意识
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关于实施创新教育的几个问题 被引量：155
9
作者 张志勇 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第3期25-31,共7页
关键词 教育改革 创新教育 课程结构 教育思想
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论罗杰斯的师生观 被引量：156
10
作者 曹树真 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第6期1-6,共6页
任何教学改革 ,教学理论的创新以及教学观念的改变 ,首先是教师观、学生观和师生关系观的更新。卡尔·罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家 ,创立了“非指导性教学”论 ,从中对教师与学生在教学过程中的角色扮演... 任何教学改革 ,教学理论的创新以及教学观念的改变 ,首先是教师观、学生观和师生关系观的更新。卡尔·罗杰斯是当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家 ,创立了“非指导性教学”论 ,从中对教师与学生在教学过程中的角色扮演重新进行了定位。本文拟对罗杰斯教育教学思想中的师生观予以论述和分析 。 展开更多
关键词 卡尔.罗杰斯 教育思想 师生观 师生关系
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纵论信息技术与课程整合——何克抗教授专访 被引量：135
11
作者 李谨 《中小学信息技术教育》 2002年第9期4-10,共7页
“多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”“信息技术是一种认知工具,信息技术课是... “多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径。”“信息技术是一种认知工具,信息技术课是一门工具课,其作用在于培养学生的信息素养。信息技术是一个不断发展的科学技术,信息技术课程也将会不断涌现出新的内容,信息技术课作为工具课将和其他工具课一样,在很长一段时间内会继续存在。”“目前的网校在一定程度上促进了教育的平等和普及,是一件好事,也是网络教育的重要组成部分。但我国当前的大多数网校依然摆脱不了应试教育的模式,缺少研究性学习与合作式学习等有助于培养学生创新精神与实践能力的教学内容与活动设计,在这方面需要有新的思路。”“在信息时代,有很多问题是传统理论所不能回答和解释的,需要我们具有探求新知识、新理论、敢于向传统教育思想观念挑战的勇气和精神。”…… 展开更多
关键词 基础教育 教学改革 信息技术课程 课程整合 创新人才 教育思想
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“有意义的”教育思想从何而来——由教育学界“尊奉”西方话语的现象引发的思考 被引量：133
12
作者 吴康宁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第5期19-23,共5页
“有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想... “有意义的”教育思想必须基于实践,对中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方文化色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。“寻找”教育思想的过程不是被动的思想服从过程,而是以“寻找者”自身的已有思想需求与思想前见为参照标准的思想选择过程和思想构建过程。教育研究者应当首先是思想者。构建真正有意义的教育思想的最宝贵的资源就在研究者自身及本土境脉与本土实践之中。 展开更多
关键词 “有意义的” 教育思想 教育实践 西方学者 中国 教育研究
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素质 素质教育 文化素质教育——关于高等教育思想观念改革的再思考 被引量：134
13
作者 周远清 《中国大学教学》 CSSCI 2000年第3期4-6,共3页
关键词 高等教育 素质教育 中国 教育改革 教育思想
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迈向知识经济时代 培养持续创新人才 被引量：119
14
作者 蔡克勇 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2000年第1期14-21,共8页
知识经济的本质是创新,并且呈现出由一次性创新向持续创新,由个别创新向系列创新,由专家创新向全员创新转变的特点。21 世纪是由知识经济主导的世纪,它要求培养持续创新的人才。为此,必须转变以继承为中心的教育思想,树立培养创新精神... 知识经济的本质是创新,并且呈现出由一次性创新向持续创新,由个别创新向系列创新,由专家创新向全员创新转变的特点。21 世纪是由知识经济主导的世纪,它要求培养持续创新的人才。为此,必须转变以继承为中心的教育思想,树立培养创新精神的教育观念;转变以学科为中心的教育思想,树立整体化知识教育观念;转变以发展智力为中心的教育思想,树立智力和非智力协调发展的教育观念;转变只专注硬件设施的教育思想,树立重视营造学术环境的教育观念。 展开更多
关键词 知识经济时代 创新人才 教育思想 人才培养
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主体性教育理论:时代的教育哲学 被引量：88
15
作者 黄崴 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第4期74-77,共4页
主体性教育理论缘起于我国改革开放的呼唤、反思传统教育和回归历史潮流的需要。其发展经历了 2 0世纪 80年代初期和中期对教学过程中主客体关系的讨论 ,80年代末到 90年代初演化为对教育者、受教育者主体性的讨论 ,在 90年代中期以后... 主体性教育理论缘起于我国改革开放的呼唤、反思传统教育和回归历史潮流的需要。其发展经历了 2 0世纪 80年代初期和中期对教学过程中主客体关系的讨论 ,80年代末到 90年代初演化为对教育者、受教育者主体性的讨论 ,在 90年代中期以后由理论进入到实践 ,成为我国教育改革的主要指导思想。主体性教育理论是一种时代的哲学 ,是本体的、价值的和实践的 ,促进着中国教育思想和实践由传统向现代转型。 展开更多
关键词 主体性教育 教育哲学 教育理论 教育实践 教育思想
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关于教育现代化的几个问题 被引量：110
16
作者 顾明远 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 1997年第3期10-15,共6页
关于教育现代化的几个问题顾明远《中国教育改革和发展纲要》指出：“根据我国社会主义现代化建设‘三步走’的战略部署，到本世纪末，我国教育发展的总目标是：全民受教育水平有明显提高；城乡劳动者的职前、职后教育有较大的发展；各... 关于教育现代化的几个问题顾明远《中国教育改革和发展纲要》指出：“根据我国社会主义现代化建设‘三步走’的战略部署，到本世纪末，我国教育发展的总目标是：全民受教育水平有明显提高；城乡劳动者的职前、职后教育有较大的发展；各类专门人才的拥有量基本满足现代化建... 展开更多
关键词 教育现代化 现代教育观念 教育思想 教育与生产劳动 人的现代化 科学技术 教育内容 教育的国际性 教育技术 学校教育
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理论与实践一体化教学模式的改革创新 被引量：114
17
作者 马必学 刘晓欢 《教育与职业》 北大核心 2005年第7期22-23,共2页
一、一体化教学模式改革的背景 理论与实践相结合,是教育的基本原则之一.20世纪30年代,我国著名教育家陶行知提出"社会即学校"的教育思想,并进行了艰难而曲折的实践.这一思想的核心是倡导教育为民,学以致用,坚持实践第一,使... 一、一体化教学模式改革的背景 理论与实践相结合,是教育的基本原则之一.20世纪30年代,我国著名教育家陶行知提出"社会即学校"的教育思想,并进行了艰难而曲折的实践.这一思想的核心是倡导教育为民,学以致用,坚持实践第一,使理论与实际相结合,学校与社会相联系. 展开更多
关键词 理论与实践 一体化 改革创新 20世纪30年代 理论与实际相结合 教学模式改革 著名教育家 教育思想 学以致用 实践第一 陶行知 学校 社会
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通识教育:我国高等教育改革的新走向 被引量：94
18
作者 黄明东 冯惠敏 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第4期13-16,共4页
通识教育理念是对狭窄的专业教育思想的反正 ,是对教育本质认识的深化 ,是当前我国文化素质教育的深入和落实。通识教育的实施 ,需要加强通识课程师资队伍和相关规章制度的建设 ,除正式课程外 。
关键词 通识教育 高等教育 教育思想
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关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识 被引量：103
19
作者 何克抗 《现代远程教育研究》 2004年第3期12-16,共5页
本文在对建构主义的教育思想和认识论进行再认识的基础上,提出了新的观点:建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”的,而应“主导—主体相结合”;建构主义的认识论不应是主观主义的,而应主客观相统一。
关键词 建构主义 教育思想 认识论
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试论大学素质教育 被引量：103
20
作者 龚放 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1997年第11期15-21,共7页
试论大学素质教育●龚放一、应变与发展：大学素质教育的缘起１００多年以前，马克思曾经分析了社会化大生产对劳动者素质“尽可能多方面的发展”的客观要求，及其同私有制条件下人的片面发展、畸形发展之间的深刻矛盾。马克思敏锐地看... 试论大学素质教育●龚放一、应变与发展：大学素质教育的缘起１００多年以前，马克思曾经分析了社会化大生产对劳动者素质“尽可能多方面的发展”的客观要求，及其同私有制条件下人的片面发展、畸形发展之间的深刻矛盾。马克思敏锐地看到：“大工业的本性决定了劳动的变换... 展开更多
关键词 大学素质教育 专业教育 专业素质教育 综合素质教育 科学教育 教育思想 哲学教育改革 人文教育 情绪智力 《高等教育研究》
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