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论学校教育的微观公平 被引量：24
1
作者 郭少榕 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2018年第10期68-72,81,共6页
教育公平是社会公平的一部分,更是受教育者对获得平等、适宜的教育的感受。随着义务教育基本均衡的逐步实现,下一步应该致力于解决教育公平的过程落实,即应更关注微观公平。教育者、教育对象、教育环境、教育内容、教育方法等都是教育... 教育公平是社会公平的一部分,更是受教育者对获得平等、适宜的教育的感受。随着义务教育基本均衡的逐步实现,下一步应该致力于解决教育公平的过程落实,即应更关注微观公平。教育者、教育对象、教育环境、教育内容、教育方法等都是教育微观公平的要素。基于学校教育过程的微观公平在平等对待原则、差异教育原则和以补偿对待弱势原则的基础上,特别要处理好学校管理制度与课堂教学、国家课程与校本课程、教育公平与教育质量之间的关系。实现微观公平的策略主要在于:建设能够激励教师和学生的学校管理制度;构建完整的课程体系并采取多样态的教学方式;创设基于核心素养的科学评价手段;营造平等和谐的班级氛围。 展开更多
关键词 学校教育 教育微观公平 公平获得感 平等相待 差异对待
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教育微观公平下的农村初中生物学课堂教学研究——以“动物的运动”教学为例
2
作者 吴为平 刘丽娟 《福建基础教育研究》 2024年第2期126-129,共4页
以“动物的运动”教学为例,根据教育微观公平的差异与均衡、优质与活力、差异与发展三大原则及课程标准,制订教学目标,实施建立学习共同体、学习内容结构化、发挥农村资源优势、重视实验教学、建立合理教学评价机制等教学策略,落实农村... 以“动物的运动”教学为例,根据教育微观公平的差异与均衡、优质与活力、差异与发展三大原则及课程标准,制订教学目标,实施建立学习共同体、学习内容结构化、发挥农村资源优势、重视实验教学、建立合理教学评价机制等教学策略,落实农村初中生物学教育微观公平,促进学生全面、个性化地发展核心素养。 展开更多
关键词 教育微观公平 课堂公平 教学策略 学习共同体
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课后服务能否保障处境不利学生的教育获得?——教育微观公平视域下之审视
3
作者 高巍 蔡博文 +1 位作者 杨根博 龚欣 《天津市教科院学报》 2024年第2期45-56,83,共13页
“双减”政策实施以来,中小学课后服务作为推动教育公平的新支点,既要关注其宏观制度层面的落实,又要审视其微观层次的推进。研究基于教育微观公平的视域,采用问卷与访谈调查法对我国中部、西部、南部和北部4个省份(湖北、四川、福建、... “双减”政策实施以来,中小学课后服务作为推动教育公平的新支点,既要关注其宏观制度层面的落实,又要审视其微观层次的推进。研究基于教育微观公平的视域,采用问卷与访谈调查法对我国中部、西部、南部和北部4个省份(湖北、四川、福建、吉林)展开实证调查研究,以学校为执行基础、家庭为变量单位、学生为最终主体,拟考察不同类型处境不利学生在课后服务中教育获得的现状,探讨我国当前的课后服务能否保障处境不利学生的教育获得,并检验其对于教育微观公平的促进作用。这将有助于推动关于处境不利学生的研究从缺失补偿到优势发展的视角转变,挖掘学校层面的保护因子,为解释家庭环境对教育获得的作用机制提供科学依据,并为如何进一步推进课后服务发展提供科学建议。 展开更多
关键词 课后服务 教育获得 教育微观公平
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微观公平课堂表现性评价结构化范式的建构与应用
4
作者 吴孟帅 郭少榕 《中国教育学刊》 CSSCI 2024年第11期14-20,共7页
教育过程微观公平是教育公平的重要组成部分和着力点,而探索、丰富“均衡·优质·活力”的微观公平课堂评价范式则是实现教育过程微观公平的有效途径。随着研究型、项目化、合作式学习的广泛应用,表现性评价又逐步获得重视,它... 教育过程微观公平是教育公平的重要组成部分和着力点,而探索、丰富“均衡·优质·活力”的微观公平课堂评价范式则是实现教育过程微观公平的有效途径。随着研究型、项目化、合作式学习的广泛应用,表现性评价又逐步获得重视,它能对个体在真实情境中运用和解决问题的能力进行监测,但也存在操作困难、缺乏实证数据支持、容易陷入主观“晕轮效应”误区等弊端。结合微观公平课堂评价“均衡·优质·活力”的基本要求建构表现性评价结构化范式不但能对素养立意评价模式赋能,还能充分发挥学生评价主体优势,实现学习过程追踪及评价结果数据化、可视化分析,激发其学习活力,更好地促进学生个性化和高质量发展。 展开更多
关键词 教育微观公平 表现性评价 课堂评价分析 结构化范式
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微观公平课堂评价的内涵、设计及应用 被引量：4
5
作者 吴孟帅 赵舒妮 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2022年第8期48-55,共8页
课堂评价是课堂教学的重要环节,通过课堂评价可以对师生的教学行为进行引导和改进,实现课堂教学提质增效。文章基于教育微观公平理念,探讨公平课堂所应具备的各种要素,提出通过转变课堂效果评价观念,以学生视角运用数据提高课堂评价科学... 课堂评价是课堂教学的重要环节,通过课堂评价可以对师生的教学行为进行引导和改进,实现课堂教学提质增效。文章基于教育微观公平理念,探讨公平课堂所应具备的各种要素,提出通过转变课堂效果评价观念,以学生视角运用数据提高课堂评价科学性,精准定位评价对象学情等方式,引导中小学课堂向“均衡、优质、活力”微观公平课堂转变,让教师主动将关注焦点从教材的“教”转向学生的“学”,实现课堂教学的提质增效,并进一步走向学生的“生长”,最终促进每个学生潜力的充分发展和个性生长。 展开更多
关键词 教育微观公平 课堂评价 评价体系 评价分析
原文传递
基于微观公平的习作课堂教学实践——以“习作:故事新编”为例
6
作者 叶秋玉 《新教师》 2024年第3期31-32,共2页
伴随着教育微观公平理念的兴起,大家开始更加关注习作教学中的公平问题。因此,我们需要深入研究如何在习作教学中实现教育微观公平,以促进学生全面发展。
关键词 教育微观公平 课堂教学 均衡 优质 活力
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基于微观公平的现代中小学校内部制度与文化建构 被引量：3
7
作者 郭少榕 《福建基础教育研究》 2019年第6期4-7,共4页
学校是实现教育公平的重要场域,学校内部制度和文化是实现教育过程微观公平的重要保障。现代中小学校落实教育过程微观公平,首先应该做到:基于学校特点明确阐述促进全体学生发展的公平性办学目标,建构民主平等的内部管理和评价制度,以... 学校是实现教育公平的重要场域,学校内部制度和文化是实现教育过程微观公平的重要保障。现代中小学校落实教育过程微观公平,首先应该做到:基于学校特点明确阐述促进全体学生发展的公平性办学目标,建构民主平等的内部管理和评价制度,以及能够促进全体学生平等差异发展的评价指标和机制,创设体现公平理念的学校文化环境,等。 展开更多
关键词 教育微观公平 学校管理与评价制度 学校文化环境
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“生活·实践”教育的微观公平意蕴——兼评《均衡·优质·活力:基于差异的学校教育微观公平理论与实践》 被引量：2
8
作者 周洪宇 《教育评论》 2022年第6期F0002-F0002,F0003,共2页
郭少榕和周志平合著的《均衡·优质·活力——基于差异的学校教育微观公平理论与实践》一书提出“微观公平”概念,呈现出了诊断育人、课堂育人、课程育人、文化育人、联盟育人等基于差异的微观公平“均衡·优质·活力... 郭少榕和周志平合著的《均衡·优质·活力——基于差异的学校教育微观公平理论与实践》一书提出“微观公平”概念,呈现出了诊断育人、课堂育人、课程育人、文化育人、联盟育人等基于差异的微观公平“均衡·优质·活力”学校育人图景,探索基础教育高质量发展的新路径。微观公平理论不仅是一种推动当前学校教育高质量发展的思路,而且是衡量当前基础教育界各种教育教学理论的一种指标。“生活·实践”教育也蕴含非常丰富的、类似的公平理念。 展开更多
关键词 “生活·实践”教育 教育公平 教育微观公平
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学校教育微观公平样态探索——“基于学校教育过程的微观公平研究”成果报告会综述 被引量：2
9
作者 郭少榕 《教育评论》 2021年第6期143-148,共6页
随着义务教育基本均衡的逐步实现,越来越多的教育研究者和学校聚焦教育微观公平。国家社科基金课题“基于教育过程微观公平”的研究抓住了学校教育的过程和微观公平两个关键,在学校文化制度、课程与教学、学校评价、教师理念与行为重建... 随着义务教育基本均衡的逐步实现,越来越多的教育研究者和学校聚焦教育微观公平。国家社科基金课题“基于教育过程微观公平”的研究抓住了学校教育的过程和微观公平两个关键,在学校文化制度、课程与教学、学校评价、教师理念与行为重建等方面进行了实践探索,初步形成了“均衡·优质·活力”的学校育人路径,有力推动了每一个个体走向“有效率的公平”的目标。 展开更多
关键词 教育微观公平 学校文化生态 教育公平
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教育微观公平下的生物课堂教学评价策略——以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例
10
作者 刘丽娟 《教育信息化论坛》 2023年第18期12-14,共3页
以人教版生物教材七年级下册“消化和吸收”一课为例,基于教学设计总体思路,结合教学过程设计评价量表、作业分层评价等多元教学评价维度,探讨如何在初中生物课堂中实现教育微观公平。
关键词 评价量表 多元评价 教育微观公平
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