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超越人文主义的教育学?——论教育学应当如何面对后人类主义的技术人假设 被引量：2
1
作者 张务农 《中国远程教育》 2023年第10期11-18,共8页
人性假设是教育学构建的根本性问题。有何种人性论假设,就有何种儿童观,进而影响教育学理论论证的起点。由于后人类主义打破了“人”的概念,承认人与技术的平等地位,认为人的存在方式有可能从“人-技术”共生演变为“技术主导”,因此其... 人性假设是教育学构建的根本性问题。有何种人性论假设,就有何种儿童观,进而影响教育学理论论证的起点。由于后人类主义打破了“人”的概念,承认人与技术的平等地位,认为人的存在方式有可能从“人-技术”共生演变为“技术主导”,因此其隐含的人性论假设乃是“技术人假设”。文艺复兴以来种种人性论假设均从不同视角体现了人类中心主义,因而基于这些人性假设构建的教育学大致可以纳入“人文主义的教育学”,而技术人假设解构了“人”,超越了人文主义之于“人”的概念,使教育学面临没有人文主义的挑战。技术人假设有助于教育学阐明现代技术尤其是智能化教学技术工具的应用对教学主体、教学认识过程、教学价值的影响,并生发出新的教育学研究问题。但教育学的回应不应囿于后人类主义,而应在马克思主义人学理论和实践论的指引下重塑教学主体论、教学认识论和教学价值论。 展开更多
关键词 后人类主义 人文主义 技术人假设 教育学转向 教学主体 教学认识 教学价值 教育数字化
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中小学教师的理论自觉与教育学研究的转向 被引量：4
2
作者 孙元涛 韩晓敏 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2021年第2期7-13,共7页
中小学教师的理论自觉问题还停留于教育学者"旁观式"的呼吁和建议,对于理论自觉"是如何"与"何以"的本源性问题缺乏充分论证。实践之困、政策诱导、理论激发和主体的自我反思,是教师理论自觉的四种主要力... 中小学教师的理论自觉问题还停留于教育学者"旁观式"的呼吁和建议,对于理论自觉"是如何"与"何以"的本源性问题缺乏充分论证。实践之困、政策诱导、理论激发和主体的自我反思,是教师理论自觉的四种主要力量源。而制度化分工、话语权分化和教师自由时间的阙如则是教师理论自觉的压抑性力量。对于教育学者而言,与其"隔空喊话"式的"告谓"教师应该实现理论自觉,不如回归基于理论与实践交互生成的行动者立场,通过诚意正心、转变研究立场、走向跨界合作等反身性意向和行为,创新理论生产方式,共创教育新生活。 展开更多
关键词 中小学教师 理论自觉 教育学转向 反身性思考
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