上个世纪60年代，在一些西方国家从精英化高等教育向大众化高等教育转型的过程中，教育环境的优化和学习方法的改革日益受到关注。如何在保证教育教学质量的前提下扩大学生规模．向更多的公民提供接受高等教育的机会？这个问题的提出把...上个世纪60年代，在一些西方国家从精英化高等教育向大众化高等教育转型的过程中，教育环境的优化和学习方法的改革日益受到关注。如何在保证教育教学质量的前提下扩大学生规模．向更多的公民提供接受高等教育的机会？这个问题的提出把教育创新摆到了教育发展的重要地位。一些教育学研究者们对传统的以教为中心的大学教育模式，以及将大学教师作为传递知识的主要工具的观点提出了质疑（Kolmos and Graaff 2007）。许多理论和实践研究结果表明：以教为中心的教育方法对培养学生的批判性思维、创造性思维和独立学习的能力难以起到积极作用。在保证学习质量和效率方面的作用也值得推敲。在学习理论和教学实践的探索过程中，新的概念不断产生，如对于意义的追求、从实践和经验中学习、重视技能培养和素质养成、尊重和鼓励学生自我发展等。展开更多
文摘上个世纪60年代，在一些西方国家从精英化高等教育向大众化高等教育转型的过程中，教育环境的优化和学习方法的改革日益受到关注。如何在保证教育教学质量的前提下扩大学生规模．向更多的公民提供接受高等教育的机会？这个问题的提出把教育创新摆到了教育发展的重要地位。一些教育学研究者们对传统的以教为中心的大学教育模式，以及将大学教师作为传递知识的主要工具的观点提出了质疑（Kolmos and Graaff 2007）。许多理论和实践研究结果表明：以教为中心的教育方法对培养学生的批判性思维、创造性思维和独立学习的能力难以起到积极作用。在保证学习质量和效率方面的作用也值得推敲。在学习理论和教学实践的探索过程中，新的概念不断产生，如对于意义的追求、从实践和经验中学习、重视技能培养和素质养成、尊重和鼓励学生自我发展等。
