课程目标与高师教育学改革 被引量：5

1

作者 张宝臣 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第3期44-48,共5页

本文以课程目标为切入点 ,对教育学课程目标进行了界定 ,论述了教育学课程目标的内涵 ,提出了制定教育学课程目标要遵循的原则 ,在此基础上深入探讨了教育学课程目标在教育学改革中的作用 ,以及教育学整体改革应遵循的原则。

关键词 高师 教育学改革 课程目标 操作性原则 中学教育教学 教育学方法论

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从唯方法论主义到问题与方法论的统一——改革开放30年教育学方法论研究的知识论立场探寻 被引量：6

2

作者 王澍 柳海民 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第1期39-44,共6页

改革开放30年来,教育学方法论研究取得了巨大的理论成就,研究者以研究范式问题作为争论的焦点探讨了教育学的理论前提,以学科独立性问题作为争论的焦点深化了教育学发展的学科意识,以多元化方法论的启示拓展了教育学发展的理论资源。但... 改革开放30年来,教育学方法论研究取得了巨大的理论成就,研究者以研究范式问题作为争论的焦点探讨了教育学的理论前提,以学科独立性问题作为争论的焦点深化了教育学发展的学科意识,以多元化方法论的启示拓展了教育学发展的理论资源。但在取得成就的同时也存在着唯方法论主义的研究倾向,造成方法论与问题的断裂。教育学方法论研究的恰当知识论立场是问题意识和后果意识,即遵循方法论研究的本体论立场、问题具有方法论研究的逻辑先在性、在问题的解决中检验方法论的有限性和有效性。 展开更多

关键词 唯方法论主义 知识论立场 教育学方法论

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观察、参与、介入:教育学方法论的演变趋势 被引量：5

3

作者 徐冬青 《复旦教育论坛》 CSSCI 北大核心 2009年第4期21-24,共4页

教育学的发展离不开对多种学科方法和思维方式的借鉴,本文从中国语境中教育学学科多元化发展中所形成三种学科立场,即教育学研究的角色定位出发,系统探讨了学科立场下所形成的理性观、世界观、知识观、真理观、语言表述、方法技术及思... 教育学的发展离不开对多种学科方法和思维方式的借鉴,本文从中国语境中教育学学科多元化发展中所形成三种学科立场,即教育学研究的角色定位出发,系统探讨了学科立场下所形成的理性观、世界观、知识观、真理观、语言表述、方法技术及思维方式等方面的方法论谱系,以求为各类教育学研究者,提供一个系统反思研究立场的参照系,进而为建构更加科学的本土教育学知识,提供确立教育学学术信念的基础性准则。 展开更多

关键词 观察者 参与者 介入者 教育学方法论

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教育学的历史批判与体系建构——陈桂生先生的教育学治道 被引量：1

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作者 周兴国 《基础教育》 CSSCI 2014年第2期24-29,共6页

长久以来,人们以为,教育学的基本问题是其科学性问题。陈桂生先生采用逻辑与历史的方法,通过对教育学现象的历史透视与分析,将教育学的科学性问题转换为什么样的教育知识为最高知识形式的问题,并把通过研究所获得的有关教育学理论的认... 长久以来,人们以为,教育学的基本问题是其科学性问题。陈桂生先生采用逻辑与历史的方法,通过对教育学现象的历史透视与分析,将教育学的科学性问题转换为什么样的教育知识为最高知识形式的问题,并把通过研究所获得的有关教育学理论的认识应用于教育学体系的建构,形成理论教育学和实践教育学两种理论体系。 展开更多

关键词 陈桂生 教育学 教育学问题 教育学体系 教育学方法论

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对《中图法》G4教育类目的修订建议 被引量：1

5

作者 张金环 张晓珍 王凤英 《晋图学刊》 1998年第3期49-50,共2页

中图法第三版对Ｇ４教育类作了大量的修改。增类５６个，删类４个，增注释１１处，删注释２处，改类号８处，尽管做了大量的修改，可是具体归类中还有欠妥之处，笔者提出一些修改建议。１统一标识符号Ｇ４０教育学的下位类，Ｇ４０—０... 中图法第三版对Ｇ４教育类作了大量的修改。增类５６个，删类４个，增注释１１处，删注释２处，改类号８处，尽管做了大量的修改，可是具体归类中还有欠妥之处，笔者提出一些修改建议。１统一标识符号Ｇ４０教育学的下位类，Ｇ４０—０１至Ｈ４０—０９共十七个类目都采用... 展开更多

关键词 《中图法》 全面发展教育 类目 健康教育 标识符号 教育学方法论 列类标准 学校图书馆 教育类 复分表

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思想政治教育学科方法论意识的演进与展望 被引量：6

6

作者 虞滢 《湖北社会科学》 CSSCI 北大核心 2019年第4期161-166,共6页

自改革开放以来,思想政治教育学科先后历经了从工作经验方法论意识到理论思辨方法论意识再到科学研究方法论意识的转变。然而,演进历程中出现了学科研究方法使用规范不足而"窄化了"生动丰富的思想政治教育现象、简单移植其他... 自改革开放以来,思想政治教育学科先后历经了从工作经验方法论意识到理论思辨方法论意识再到科学研究方法论意识的转变。然而,演进历程中出现了学科研究方法使用规范不足而"窄化了"生动丰富的思想政治教育现象、简单移植其他学科研究方法而"弱化了"学科研究方法的中国特色、过于重视探索实践工作经验而"淡化了"学科研究立场与学术性思维等现象。强化思想政治教育学科方法论意识,需着力于奠立思想政治教育学科研究对象观,构建研究对象与研究方法相互匹配的研究规范、借鉴最新人文社会科学方法论理论资源,构建中国特色思想政治教育学科方法论体系、推进思想政治教育学科共同体建设,构建理论与实践交流互动的融洽氛围。 展开更多

关键词 思想政治教育学科方法论意识 研究对象 研究方法 学科共同体

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实地调查的含义——比较教育学研究方法论的一个视角 被引量：3

7

作者 大冢丰 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第5期1-6,共6页

实地调查的研究方法作为比较教育的研究方法之一在20世纪90年代以后才开始走向规范化。日本比较教育学会会员在比较教育研究活动中时有采用实地调查的方法。该学会纪要在过去的30年中所刊登的共计414篇论文中,有45篇是研究者用在现场采... 实地调查的研究方法作为比较教育的研究方法之一在20世纪90年代以后才开始走向规范化。日本比较教育学会会员在比较教育研究活动中时有采用实地调查的方法。该学会纪要在过去的30年中所刊登的共计414篇论文中,有45篇是研究者用在现场采取各种方法而得到的数据资料写成的论文。在考察和分析的基础上,笔者提出几个观点以判断这些研究是否值得被称为实地调查研究。潜心于现场的研究者在调查过程中不断地从比较的观点去接近价值判断,并且自身在进行实地调查的过程中也不断地进步和成长,这才是笔者提出"实地调查的含义"的意义之所在。 展开更多

关键词 日本 实地调查 比较教育学方法论

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“区域教育研究”:日本特色比较教育学方法论的创生——基于“日本比较教育学会纪要”所刊登论文的考察 被引量：2

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作者 张德伟 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第12期3-18,共16页

通过考察"日本比较教育学会纪要"所刊登的研究比较教育学原理与方法论方面问题的论文可以发现,"区域教育研究"可以构成有日本特色的比较教育学方法论。日本"区域教育研究"方法论的创生过程大致经历了以... 通过考察"日本比较教育学会纪要"所刊登的研究比较教育学原理与方法论方面问题的论文可以发现,"区域教育研究"可以构成有日本特色的比较教育学方法论。日本"区域教育研究"方法论的创生过程大致经历了以下三个阶段:第一个阶段是"萌生"阶段,自1975年《纪要》创刊至80年代末;第二个阶段是"自觉"阶段,自20世纪80年代末至90年代末;第三个阶段是"形成"阶段,自1999年到现在。这三个阶段又可以分别称之为"比较教育学中的区域研究"阶段、"教育的区域研究"阶段和"区域教育研究"阶段,贯穿各阶段全程的是不断强化教育的"区域研究"。"区域教育研究"方法论的创生使日本的比较教育学研究逐步摆脱了"外国教育研究"范式的束缚。 展开更多

关键词 日本比较教育学会纪要 日本特色比较教育学方法论 比较教育学中的区域研究 教育的区域研究 区域教育研究

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教育学方法论的内涵及其研究视角 被引量：10

9

作者 鲍同梅 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2008年第1期27-32,共6页

本文立足于对象与方法的关系之维,在对教育学研究方法论的内涵进行简要辨析的基础上,提出了教育学研究方法论的三种研究视角:其一,分析和理解哲学原则对教育研究的方法论意义;其二,比较教育学科内外研究教育问题的思维方式和研究视角;其... 本文立足于对象与方法的关系之维,在对教育学研究方法论的内涵进行简要辨析的基础上,提出了教育学研究方法论的三种研究视角:其一,分析和理解哲学原则对教育研究的方法论意义;其二,比较教育学科内外研究教育问题的思维方式和研究视角;其三,从方法论上对教育理论进行历史的比较研究。 展开更多

关键词 方法论 教育学研究方法论 研究视角

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论教育学研究者的多元意识——教育学研究方法论探讨之一 被引量：1

10

作者 蔡春 易凌云 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2002年第5期5-8,共4页

教育学研究者不能妄自把自己所理解的“一种”“可能”看成是“惟一可能”。因而教育学研究者一定要有可能性域、可能世界的理念背景 ,要有自己的教育理想 ,并去实现更丰富的可能性域与可能世界——通过价值、真理与方法的多元共生。

关键词 教育学研究者 多元意识 教育学研究方法论 教育理想 理念背景

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苏联著名教育家M.H.斯卡特金

11

作者 李春生 《比较教育研究》 1982年第2期59-59,共1页

米哈伊尔·尼古拉耶维奇·斯卡特金生于1900年,是苏联至今健在的八十二岁高龄的杰出学者、教授、教育学博士、著名教育家,苏联教育科学院通讯院士,是对创立和发展苏联教育学做出贡献的最老的苏联教育家之一,曾获列宁勋章、劳动... 米哈伊尔·尼古拉耶维奇·斯卡特金生于1900年,是苏联至今健在的八十二岁高龄的杰出学者、教授、教育学博士、著名教育家,苏联教育科学院通讯院士,是对创立和发展苏联教育学做出贡献的最老的苏联教育家之一,曾获列宁勋章、劳动红旗勋章、乌申斯基奖章、两枚“荣誉”勋章和其它奖章。早在二十年代。 展开更多

关键词 著名教育家 苏联教育 俄罗斯联邦 教育学方法论 师范院校 教育学博士 综合技术教育 二十年代 教育科学 乌申斯基

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作为教育学方法论的现象图析学

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作者 张霄 《中国社会科学文摘》 2017年第7期158-158,共1页

现象图析学(Phenomenography)致力于对个体的观念进行描述与分类,它是一种研究取向,是一种中观层面的研究方式,而非微观层面的研究方法。现象图析学能够指导具体的研究方法,对特定研究对象进行经验性研究,属于教育学研究的方法论范畴,... 现象图析学(Phenomenography)致力于对个体的观念进行描述与分类,它是一种研究取向,是一种中观层面的研究方式,而非微观层面的研究方法。现象图析学能够指导具体的研究方法,对特定研究对象进行经验性研究,属于教育学研究的方法论范畴,并拥有独特的本体论、认识论和方法论假设。 展开更多

关键词 教育学研究 现象图析学 经验性研究 中观层面 教育学方法论 本体论 研究取向 微观层面

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教育学研究方法论的新探索──陈敬朴《基础教育概论》评价

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作者 王景群 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2001年第10期88-88,共1页

关键词 教育学研究方法论 《基础教育概论》 评价 陈敬朴

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