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京津冀区域学校体育教研一体化发展的价值、机遇与挑战 被引量：5
1
作者 王腾 詹建国 +1 位作者 张金玲 崔宝春 《教育理论与实践》 北大核心 2020年第24期59-61,共3页
京、津、冀区域学校体育教研一体化发展的价值体现在能够贯彻落实国家发展战略,实现京津冀三地的教育均衡,创新区域体育教研模式,促进教师的专业成长。虽然京津冀区域学校体育教研一体化发展具有天时、地利、人和的优势,但是在其发展过... 京、津、冀区域学校体育教研一体化发展的价值体现在能够贯彻落实国家发展战略,实现京津冀三地的教育均衡,创新区域体育教研模式,促进教师的专业成长。虽然京津冀区域学校体育教研一体化发展具有天时、地利、人和的优势,但是在其发展过程中仍面临隶属关系复杂,开展活动受限;教研观念不同,沟通平台有限;监评机制缺乏,效果保障无力等挑战。 展开更多
关键词 京津冀协同发展 区域学校体育教研 一体化 隶属关系 教研观念 沟通平台 监评机制
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以理解为基础——拓展型、研究型课程教研观念与实践 被引量：1
2
作者 姚军 《上海课程教学研究》 2020年第12期23-26,共4页
拓展型、研究型课程以校本开发与实施为主。要提升两类课程教研的效益,须建立"以理解为基础"的教研观念,通过适切的技术路径落实该观念。基于理解的课程教研要明确理解的内容及实施方式、流程,网络教研线上线下相结合的方式... 拓展型、研究型课程以校本开发与实施为主。要提升两类课程教研的效益,须建立"以理解为基础"的教研观念,通过适切的技术路径落实该观念。基于理解的课程教研要明确理解的内容及实施方式、流程,网络教研线上线下相结合的方式、基于校本课程的对话式教研、专项中心教研组基于需求的教研,是达成"基于理解的课程教研"的初步探索。 展开更多
关键词 教研观念 拓展型 研究型 校本课程
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“课程思政”视域下思政教师与专业教师集体教研机制研究 被引量：1
3
作者 姚莉萍 《教育探索》 2023年第9期47-51,共5页
“课程思政”是新时代高校教育教学新理念,旨在培育思政教师与专业教师协同育人观念,推进各类课程与思政课同向同行。“协同育人”不是思政育人与专业育人的简单叠加,而是通过思政教师和专业教师的“分工协作”,在融合中廓清差异、在差... “课程思政”是新时代高校教育教学新理念,旨在培育思政教师与专业教师协同育人观念,推进各类课程与思政课同向同行。“协同育人”不是思政育人与专业育人的简单叠加,而是通过思政教师和专业教师的“分工协作”,在融合中廓清差异、在差异中找到平衡,从而实现思政课与专业课在立德树人上的“兼收并蓄”。当下,思政教师与专业教师“各自为政”的局面并未打破,思政课与专业课之间的沟壑依然存在,为打破两类教师之间的壁垒、填平两类课程之间的沟壑,应在明晰集体教研观念、健全集体教研制度的基础上,探寻多样态集体教研机制,引导各类教师尊重差异、彼此包容,以形塑高校课程“一盘棋”、各类课程育人资源深度融合的教学育人新格局。 展开更多
关键词 课程思政 集体教研观念 集体教研制度 集体教研机制
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山区小学教研滞后之我见
4
作者 肖仲俊 《曲靖师范学院学报》 2003年第1期43-43,共1页
关键词 山区小学 教研滞后 教研观念 形式主义 督促检查 信息闭塞 资金
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