我国农村教师编制结构优化研究 被引量：64

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作者 刘善槐 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第4期81-88,共8页

对我国12个省份的农村地区调查发现,我国农村教师编制面临分布结构、供给结构和功能结构等多重矛盾,严重阻碍农村教育质量有效提升。经济理性下的价值权衡使编制标准依据财政能力而非学生的实际需求,狭隘质量观下的决策模式致使教师选... 对我国12个省份的农村地区调查发现,我国农村教师编制面临分布结构、供给结构和功能结构等多重矛盾,严重阻碍农村教育质量有效提升。经济理性下的价值权衡使编制标准依据财政能力而非学生的实际需求,狭隘质量观下的决策模式致使教师选聘重视表层意义上的课程"开齐率"而忽视学生的多样性发展,供大于求视角下的惯性思维使待遇水平体现标准上的统一性与管理的便利性而忽略不同类型教师劳动力市场价格的差异性。应以综合改革的思维优化农村教师编制结构,科学核定农村学校的各类编制,推进农村师资的供给侧改革,向社会购买部分服务,增强农村教师的获得感。 展开更多

关键词 农村教师 编制结构优化 师资供给侧改革 教师获得感

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欠发达地区乡村教师职业幸福感:现实图景、困境剖析与提升策略 被引量：12

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作者 杨进 杨雪 谭玉容 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2021年第12期87-94,共8页

欠发达地区教师因其所处的自然环境和社会环境不同,带有鲜明的群体特征,研究其职业幸福感对于提升乡村教育质量、促进教育公平具有独特的价值。调查研究发现,欠发达地区教师职业幸福感呈现如下现实图景:欠发达地区乡村教师主观幸福感主... 欠发达地区教师因其所处的自然环境和社会环境不同,带有鲜明的群体特征,研究其职业幸福感对于提升乡村教育质量、促进教育公平具有独特的价值。调查研究发现,欠发达地区教师职业幸福感呈现如下现实图景:欠发达地区乡村教师主观幸福感主要来源于"成就学生";与乡、村教师相比,县、镇教师的职业幸福感偏低;多重不利因素叠加境况致使教师幸福感净值最低;付出—回报失衡与学校支持不够是影响欠发达地区教师幸福感的重要因素。提升欠发达地区乡村教师职业幸福感应采取以下策略:努力使教师建立与新型乡村教育的情感链接;扩大专项补贴,增强乡村教师职业满意感;提升专业公信力,重建乡村教师职业价值感;加强学校支持,点滴累积教师的职业幸福体验。 展开更多

关键词 欠发达地区 乡村教师 职业幸福感 新乡村教育 教师获得感

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工作投入对教师职业幸福感的影响:价值感和获得感的作用 被引量：6

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作者 费琳 刘巍 张鹏程 《四川轻化工大学学报（社会科学版）》 2022年第2期69-86,共18页

工作投入是个体对本职工作所投入的积极态度,如乐观、创造力和激情等积极品质。教师工作中投入的不仅仅是知识与技能,还包括时间和精力等,教师在对本职工作沉浸式投入过程中追求着教师的职业幸福感。然而,教师职业幸福感不仅仅是教师全... 工作投入是个体对本职工作所投入的积极态度,如乐观、创造力和激情等积极品质。教师工作中投入的不仅仅是知识与技能,还包括时间和精力等,教师在对本职工作沉浸式投入过程中追求着教师的职业幸福感。然而,教师职业幸福感不仅仅是教师全身心投入工作的结果,也与工作中自我价值的实现密切相关。而教师自我价值感的产生又离不开教师的获得感,即教师获得感所伴随的积极体验会加强教师对自我价值的肯定。那么,教师自我价值感和教师获得感能否在教师工作投入与教师职业幸福感之间形成一种良性的链式中介关系呢?为此,展开本项研究。这不仅有助于厘清教师工作投入与教师职业幸福感之间的关系,也有助于关注教师自我价值感的提升,更有助于深化教师获得感这个新变量的进一步研究。为考察小学教师的工作投入对教师职业幸福感的影响,本研究以小学教师为被试,采用张轶文等人修订的《Utrecht工作投入量表》评估小学教师的工作投入,王金素等人编制的《自我价值感》问卷评估小学教师的自我价值感,乔爽编制的《小学教师的职业幸福感量表》评估小学教师的职业幸福感和韩芬编制的教师获得感问卷评估小学教师获得感。在此基础上,运用SPSS23.0对有效数据进行统计分析。结果表明:教师工作投入、自我价值感、教师获得感与教师职业幸福感总分呈正相关,除了社会接纳与工作吸引力两个分维度相关不显著,其余维度相关显著。教师工作投入通过自我价值感的中介作用间接影响教师职业幸福感;教师工作投入也能通过教师获得感的中介作用间接影响教师职业幸福感;教师工作投入通过“自我价值感→教师获得感”链式中介作用于教师职业幸福感。研究结论:教师工作投入、自我价值感、教师获得感与教师职业幸福感之间两两相关;自我 展开更多

关键词 自我价值感 教师获得感 教师职业幸福感 工作投入

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教师获得感生成机制及提升策略 被引量：6

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作者 袁舒雯 邵光华 《教育评论》 2020年第6期104-108,共5页

教师获得感是教师在参与各类教育教学活动中拥有的正向、持续的收获体验,是个体生命智慧和教学生活智慧凝练与升华的结果。受教师的个体价值取向、个体努力、自我期望、专业基础等内源性因素和学校文化、专业评价标准、社会评价舆论等... 教师获得感是教师在参与各类教育教学活动中拥有的正向、持续的收获体验,是个体生命智慧和教学生活智慧凝练与升华的结果。受教师的个体价值取向、个体努力、自我期望、专业基础等内源性因素和学校文化、专业评价标准、社会评价舆论等外源性因素影响,教师获得感的生成机制大致遵循"期望-整合-优化-发展"的内生机制和"期望-参与-同化-顺应"的外发机制。提升教师获得感,可以从以下方面着手:找准教师获得感内外发生机制的"契合点",引导教师个体智慧的萌发;发掘教师发展"困惑点",为教师追求更高层次获得感提供专业发展支持;点燃教师践履行动的"兴奋点",为教师拥有持续的获得感提供环境支撑。 展开更多

关键词 教师获得感 生成机制 生命智慧 生活智慧

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中小学教师需要怎样的专家入校指导? 被引量：5

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作者 姜臻 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2020年第2期33-35,共3页

通过对北京市Y区C校10位教师的个案研究,分析目前我国普通中学教师接受专家入校指导的学习现状与真实需求。研究发现,专家指导下的教师学习主要通过理论指导、课题指导、常态教研及"磨课"指导等途径开展。对于专家入校指导,... 通过对北京市Y区C校10位教师的个案研究,分析目前我国普通中学教师接受专家入校指导的学习现状与真实需求。研究发现,专家指导下的教师学习主要通过理论指导、课题指导、常态教研及"磨课"指导等途径开展。对于专家入校指导,教师在指导形式、学习内容以及学习动力方面逐渐提出更加明晰的需求。建议未来专家入校指导能够更加尊重教师的主体性与个体性,为教师学习提供更加立体多维的针对性指导。 展开更多

关键词 教师专业发展 教师学习 常态教研 "磨课"指导 教师获得感

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教师获得感:内涵诠释、结构体系与价值意蕴 被引量：3

6

作者 张鹏程 陈宁 《南通大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2022年第6期122-128,共7页

教师获得感是指教师对从事教育行为的所得状况进行评价时而产生的一种积极的心理体验。教师获得感具有鲜明的职业领域性和突出的价值导向性。从现实观照、理论参鉴和工具分析多重视角进行探究发现,教师获得感的结构是一个由两个层次、... 教师获得感是指教师对从事教育行为的所得状况进行评价时而产生的一种积极的心理体验。教师获得感具有鲜明的职业领域性和突出的价值导向性。从现实观照、理论参鉴和工具分析多重视角进行探究发现,教师获得感的结构是一个由两个层次、四个类别、24种感受构成的系统,这一发现为教师获得感的后续测评夯实了坚实的理论基础。教师获得感是教师群体对美好生活向往的集中体现,是推动教育供给侧改革的有力抓手,是衡量学校师资管理水平的善治标尺。对教师获得感内涵和结构的研究,具有重要的理论、实践和政策意义。 展开更多

关键词 获得感 教师获得感 内涵诠释 结构体系

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乡村教师获得感的价值意蕴、制约因素和实现路径 被引量：4

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作者 陈红艳 《教育评论》 2021年第5期115-119,共5页

从教师获得感视域分析乡村教师专业发展的新问题,主要体现在乡村教师生活满意度低、职业认同感缺乏和专业成就获得难度大三个方面。从这一视角出发,优化乡村教师专业发展的路径,应在物质获得感上保障乡村教师生活待遇的政策化和效果化,... 从教师获得感视域分析乡村教师专业发展的新问题,主要体现在乡村教师生活满意度低、职业认同感缺乏和专业成就获得难度大三个方面。从这一视角出发,优化乡村教师专业发展的路径,应在物质获得感上保障乡村教师生活待遇的政策化和效果化,在专业获得感上构建乡村教师专业发展的成长体和共同体,在精神获得感上提升乡村教师的教学效能感和心理幸福感。 展开更多

关键词 教师获得感 乡村教师群体 教师专业发展

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边疆地区“双一流”高校教师队伍稳定的审视与改进策略--教师职业获得感的视角 被引量：3

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作者 孙凯 饶从满 张冬梅 《西南交通大学学报（社会科学版）》 2022年第5期99-107,共9页

在教师队伍治理现代化语境下,边疆“双一流”高校亟待关注教师的职业获得感,以促进教师队伍的稳定。调查边疆“双一流”高校教师职业获得对职业获得感的影响,发现年收入、住房福利、职称评聘、信息技术支持、经费、工作环境感受、工作... 在教师队伍治理现代化语境下,边疆“双一流”高校亟待关注教师的职业获得感,以促进教师队伍的稳定。调查边疆“双一流”高校教师职业获得对职业获得感的影响,发现年收入、住房福利、职称评聘、信息技术支持、经费、工作环境感受、工作负荷等为增感因素,对教师获得感有显著正向影响;访学进修为负感因素,对教师获得感有显著负向影响;教学奖励、职务晋升、企业实践、参加全国性学术会议为无感因素,未显示对职业获得感的影响。同时发现教师的高层级职业获得感缺失。建议边疆高校重视教师获得感的预警作用,把握教师队伍治理的主动权;主动开展滴灌式教师获得感管理;营造高校对教师自主性的包容机制,弥补高层级职业获得感的缺失。 展开更多

关键词 边疆地区 教师队伍建设 教师治理 教师获得感 “双一流”高校

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农村教师获得感的现状、问题与提升对策 被引量：3

9

作者 周险峰 刘艳霞 《武陵学刊》 2021年第3期128-133,共6页

农村教师是教育均衡而高质量发展和乡村振兴的重要力量和关键因素,而获得感是促进教师发展的动力源泉。依据马斯洛需求层次理论,结合农村教师现实情况分析,发现农村教师出现物质获得感弱、身份认同感低、受尊重感钝化、自我成就感差等... 农村教师是教育均衡而高质量发展和乡村振兴的重要力量和关键因素,而获得感是促进教师发展的动力源泉。依据马斯洛需求层次理论,结合农村教师现实情况分析,发现农村教师出现物质获得感弱、身份认同感低、受尊重感钝化、自我成就感差等问题。为全方位提升农村教师获得感,让农村教师安心从教、扎根基层,应提高农村教师待遇、增强身份认同、提升社会尊重和畅通职业发展。 展开更多

关键词 农村教师 中小学教师 教师获得感

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民办中职教师获得感提升策略研究

10

作者 曹淑媛 《学生·家长·社会》 2022年第5期78-80,共3页

目前,民办中职教师获得感缺失的情况,已经严重影响教师队伍的稳定,影响民办中职的办学质量和效益,进而影响学校的长期生存与发展。增强民办中职教师的获得感,控制民办中职教师流失率,已成为民办中职学校当前急需解决的问题。然而,民办... 目前,民办中职教师获得感缺失的情况,已经严重影响教师队伍的稳定,影响民办中职的办学质量和效益,进而影响学校的长期生存与发展。增强民办中职教师的获得感,控制民办中职教师流失率,已成为民办中职学校当前急需解决的问题。然而,民办中职教师的获得感不仅取决于国家民办教育政策的完善,同时需要民办学校内部环境的优化与教师自身职业规划的明晰。如何顺应时代发展要求,有针对性地采取措施,提升民办中职教师获得感,促进民办中职学校健康可持续发展,是民办中职学校发展的关键。 展开更多

关键词 民办中职 教师获得感 策略研究

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新时代教师获得感的影响因素及提升路径探究——基于特殊时期的感悟 被引量：1

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作者 郭燕 王勇 《教师》 2021年第13期77-78,共2页

获得感是教师专业发展的内生动力,提升教师获得感是新时期促进教师专业发展的重要手段。文章在对"获得感"的内涵进行厘清的基础上,结合2020年特殊时期教师的获得感状况进一步探讨了影响教师获得感的内部因素和外部因素。据此... 获得感是教师专业发展的内生动力,提升教师获得感是新时期促进教师专业发展的重要手段。文章在对"获得感"的内涵进行厘清的基础上,结合2020年特殊时期教师的获得感状况进一步探讨了影响教师获得感的内部因素和外部因素。据此,文章认为营造尊师重教之风,提升社会地位满足感;改善经济待遇,提升物质满足感;为教师的职业发展提供条件,满足教师自我实现的需要是提升教师获得感的有效路径。 展开更多

关键词 教师获得感 专业发展 影响因素

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农村教师获得感的现状与对策研究

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作者 刘艳霞 周险峰 《特立研究》 2020年第4期49-53,共5页

农村教师是教育均衡发展和乡村振兴的重要力量和关键因素,而获得感是促进教师发展的动力源泉,获得感的提升有利于农村教师安心从教、扎根基层。调查发现,影响农村教师获得感的主要困境包括收入待遇低、身份认同低、归属感弱、受尊重感... 农村教师是教育均衡发展和乡村振兴的重要力量和关键因素,而获得感是促进教师发展的动力源泉,获得感的提升有利于农村教师安心从教、扎根基层。调查发现,影响农村教师获得感的主要困境包括收入待遇低、身份认同低、归属感弱、受尊重感钝化、职业发展受阻等。为此,应提高待遇、提升教师的物质满足感,完善农村教师荣誉制度、增强教师身份认同感,畅通职业发展渠道、提高教师自我成就感,实现农村教师真正“下得去、留得住、教得好、走得远”,推进农村基础教育的发展,促进教育公平问题的解决。 展开更多

关键词 农村教师 中小学教师 教师获得感

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幼儿教师获得感基于NVivo11的质性研究 被引量：1

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作者 张鹏程 桑宇杰 +1 位作者 缪洁 杨铭哲 《中国健康心理学杂志》 北大核心 2022年第12期1809-1813,共5页

目的:探究幼儿教师获得感现状以便更好地提高幼儿教师获得感。方法:采用NVivo11对419名幼儿教师进行质性分析。结果:幼儿教师获得感,既包含获得感的一般内涵,又具有教师独特属性;幼儿教师获得感主要受物质层面、精神层面、人际层面、技... 目的:探究幼儿教师获得感现状以便更好地提高幼儿教师获得感。方法:采用NVivo11对419名幼儿教师进行质性分析。结果:幼儿教师获得感,既包含获得感的一般内涵,又具有教师独特属性;幼儿教师获得感主要受物质层面、精神层面、人际层面、技能层面、发展层面和超我层面等因素影响;幼儿教师获得感对教师工作、教师自身价值、教师生活和教师身心有着重要影响。结论:幼儿教师获得感是指幼儿教师在从事幼儿教育事业过程中伴随付出而得到的满足感,其主要由物质获得感、精神获得感、人际获得感、技能获得感、发展获得感和超我获得感6个维度构成,它对幼儿教师的专业成长、职业认同、科研能力和人生发展等方面有着重要影响。 展开更多

关键词 获得感 幼儿教师 幼儿教师获得感 质性研究

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