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高校学术英语教师的自我认知研究
1
作者
米保富
《湖北开放职业学院学报》
2024年第4期32-33,39,共3页
在高校实施学术英语教学方向的大学英语教学改革当中,教师不但需要具备学科教学知识等核心知识,也需要增强对自我的认知,即提升教师自我知识。通过对学术英语教师及教研专家的深度访谈,研究了学术英语教师的自我知识类型及表征,即包括...
在高校实施学术英语教学方向的大学英语教学改革当中,教师不但需要具备学科教学知识等核心知识,也需要增强对自我的认知,即提升教师自我知识。通过对学术英语教师及教研专家的深度访谈,研究了学术英语教师的自我知识类型及表征,即包括对自身需求、兴趣和能力等方面的认知,认为学术英语教师应该对自身的需求、兴趣、能力等具备明确的认识,以在教学中扬长避短,为促进学术英语教师知识、教学能力与身份认同的提升提供自主发展动力。
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关键词
大学英语
学术英语
教师
知识
教师
自我
认知
教师
发展
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职称材料
“日常生活审美化”与教师生活审美建构
被引量：
1
2
作者
孙晓冰
《山东大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2015年第3期98-103,共6页
"日常生活审美化"是当代文化研究热点之一。作为社会文化系统的子系统,教育自然也受到"日常生活审美化"的审美泛化影响,其中主要表现在:一方面,"日常生活审美化"提升了教师的审美能力,拓展了教师的教学空...
"日常生活审美化"是当代文化研究热点之一。作为社会文化系统的子系统,教育自然也受到"日常生活审美化"的审美泛化影响,其中主要表现在:一方面,"日常生活审美化"提升了教师的审美能力,拓展了教师的教学空间,丰富了教师的生活情趣等;另一方面,现代社会的"拟像化"导致了教师形象"妖魔化","审美功利化"使教师生存的意义世界被割裂,并由此引发教师身份认同的危机。因此,在"日常生活审美化"背景下,探讨教师超越审美泛化进行"审美化"建构具有重要意义。
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关键词
“日常生活审美化”
教师
自我
认知
教师
生活审美建构
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职称材料
论人文共生场域中的教师自我认知
3
作者
包兵兵
《教育与教学研究》
2014年第7期39-41,共3页
良好的教师自我认知是促进教师专业化发展和建构有效教学的前提条件。人文共生教育理念重视文化的传承和生成,重视教育者的教书育人和开拓创新,重视文化与人的和谐共存与发展。教师在拓展自我认知视域和持续"文化化"的过程中...
良好的教师自我认知是促进教师专业化发展和建构有效教学的前提条件。人文共生教育理念重视文化的传承和生成,重视教育者的教书育人和开拓创新,重视文化与人的和谐共存与发展。教师在拓展自我认知视域和持续"文化化"的过程中,需要把自己塑造成完整的文化体,从而实现个体与文化的双重建构。
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关键词
人文共生教育
教师
自我
认知
教育主体
自我
生成
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职称材料
题名
高校学术英语教师的自我认知研究
1
作者
米保富
机构
南昌大学外国语学院
出处
《湖北开放职业学院学报》
2024年第4期32-33,39,共3页
基金
江西省社会科学“十三五”(2019年)规划青年项目“课语整合式教学环境中大学英语教师教学能力结构及影响因素研究”(项目编号:19YY22)
2021年度江西省高校人文社科研究青年项目“课语整合式教学环境中大学英语教师身份认同研究”(项目编号:YY21201)。
文摘
在高校实施学术英语教学方向的大学英语教学改革当中,教师不但需要具备学科教学知识等核心知识,也需要增强对自我的认知,即提升教师自我知识。通过对学术英语教师及教研专家的深度访谈,研究了学术英语教师的自我知识类型及表征,即包括对自身需求、兴趣和能力等方面的认知,认为学术英语教师应该对自身的需求、兴趣、能力等具备明确的认识,以在教学中扬长避短,为促进学术英语教师知识、教学能力与身份认同的提升提供自主发展动力。
关键词
大学英语
学术英语
教师
知识
教师
自我
认知
教师
发展
Keywords
college English
English for Academic Purposes(EAP)
teacher knowledge
teachers’self-cognition
teacher development
分类号
G640 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
“日常生活审美化”与教师生活审美建构
被引量：
1
2
作者
孙晓冰
机构
东北师范大学教育学部
出处
《山东大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2015年第3期98-103,共6页
文摘
"日常生活审美化"是当代文化研究热点之一。作为社会文化系统的子系统,教育自然也受到"日常生活审美化"的审美泛化影响,其中主要表现在:一方面,"日常生活审美化"提升了教师的审美能力,拓展了教师的教学空间,丰富了教师的生活情趣等;另一方面,现代社会的"拟像化"导致了教师形象"妖魔化","审美功利化"使教师生存的意义世界被割裂,并由此引发教师身份认同的危机。因此,在"日常生活审美化"背景下,探讨教师超越审美泛化进行"审美化"建构具有重要意义。
关键词
“日常生活审美化”
教师
自我
认知
教师
生活审美建构
Keywords
everyday life aesthetics
teachers′self-awareness
aesthetic construction of the teachers
分类号
G451 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
论人文共生场域中的教师自我认知
3
作者
包兵兵
机构
铜仁幼儿师范高等专科学校
出处
《教育与教学研究》
2014年第7期39-41,共3页
文摘
良好的教师自我认知是促进教师专业化发展和建构有效教学的前提条件。人文共生教育理念重视文化的传承和生成,重视教育者的教书育人和开拓创新,重视文化与人的和谐共存与发展。教师在拓展自我认知视域和持续"文化化"的过程中,需要把自己塑造成完整的文化体,从而实现个体与文化的双重建构。
关键词
人文共生教育
教师
自我
认知
教育主体
自我
生成
Keywords
cultural symbiosis education
teacher＇ s self- cognition
subject of education
self- generation
分类号
G451 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
高校学术英语教师的自我认知研究
米保富
《湖北开放职业学院学报》
2024
0
下载PDF
职称材料
2
“日常生活审美化”与教师生活审美建构
孙晓冰
《山东大学学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2015
1
下载PDF
职称材料
3
论人文共生场域中的教师自我认知
包兵兵
《教育与教学研究》
2014
0
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职称材料
已选择
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