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地方本科院校EGP教师向ESP教师转型的研究 被引量：56
1
作者 付大安 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2016年第3期21-27,144-145,共7页
在当前地方本科院校向应用型转型的背景下,一部分EGP教师向ESP教师转型成为了时代的必然。本文首先从ESP教师角色、知识构成、专业知识等角度对EGP教师的ESP转型作了探讨。为了解地方本科院校EGP教师对大学英语改革方向、ESP教师角色、... 在当前地方本科院校向应用型转型的背景下,一部分EGP教师向ESP教师转型成为了时代的必然。本文首先从ESP教师角色、知识构成、专业知识等角度对EGP教师的ESP转型作了探讨。为了解地方本科院校EGP教师对大学英语改革方向、ESP教师角色、ESP教学难度等的态度,笔者选择了三个有代表性的地方本科院校的EGP教师作为调研对象进行问卷调查。调查显示:大多数EGP教师意识到了ESP教学的重要性和迫切性,他们已经有了从事ESP教学的心理准备。结合地方本科院校的现状和调查中反映出的问题,探索了地方本科院校EGP教师ESP转型的课程设置模式和自主发展模式。本文认为,通过教师自主发展,EGP教师可以实现向ESP教师转型。 展开更多
关键词 教师角色 EGP教师 ESP教师 教师自主发展 地方本科院校
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教师发展阶段研究:从“教师关注”到“教师自主” 被引量：30
2
作者 姜勇 阎水金 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2006年第7期9-11,共3页
关键词 教师自主发展 教师发展 教师教育 国外研究 分阶段 动机
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构建学校自培体系 促进教师自主发展 被引量：14
3
作者 陈立群 乔世伟 任奕奕 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第2期53-59,共7页
建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。教师的培训一般包括两个部门 ,职前学历教育和职后进修提高。近十年来 ,面对日益加快的知识更新 ,各国都对教师的职后进修进行了广泛研究 ,普遍认为 ,教师的发展只能发生在任职学校。贯... 建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育的关键。教师的培训一般包括两个部门 ,职前学历教育和职后进修提高。近十年来 ,面对日益加快的知识更新 ,各国都对教师的职后进修进行了广泛研究 ,普遍认为 ,教师的发展只能发生在任职学校。贯彻终身教育思想 ,结合目前我国教师培训的现状 ,本文提出了教师自培这一概念 ,并给出了相应的工作策略、原则和方法 ,从而构建起学校自培体系来促进教师的自主发展。笔者认为 ,因应基础教育改革和时代发展的需要 ,教师自培应受到教育决策者和研究者的充分重视。 展开更多
关键词 教师自主发展 终身教育 教师培训 基础教育 校本培训 素质教育
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论校本培训中的教师自主发展策略 被引量：11
4
作者 王少非 《辽宁教育研究》 北大核心 2005年第5期39-41,共3页
校本培训的成效最终取决于教师的自主发展。为此,教师必须形成自主发展意识,制定自主发展规划;加强对自身实践的反思,从经验中学习;加强对话,在合作中发展;通过行动研究,提升自己的专业水准。
关键词 校本培训 教师自主发展 策略
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成长型思维:“互联网+”时代教师自主发展的动力源 被引量：18
5
作者 吴艳茹 郭蕾 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2017年第4期12-17,共6页
互联网与教育的深度融合势不可挡,教师需要确立新的思维方式才能适应这场巨变。新技术背景之下,众多教师身陷职业角色转型、师生关系失衡、在职发展低效等困境,自主发展动力缺失。美国学者德韦克的成长型思维理论为探寻教师自主发展的... 互联网与教育的深度融合势不可挡,教师需要确立新的思维方式才能适应这场巨变。新技术背景之下,众多教师身陷职业角色转型、师生关系失衡、在职发展低效等困境,自主发展动力缺失。美国学者德韦克的成长型思维理论为探寻教师自主发展的动力机制提供了有力的解释,该理论指出,影响个体发展的关键性要素是个体对自身基本素质是否可变所持有的态度。相信自我基本素质可变的成长型思维是教师自主发展的内部动力来源,这种思维能否养成主要取决于社会环境中人们的评价性语言。尽管面对诸多阻力,通过合理运用多种策略,教师教育者可以引导教师建立起成长型思维。 展开更多
关键词 成长型思维 教师自主发展 “互联网+”
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教师自主发展:实现高校教师专业发展的有效途径 被引量：16
6
作者 王洪林 《教育探索》 CSSCI 北大核心 2010年第11期114-115,共2页
随着近年来高校教学改革的推进,教师发展日益受到广泛重视,而教师的自主发展成为高校教师实现专业发展的有效途径。教师实现自主发展的途径是:培养创造性思维能力;实现教师自主;提高教学研究能力。
关键词 教师自主发展 专业发展 途径
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自主意识、自主行动、自我管理——教师自主发展的必由之路 被引量：10
7
作者 杨馥卿 葛永庆 王京华 《教育探索》 北大核心 2008年第10期97-98,共2页
教师专业发展应该建立在教师自主与主动寻求自我发展的基础上。在教师自主发展的过程中,自主发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力和前提条件;自主发展的行为——个体性行为和合作性行为,是自主意识的体现;自我管理和规划在教师的... 教师专业发展应该建立在教师自主与主动寻求自我发展的基础上。在教师自主发展的过程中,自主发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力和前提条件;自主发展的行为——个体性行为和合作性行为,是自主意识的体现;自我管理和规划在教师的自主发展中起着宏观指导和微观调控的作用。只有具备了这三方面的条件,教师的自主发展才有可能得以实现。 展开更多
关键词 教师自主发展 自主意识 自主行动 自我管理
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教师专业自主发展的内部困境及其策略 被引量：12
8
作者 季晓华 《中国成人教育》 北大核心 2017年第3期140-142,共3页
教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功与否的关键。专业发展的最重要品质就是自主,专业自主发展是教师专业化的必然要求。然而,教师应对专业化过程中存在专业自主发展意识淡薄、自我专业认同感缺失、职业规划短视、缺少终身学... 教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功与否的关键。专业发展的最重要品质就是自主,专业自主发展是教师专业化的必然要求。然而,教师应对专业化过程中存在专业自主发展意识淡薄、自我专业认同感缺失、职业规划短视、缺少终身学习理念等问题。为此,应充分正视教师专业自主发展这一必然趋势,不断强化教师的专业认同感,增强教师专业自主意识,合理进行职业生涯规划,树立终身学习理念,从而不断推动教师的专业自主发展。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师自主发展 教学改革 终身学习
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教师效能感与教师专业的自主发展 被引量：7
9
作者 段海军 霍涌泉 《陕西师范大学继续教育学报》 2007年第1期10-13,共4页
新课改背景下的教师专业的发展更多关注外力驱动，而忽视教师主体内源性动力的激发，容易使教师陷入理想和现实之间的两难困境。教师自我效能感的提升是实现教师自主发展的内源性动力。从教师效能理论的视角实现教师自主发展，一是提升... 新课改背景下的教师专业的发展更多关注外力驱动，而忽视教师主体内源性动力的激发，容易使教师陷入理想和现实之间的两难困境。教师自我效能感的提升是实现教师自主发展的内源性动力。从教师效能理论的视角实现教师自主发展，一是提升教师自我效能信念，激发自我专业意识；二是加强教师间的良性互动，实现实践性知识的共享；三是促进教师的自我反思，建立教师自我评估机制。 展开更多
关键词 新课程改革 教师自主发展 教师效能感
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唤醒教师专业自觉的自主发展型教师团队建设 被引量：9
10
作者 张华礼 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2019年第5期106-107,共2页
构建自主发展型教师团队是唤醒教师发展自觉、助力教师专业发展的有效举措。“自主发展型教师团队”包含相辅相成的两方面内容:一是“教师自主发展”,指通过目标引领、平台搭建调动教师的专业发展内驱力,唤醒教师专业发展的自觉意识;二... 构建自主发展型教师团队是唤醒教师发展自觉、助力教师专业发展的有效举措。“自主发展型教师团队”包含相辅相成的两方面内容:一是“教师自主发展”,指通过目标引领、平台搭建调动教师的专业发展内驱力,唤醒教师专业发展的自觉意识;二是“团队构建”,学校或教师根据发展阶段、专业特征、兴趣爱好等要素,围绕课程建设、教学研究、学生发展等校本问题组建丰富多元的发展共同体,在团队中发现自我价值,实现自我发展。 展开更多
关键词 教师团队建设 教师专业发展 教师自主发展 唤醒 自觉意识 教师发展 专业特征 兴趣爱好
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教师学习团体的作用及其机制 被引量：5
11
作者 杜旭林 《中小学教师培训》 2001年第8期11-13,共3页
教师要实现为学生提供最佳学习机会的职业目的，就必须不断自我更新，参加或建立教师学习团体可以有效地实现教师的自我培养、自我完善，教师学习团体在促进教师自主自学学习的责任心，满足教师的高层次需求，提供多“锚桩”学习情景和... 教师要实现为学生提供最佳学习机会的职业目的，就必须不断自我更新，参加或建立教师学习团体可以有效地实现教师的自我培养、自我完善，教师学习团体在促进教师自主自学学习的责任心，满足教师的高层次需求，提供多“锚桩”学习情景和观察学习榜样等方面具有独特的作用机制，可以帮助教师迅速建立起积极的教育信念，此外，由于教师学习团体适应社会对高质量教育、高水平教师的期待，因而可以拥有良好的外部支持系统。 展开更多
关键词 教师 学习团体 自主培养 作用机制 教师自主发展
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基于教师自主发展的“教师意志”研究 被引量：8
12
作者 柴新 朱成科 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第7期32-35,共4页
在教师自主发展的实践活动中,教师意志不仅对教师的认知和行为具有调控作用,体现了教师的主体性,最终还决定着实践活动是否能够成功。由于教师意志的薄弱造成的行为"惰性"已成为阻碍教师成长的主要问题。教师的成长过程总是... 在教师自主发展的实践活动中,教师意志不仅对教师的认知和行为具有调控作用,体现了教师的主体性,最终还决定着实践活动是否能够成功。由于教师意志的薄弱造成的行为"惰性"已成为阻碍教师成长的主要问题。教师的成长过程总是面临多样化的生存境遇危机、教师的自主领域保障制度不够完善、教师主体意识缺乏等多方面的挑战。应对这些挑战,需要将教师意志贯穿于教师成长的全过程,同时,还要提升教师的包容能力,增加情感投入,鼓励教师进行"深度对话"。只有这样,才能使教师意志在教师的自主发展中发挥积极的作用。 展开更多
关键词 教师意志 教师自主发展 教师的成长过程
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教师自主发展时间的稀缺性溯源与纾解——基于时间社会学的省思 被引量：7
13
作者 赵彧 傅维利 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第8期17-21,共5页
时间资源严重匮乏乃至稀缺已成为制约教师自主发展的瓶颈,现代社会的“竞速旋涡”以及学校时间管控的失度是导致教师“时间缺失”的主要原因。其纾解策略包括:社会各界应筑牢速度文化的“社会主义”价值航标,用新的发展观协调好社会系... 时间资源严重匮乏乃至稀缺已成为制约教师自主发展的瓶颈,现代社会的“竞速旋涡”以及学校时间管控的失度是导致教师“时间缺失”的主要原因。其纾解策略包括:社会各界应筑牢速度文化的“社会主义”价值航标,用新的发展观协调好社会系统和教育子系统中的各种“竞速”关系;学校管理者应实现从“线性”到“关系”的管理思维转型,坚守学校时间的教育底色和专业属性,促进管理职能由简单管控向引领激励的高阶跃迁。 展开更多
关键词 教师自主发展 时间稀缺性 “竞速旋涡” 时间社会学
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论教师的专业自主发展——基于课堂教学场域的视角 被引量：8
14
作者 赵冬梅 《当代教育科学》 北大核心 2014年第18期11-14,共4页
作为教师专业发展的内源性动机,教师自主发展并不是非此即彼的二元对立,它既要体现其"自主"特色又不能"个体孤立"发展。课堂教学场域作为一个时空整体为教师自主发展提供了理想载体。课堂教学中影响教师自主发展主... 作为教师专业发展的内源性动机,教师自主发展并不是非此即彼的二元对立,它既要体现其"自主"特色又不能"个体孤立"发展。课堂教学场域作为一个时空整体为教师自主发展提供了理想载体。课堂教学中影响教师自主发展主要因素是制约教师自主开展教学研同期互动的关键困难所在,通过对这一载体下教师自主发展的现状和理论分析以激发教师去寻求生命价值、生成教师实践性知识、为教师展开教育教学研究提供动力。 展开更多
关键词 教师自主发展 课堂教学场域 教学研同期互动
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基于行动学习的教师自主发展研究 被引量：5
15
作者 郑晓梅 《中小学教师培训》 2010年第7期20-22,共3页
教师发展是专业发展与自我发展的统一体,二者相辅相成、缺一不可。教师自主发展的过程也是教师主动学习的过程。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方法,在教师个体反映思考意识的形成、实践性知识的习得以及教师专... 教师发展是专业发展与自我发展的统一体,二者相辅相成、缺一不可。教师自主发展的过程也是教师主动学习的过程。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方法,在教师个体反映思考意识的形成、实践性知识的习得以及教师专业共同体的构建上有一定的促进作用,需要有明确共享的自我发展愿景、民主平等的合作伙伴关系以及激励发展的教师评价制度作为支持性条件。 展开更多
关键词 教师自主发展 行动学习 反映思考 专业共同体
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学校场域中教师自主发展的机制变迁与文化生成——以鞍山市钢都小学为例 被引量：7
16
作者 邬志辉 钱俊华 欧阳海燕 《东北师大学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第3期147-152,共6页
教师自主发展是教师发展形态的高级阶段。但对什么是教师自主发展,哲学上有意志主义、理性主义和人本主义三种思考路向。人本主义路向既体现了对教师自主权的张扬,也彰显了对教师职业尊严的尊重,更突出了教师的自我超越过程。本文以鞍... 教师自主发展是教师发展形态的高级阶段。但对什么是教师自主发展,哲学上有意志主义、理性主义和人本主义三种思考路向。人本主义路向既体现了对教师自主权的张扬,也彰显了对教师职业尊严的尊重,更突出了教师的自我超越过程。本文以鞍山市钢都小学为个案,分析了教师自主发展的"特级教师工作室"、"同侪教师共同体"和"教师成果发布会"机制的变迁历程,分析了工作室机制背后的民间性、自治性和约束性机理,共同体机制背后的共同兴趣与需要、积极关系与理解和共享价值与信念机理,以及发布会机制背后的环境影响、自我认可和意义模式机理,并分析了机制变迁缘何促生了教师自主发展文化的生成。 展开更多
关键词 教师自主发展 机制变迁 文化生成
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基于校本教研引领的教师自主发展探究 被引量：7
17
作者 张良才 《中国成人教育》 北大核心 2013年第5期14-17,共4页
校本教研引领式教师自主发展是指以科研课题为平台,以学校教育教学所遇到或面临的问题为对象,以教师团队为主体,以反思和问题求证为方式,旨在提高教学质量和教师专业化水平的活动过程。其实施路径是唤醒教师的自我专业发展意识、编制校... 校本教研引领式教师自主发展是指以科研课题为平台,以学校教育教学所遇到或面临的问题为对象,以教师团队为主体,以反思和问题求证为方式,旨在提高教学质量和教师专业化水平的活动过程。其实施路径是唤醒教师的自我专业发展意识、编制校本教研课题指南、帮助教师掌握研究方法、建立激励机制、养成教师研究的习惯。它有助于克服教师培训中的"制度化学习"和"被发展"的倾向,提升教师自主发展的意识和能力。 展开更多
关键词 校本教研 教师自主发展
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自主发展——教师专业发展的最高境界 被引量：3
18
作者 刘畅 《北京教育（普教版）》 2006年第5期27-28,共2页
北京市海淀区中关村一小是一所久负盛名的京城名校。近年来,学校以课程改革为突破口,以实现教师个体自主发展为愿景,为教师自主发展搭建平台,使一批青年教师迅速成长、成熟、成才,他们在教书育人、课程改革、教育科研等方面都做出了突... 北京市海淀区中关村一小是一所久负盛名的京城名校。近年来,学校以课程改革为突破口,以实现教师个体自主发展为愿景,为教师自主发展搭建平台,使一批青年教师迅速成长、成熟、成才,他们在教书育人、课程改革、教育科研等方面都做出了突出的成绩,他们是中关村一小的未来和希望。本期刊中刊,他们从不同的视角,书写自己的教育感悟、畅谈自己的成长历程。 展开更多
关键词 教师自主发展 教师专业发展 北京市海淀区 课程改革 青年教师 教书育人 教育科研 中关村一小
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促进教师自主发展的行动研究 被引量：4
19
作者 陆枋 李蓓 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2009年第12期70-72,共3页
近年来,成都市实验小学以促进教师的自主发展为目标,明确提出了"为了教师幸福的教育人生"的教师队伍建设理念,并在此理念指导下成立了"教师发展学校"。学校通过让教师主持"站点"、设计"魅力课堂&qu... 近年来,成都市实验小学以促进教师的自主发展为目标,明确提出了"为了教师幸福的教育人生"的教师队伍建设理念,并在此理念指导下成立了"教师发展学校"。学校通过让教师主持"站点"、设计"魅力课堂"方案等活动,发挥教师巨大的潜力,给予教师充分的自主,为教师发展搭建平台。在此过程中,教师的自主发展意识明显提高,自主发展能力也明显增强。 展开更多
关键词 成都市实验小学 教师自主发展 教师幸福
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高校教师自主发展的柔性教育生态环境管理建构 被引量：6
20
作者 马利娟 《继续教育研究》 北大核心 2015年第6期53-55,共3页
依照教育生态学的原则和规律,发现高校教师自主发展是一种动态、开放、个性成长的过程。基于高校教师职业特点,在此动态的发展过程中为改变和完善高校教师结构的状态、内在机制、提升和实现其生命价值,提出对高校教师的柔性管理建设、... 依照教育生态学的原则和规律,发现高校教师自主发展是一种动态、开放、个性成长的过程。基于高校教师职业特点,在此动态的发展过程中为改变和完善高校教师结构的状态、内在机制、提升和实现其生命价值,提出对高校教师的柔性管理建设、促使高校教师发展内外生态因子和谐共生的重要性,并给出实施生态自组织管理、注重群体情境支撑、关注教师心理需求和营造轻松和谐氛围的具体建议。 展开更多
关键词 教育生态 柔性管理 教师自主发展
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