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新加坡师范生公费教育内部质量保障机制探究 被引量：10
1
作者 王晓芳 周钧 孔祥渊 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第8期97-115,共19页
近年来,对质量的追求与相应的质量保障成为世界各国教师教育改革的核心议题。始于2007年的师范生公费教育是我国优质师资的重要补充渠道,而如何完善师范院校内部质量保障机制、提升公费师范生培养质量也成为亟待探索的课题。作为为数不... 近年来,对质量的追求与相应的质量保障成为世界各国教师教育改革的核心议题。始于2007年的师范生公费教育是我国优质师资的重要补充渠道,而如何完善师范院校内部质量保障机制、提升公费师范生培养质量也成为亟待探索的课题。作为为数不多实施师范生公费教育的国家,新加坡从自觉树立质量意识,设定发展性的师范生质量标准和目标,构筑高吸引力与高门槛生源质量保障机制,完善师范生培养课程与提升课堂教学效能,建立完备的师范生教育实习质量保障机制以及对培养项目持续动态评估监控等六个层面构建了公费师范生培养的质量保障链条。 展开更多
关键词 新加坡 师范生 公费教育 内部质量保障 教师教育质量保障
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关于中国音乐教师教育质量保障体系的若干观点 被引量：4
2
作者 代百生 《音乐探索》 CSSCI 2011年第3期117-120,共4页
教师教育质量保证体系应由教师培养目标、教师教育课程标准、教师教育实施及教师资格认证等四个方面组成。文章结合音乐教育学科的特殊性,分析中国音乐教师教育在这四方面的特点,并认为相比于课程设置与教学方式改革等实践探讨,音乐教... 教师教育质量保证体系应由教师培养目标、教师教育课程标准、教师教育实施及教师资格认证等四个方面组成。文章结合音乐教育学科的特殊性,分析中国音乐教师教育在这四方面的特点,并认为相比于课程设置与教学方式改革等实践探讨,音乐教师教育的质量保障更首先在于观念的更新与制度的建设。 展开更多
关键词 音乐教师教育 教师教育质量保障 中国音乐教育
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比较与借鉴:基于卓越教师培养的教师教育质量保障
3
作者 左崇良 《衡阳师范学院学报》 2024年第1期120-127,共8页
卓越教师培养和教师教育质量保障是全球性的教育主题,美国、英国、俄罗斯、日本的教师教育质量保障为中国教师教育改革提供了经验借鉴。由于理论与实践的不足,当前我国教师教育陷入发展困境,移植的国外教育制度在中国有些“水土不服”... 卓越教师培养和教师教育质量保障是全球性的教育主题,美国、英国、俄罗斯、日本的教师教育质量保障为中国教师教育改革提供了经验借鉴。由于理论与实践的不足,当前我国教师教育陷入发展困境,移植的国外教育制度在中国有些“水土不服”。制度是教育发展的重要保障,我国教师教育的良性发展要做到洋为中用、中西结合,建设现代化的质量保障制度。新时代的中国教师教育改革要坚持和处理好“六个新”,即新思路、新趋向、新挑战、新要求、新措施、新治理,采取“内外兼修”的策略,优化制度,完善内外部教师教育质量保障体系。 展开更多
关键词 卓越教师培养 教师教育质量保障 评估 比较 制度优化
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成果导向视角下台湾教师教育评估制度的发展 被引量：3
4
作者 黄嘉莉 桑国元 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期58-65,共8页
基于对台湾教师教育评估制度发展三阶段的形式、指标、结果运用进行分析,本文认为,台湾教师教育评估制度的绩效制与教师证书和职位数量有关,但对培养成果相对忽略。此外,等级或认可制的制度设计,能否培养有效能教师有待商榷;教师教育评... 基于对台湾教师教育评估制度发展三阶段的形式、指标、结果运用进行分析,本文认为,台湾教师教育评估制度的绩效制与教师证书和职位数量有关,但对培养成果相对忽略。此外,等级或认可制的制度设计,能否培养有效能教师有待商榷;教师教育评估指标注重投入和过程,而忽略师范生学习的结果;评估指标的版本类型虽然不同,但同样重视资源与过程的投入,教师教育机构难以凸显培养师资的多元培育特色;在评估过程中,后期评估制度重视教师教育机构的自我评估,但运作效果有限;评估结果运用在师范生数量的缩减,但对于已经稳定的教师供需市场可能产生干扰。 展开更多
关键词 教师教育 教师教育质量保障 教师教育评估 师范专业认证
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1994年后我国台湾地区教师教育质量保障机制的演进 被引量：2
5
作者 黄嘉莉 桑国元 《教师教育学报》 2019年第1期37-44,共8页
随着各国(地区)教师教育机构的多元化发展,教师教育质量保障机制已由机构保证转向制度管理。为了提升教师素质、确保教育质量,我国台湾地区实行了教师教育机构认证和教师资格证书制度,以排除不具备教师资格者,形成"社会藩篱"... 随着各国(地区)教师教育机构的多元化发展,教师教育质量保障机制已由机构保证转向制度管理。为了提升教师素质、确保教育质量,我国台湾地区实行了教师教育机构认证和教师资格证书制度,以排除不具备教师资格者,形成"社会藩篱",使教师的专业性被社会所信任。研究以历史发展为脉络,以"社会藩篱"论(建立社会信任)为依据,探究台湾地区教师教育质量保障机制中机构认证和教师资格证书制度的发展历程。由此可知,质量保障机制与教师数量的扩张和紧缩有关,并随社会变迁而发生变化。教师教育质量保障机制应以师范生学习成效为核心,通过多元的评价方式考核师范生真实的教学能力。 展开更多
关键词 社会藩篱 教师教育质量保障 教师教育评估 教师资格证书
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国际教师教育质量保障体系的构建及其启示 被引量：35
6
作者 王薇 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第3期114-120,共7页
教师教育质量保障体系是指为确保职前教师培养达到一定的质量标准,在生源、认证、评估、投入等方面采取的系统性的教师教育政策措施。近年来,世界主要国家纷纷建立健全教师教育质量保障体系,颁布标准、严格选拔、开展认证、加大投入,从... 教师教育质量保障体系是指为确保职前教师培养达到一定的质量标准,在生源、认证、评估、投入等方面采取的系统性的教师教育政策措施。近年来,世界主要国家纷纷建立健全教师教育质量保障体系,颁布标准、严格选拔、开展认证、加大投入,从源头上保障教师队伍整体素质和专业化水平。通过研究相关文献,探析国际教师教育质量保障体系的内涵、构建的动力和主要特征,并结合我国实际有针对性地提出五点启示:尽快构建中国特色的教师教育质量保障体系;抓住师范类专业认证的"牛鼻子";积极探索多种渠道提高师范生生源质量;坚持以外部促进内部质量保障体系建立的目标方向;加大经费投入保障。 展开更多
关键词 教师教育质量保障体系 内涵 动力
原文传递
教师教育课程质量保障制度研究——以香港中文大学为例
7
作者 王坤 周钧 《黑龙江高教研究》 北大核心 2022年第3期69-74,共6页
提高教师教育质量亟须关注其课程质量保障制度建设。香港中文大学教育学院的教师教育课程处在"果效为本"导向的质量保障制度架构中,通过外部课程质量问责达成课程绩效核证,倡导课程利益相关者沟通进而扩充理解、寻求共识,推... 提高教师教育质量亟须关注其课程质量保障制度建设。香港中文大学教育学院的教师教育课程处在"果效为本"导向的质量保障制度架构中,通过外部课程质量问责达成课程绩效核证,倡导课程利益相关者沟通进而扩充理解、寻求共识,推进课程建设者与实施者自我反思改进,制度架构与实施方略系统规范助力课程发展。高校教师教育课程质量保障制度应当围绕教师专业全面发展,统整学科知识导向、专业发展导向与职业资历导向的教师教育课程质量观,制度架构以内部质保为本、辅以外部检视和协作,制度实施避免"标准驱动",坚持内外联动、课程改进与质量保障联动。制度实存与学校基础性绩效激励或问责制度衔接,构建课程质量综合保障体系。 展开更多
关键词 教师教育课程质量保障 制度架构与实施 香港中文大学
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