美国教师培养项目增值评价探析——以路易斯安那州为例 被引量：10

1

作者 冯慧 饶从满 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期59-68,共10页

世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力。在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生。教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学... 世纪之交以来,美国教师培养面临内部质量提升和外部质量问责的双重压力。在此背景下,伴随数据系统和分析方法的发展以及教师增值评价的推广,教师培养项目的增值评价应运而生。教师培养项目增值评价基于教师培养项目→教师教学质量→学生学业成绩的因果逻辑,通过统计计量模型来评估教师培养项目对学生成绩的贡献度。其中项目效能的证据选择、效能测量以及效能增值结果的意义阐释构成教师培养项目增值评价的关键内容。教师培养项目增值评价虽然在一定程度上响应了公众对于强化教师教育绩效责任的呼声,但依然存在着信效度和适用范围等问题。 展开更多

关键词 增值评价 教师培养项目 教师教育评价 路易斯安那州 美国

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教师教育评价的道德诉求与伦理规范 被引量：6

2

作者 田爱丽 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第2期15-19,共5页

为使教师教育评价的工具理性更加合乎价值理性的追求,将评价活动开展得更加合乎伦理道德要求,有必要从教育伦理规范的视角来审视教师教育评价过程中的各种现象和关系。具体言之,教师教育评价应以高素质教师的标准为指导原则;应以"... 为使教师教育评价的工具理性更加合乎价值理性的追求,将评价活动开展得更加合乎伦理道德要求,有必要从教育伦理规范的视角来审视教师教育评价过程中的各种现象和关系。具体言之,教师教育评价应以高素质教师的标准为指导原则;应以"服务和指导教师教育"为最终目的;在教师教育的评价内容方面如教师教育课程的开设、教师教育管理、教师教育主体等方面都应当给予伦理道德的关注;教师教育评价过程应做到公开、公正、公平;评价主体应对教师教育和评价活动有深入思考和远见卓识,懂得教师教育评价规律,人格高洁,处事公正,实事求是;评价结果方面,要正确使用评价结果,以提高教师教育质量为宗旨,避免评价结果的滥用和误用。 展开更多

关键词 教师教育 评价 教师教育评价 伦理规范

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从完善走向优化:德国教师教育评价制度述评 被引量：4

3

作者 王利敏 《现代教育论丛》 2009年第4期50-54,共5页

德国具有规范的教师教育体系,在其高等教育评价体系框架下,既有国家一般的评价规范可依,又有自己独特的教师教育评价规范。文章在教师教育概况的背景下,依托德国高等教育质量评价体系,对德国的教师教育评价进行了研究,并且提出了其对于... 德国具有规范的教师教育体系,在其高等教育评价体系框架下,既有国家一般的评价规范可依,又有自己独特的教师教育评价规范。文章在教师教育概况的背景下,依托德国高等教育质量评价体系,对德国的教师教育评价进行了研究,并且提出了其对于我国教师教育评价的借鉴意义。 展开更多

关键词 德国 教师教育 评价计划 教师教育评价

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教师教育数智评价的发展图景、问题挑战与应对策略

4

作者 张静 《上海教育评估研究》 2024年第5期23-28,共6页

数智技术被广泛应用于教师教育评价,数智技术与教师教育评价相融合,呈现出多元共参、数智融合、数据循证、提质增效及价值增值的新图景,增强了教师教育评价的主体互动性、方式丰富性以及手段科学性等。当前,教师教育数智评价存在理念分... 数智技术被广泛应用于教师教育评价,数智技术与教师教育评价相融合,呈现出多元共参、数智融合、数据循证、提质增效及价值增值的新图景,增强了教师教育评价的主体互动性、方式丰富性以及手段科学性等。当前,教师教育数智评价存在理念分歧、制度缺位、行动受限、技术掣肘以及伦理失范等问题。基于此,需坚守教师教育数智评价本真价值、强化教师教育数智评价的制度建设、提升教师教育数智评价主体的数智素养、构建科学且高效的教师教育数智测评系统、维护安全且向善的教师教育数智评价秩序。 展开更多

关键词 教师教育评价 数智评价 教育评价

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发展性评价是教师专业发展的基本保障 被引量：3

5

作者 成云 周涵 《集美大学学报（教育科学版）》 2021年第1期1-6,共6页

发展性教师教育评价关注评价客体的个体差异性,以发展性、主体性、终身性为特征,旨在提高师范生专业认同感、培养教师职业胜任能力以及职业认同感、通过任务驱动缓解职业倦怠。为了解决评价理念方面的困惑,元评价能力发展不平衡,以及与... 发展性教师教育评价关注评价客体的个体差异性,以发展性、主体性、终身性为特征,旨在提高师范生专业认同感、培养教师职业胜任能力以及职业认同感、通过任务驱动缓解职业倦怠。为了解决评价理念方面的困惑,元评价能力发展不平衡,以及与终结性评价引发的冲突,提出充分体现教学评价中学习者的主体地位,注重人文关怀;优化教师招聘制度,进一步加强教育评价理论知识研究;融合创新新技术,引领质性发展性评价示范等举措,促进相关人员能动性发挥,是实现教师专业发展的基本保障。 展开更多

关键词 发展性评价 教师专业发展 教师教育评价

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英国教师入职与发展档案制度及其对我国教师教育评价的启示 被引量：3

6

作者 董烈霞 田友谊 《当代教育科学》 北大核心 2016年第13期61-64,47,共5页

英国教师入职与发展档案制度是一种系统的、有组织的教师专业发展制度,关注教师专业发展的整个过程,注重教师的个体反思,多个主体共同参与教师专业发展评价,以及教师教育评价更具指导性和规范性。而我国当前教师教育评价缺乏系统性、规... 英国教师入职与发展档案制度是一种系统的、有组织的教师专业发展制度,关注教师专业发展的整个过程,注重教师的个体反思,多个主体共同参与教师专业发展评价,以及教师教育评价更具指导性和规范性。而我国当前教师教育评价缺乏系统性、规范性,忽视教师个体的自我反思,评价主体单一,评价片面化、形式化,难以全面有效地反映教师专业发展的实际情况。推进教育评价系统化、全面化,评价主体多元化以及建立教师专业发展档案,是当前我国教师教育改革的关键。 展开更多

关键词 英国 教师入职与发展档案 教师教育评价

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粤港澳大湾区“互联网+教师教育”协同育人模式及策略 被引量：2

7

作者 付道明 朱龙 《教师教育学报》 2022年第3期28-36,共9页

教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉。加强粤港澳大湾区教师教育深度合作、协同发展,对打造大湾区教育和人才高地、实现国家发展目标都有重要价值和意义。在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,粤港澳大湾区... 教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉。加强粤港澳大湾区教师教育深度合作、协同发展,对打造大湾区教育和人才高地、实现国家发展目标都有重要价值和意义。在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,粤港澳大湾区的建设要充分运用协同理论和“互联网+”技术。构建“互联网+”背景下教师教育协同育人模式,要以“互联网+”的思维、理念、技术、平台为依托,一方面推动粤港澳三地区域内不同组织机构(政府、学校、行业、企业)协同发展,另一方面创新教师培养模式,推动职后教师培训全面走向专业化。针对粤港澳大湾区“互联网+教师教育”协同育人提出如下策略:第一,运用“互联网+”思维,确立大湾区教师教育协同发展愿景;第二,运用大数据技术,深度挖掘教师需求,实现大湾区教师教育精准协同;第三,建立U-G-S与T-P-T协作联盟,提升大湾区教师教育协作效能;第四,推动教师教育产教融合,培养面向未来、走向卓越的大湾区教师;第五,以数据为驱动,建立科学、连续的大湾区教师教育评价机制。 展开更多

关键词 粤港澳大湾区 互联网+教师教育 协同育人 高质量发展 教师教育评价

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新课改背景下高中英语教师教育评价改革探索

8

作者 刘欣莲 《科研成果与传播》 2023年第1期2088-2091,共4页

本论文旨在探索新课改背景下高中英语教师教育评价改革的可行性和必要性。高中英语教师教育评价的基 本理念是以学生为中心,促进学生的全面发展,促进教师的专业成长。它具有多重功能,包括激励教师的积极性、 提供改进教学的反馈、推动... 本论文旨在探索新课改背景下高中英语教师教育评价改革的可行性和必要性。高中英语教师教育评价的基 本理念是以学生为中心,促进学生的全面发展,促进教师的专业成长。它具有多重功能,包括激励教师的积极性、 提供改进教学的反馈、推动教育改革与发展等。只有不断完善教师教育评价体系,才能更好地提高高中英语教师 的教学质量,促进学生的全面发展。 展开更多

关键词 新课改 高中英语 教师教育评价 综合素质评价

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追踪评价——美国教师教育评价的一种方式

9

作者 石芳华 《师资培训研究》 2002年第1期59-62,共4页

追踪评价(Follow-up Evaluation)是美国教师教育评价的一种方式。教师教育机构运用该评价对师范毕业生在实际工作中的表现进行跟踪调查、研究,确定教师教育培养计划的优劣,并作为改善和提高培养计划的依据。1970年以后追踪评价在美国教... 追踪评价(Follow-up Evaluation)是美国教师教育评价的一种方式。教师教育机构运用该评价对师范毕业生在实际工作中的表现进行跟踪调查、研究,确定教师教育培养计划的优劣,并作为改善和提高培养计划的依据。1970年以后追踪评价在美国教师教育评价中广为应用。一、追踪评价研究的发展'只有当我们知道为什么一个教师是有能力的以及他怎样具有能力的,我们才知道如何更好地培养教师。'(Medley,1977)一个师范生在教师教育机构(教育系、教育学院、师范学校等)学习了四、五年的时间,准备成为一个教师。 展开更多

关键词 美国 教师教育评价 追踪评价 桑德弗模式

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规避同质化风险:智能时代教师教育评价回归原点的策略

10

作者 张静 《中国成人教育》 2023年第4期67-72,共6页

人工智能技术的快速发展为教师教育评价发展提供了机遇,然而同时也面临被智能技术同质化的潜在风险。智能时代教师教育评价规避同质化风险需要回归原点,回归原点就是要回归到教师教育评价对象个体独特性方面。智能时代教师教育评价要回... 人工智能技术的快速发展为教师教育评价发展提供了机遇,然而同时也面临被智能技术同质化的潜在风险。智能时代教师教育评价规避同质化风险需要回归原点,回归原点就是要回归到教师教育评价对象个体独特性方面。智能时代教师教育评价要回归教师教育评价对象个体独特性原点,就应采取回归情感、道德、哲学与审美、批判性与创造性、直观判断与创造性等教师教育评价对象独特性培养上,拉大教师教育评价与智能技术之间的差距,从根本上规避被智能技术同质化的风险。 展开更多

关键词 智能时代 教师教育评价 同质化风险 回归原点

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新时代高质量教师教育评价体系构建及其实现路径研究 被引量：3

11

作者 薛松 温馨扬 崔鸿 《当代教育论坛》 北大核心 2023年第5期63-71,共9页

高质量教师教育评价是新时代中国特色高质量教师教育体系建设的应然诉求。联盟链具有半公开、多中心化等特点,基于联盟链构建高质量教师教育评价体系,以“多元、一体、治理”为基本理念,以区块链技术基础服务层、数据层、智能合约层、... 高质量教师教育评价是新时代中国特色高质量教师教育体系建设的应然诉求。联盟链具有半公开、多中心化等特点,基于联盟链构建高质量教师教育评价体系,以“多元、一体、治理”为基本理念,以区块链技术基础服务层、数据层、智能合约层、应用层和呈现层为整体架构,包括教师培养系统支撑评价链、教师专业发展达成评价链、教师培养效果满意评价链三条评价主链,可实现多方协同评价和教师教育联盟治理,有效化解当前教师教育评价中的孤岛问题、权责问题和反馈问题。在实现路径方面,评价体系依托教师培养系统,创建多元主体参与、面向专业发展全过程的评价共同体;聚焦过程性学习成果,构建可信任度高的评价方法体系;融合信息技术,搭建具有整合性、过程性和发展性的一体化评价数据平台;基于反馈调节筑建生态化评价保障基础,进而实现教师教育的综合治理。 展开更多

关键词 高质量教师教育评价 联盟链 系统设计 实现路径

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印度和英国教师教育评价体制比较研究及启示

12

作者 董有志 《大学（研究）》 2008年第9期62-67,共6页

印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合... 印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合本国国情的教师教育评价体制的努力,对于中国建立和改善教师教育评价体系有借鉴意义。建议依据目前中国的国情,在教师教育评价上建立以政府为主导、独立机构参与、新闻媒体监督为特色的教师教育评价体系。 展开更多

关键词 教师教育 教师教育评价制度 教师教育认可

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美国教师教育课程评价的策略与启示 被引量：9

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作者 苟顺明 王艳玲 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第2期102-107,77,共7页

美国通过评价来切实保障教师教育课程的质量。美国的教师教育课程评价大体可以分为教师教育机构外部专业组织开展的认证和机构内部的学生学习评价两部分。美国专业组织开展的教师教育认证由于标准的清晰性、人员的专业性、过程的规范性... 美国通过评价来切实保障教师教育课程的质量。美国的教师教育课程评价大体可以分为教师教育机构外部专业组织开展的认证和机构内部的学生学习评价两部分。美国专业组织开展的教师教育认证由于标准的清晰性、人员的专业性、过程的规范性、结果的透明性,能够对教师教育专业及其课程起到重要的指导与监督作用。美国教师教育机构内的各门课程都非常重视对学生学习过程和结果的评价,作品评价、表现性评价和成长记录袋评价等评价策略得到广泛使用。这启发我们,应该重视对教师教育课程评价的研究并切实改进我们的评价实践。 展开更多

关键词 美国 教师教育课程评价 教师教育认证 评价策略

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教师教育者质量评价:内涵、指标及实现路径 被引量：2

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作者 郭绒 国建文 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第2期65-75,共11页

教师教育者质量评价事关教师教育者队伍质量、教师教育教学质量以及未来教师质量,是高质量教师教育建设的应有之义。它可被理解为对教师教育者的输入质量(教师教育者资质、教师教育者特质)、过程质量(教师教育者教学、教师教育者研究、... 教师教育者质量评价事关教师教育者队伍质量、教师教育教学质量以及未来教师质量,是高质量教师教育建设的应有之义。它可被理解为对教师教育者的输入质量(教师教育者资质、教师教育者特质)、过程质量(教师教育者教学、教师教育者研究、教师教育者反思)和结果质量(教师教育者效能)的综合价值判断。据此,建构了由3个一级指标、6个二级指标、17个三级指标和若干四级观测点构成的教师教育者质量评价指标体系。推动实施教师教育者质量评价,既需要在理念上重视教师教育者质量评价,聚焦教师教育者关键行为,推动教师教育高质量发展,也需要“主体—方式—结果应用”三位一体有序衔接的具体行动,更需要制度标准和关键支持的双重保障。 展开更多

关键词 教师教育者质量评价 教师教育者专业素养 教师质量 高校教师评价

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教师教育课程评价现状与体系的重建 被引量：4

15

作者 陈雪 曹玉萍 +1 位作者 刘开庆 袁青凤 《文教资料》 2009年第26期128-130,共3页

随着我国教师教育改革的不断推进，教师教育课程得到了一定程度的重视。但是本研究通过深度访谈和问卷调查发现，在教师教育课程评价体系方面仍然存在着只关注结果而忽视过程等种种弊端，这对于教师教育质量的保障和提高极其不利。因此... 随着我国教师教育改革的不断推进，教师教育课程得到了一定程度的重视。但是本研究通过深度访谈和问卷调查发现，在教师教育课程评价体系方面仍然存在着只关注结果而忽视过程等种种弊端，这对于教师教育质量的保障和提高极其不利。因此，本文建议树立以“教师专业发展”为灵魂。倡导“以学生为本”的课程理念，构建“真实、多元的、学习者参与的”评价体系，从而促进学生专业情意的培养及专业素质、能力的提高。 展开更多

关键词 教师教育课程评价 现状 体系重建

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学校治理现代化进程中的挑战及其超越 被引量：3

16

作者 刘胜男 冯大鸣 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第4期14-17,共4页

学校治理现代化进程中学校办学面临很多挑战,主要体现为以下四个方面的不平衡问题:教育智能化带来的教与学深层次变革对人提出的高要求与学校智教深融准备不足之间不平衡;立德树人对学生全面发展的要求与校长办学中对教育本质理解不足... 学校治理现代化进程中学校办学面临很多挑战,主要体现为以下四个方面的不平衡问题:教育智能化带来的教与学深层次变革对人提出的高要求与学校智教深融准备不足之间不平衡;立德树人对学生全面发展的要求与校长办学中对教育本质理解不足的矛盾;办学自主权进一步下放对学校办学能力的要求与校长办学中增能提质能力不足的矛盾;百年未有之大变局对校长洞悉事物本质的要求与其理论素养不足的矛盾。这些矛盾可能阻碍教育高质量发展目标的实现。澄清和深入探讨这些矛盾的本质和内在原因,是未来学校克服学校治理现代化进程中诸多挑战的重要基础。 展开更多

关键词 学校治理现代化 智教深融 教师智能化教育评价素养 办学自主权 理论素养

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基于回归分析理论的三峡库区教师信息化教育评价体系研究 被引量：1

17

作者 徐儒 《绵阳师范学院学报》 2008年第11期96-102,共7页

在分析三峡库区现状的基础上,对教师信息化教育评价体系进行了深入研究,给出了评价模型,利用MATLAB工具与回归算法进行分析,建立了科学的教师信息化教育综合评价体系。并根据分析结果提出了建议措施,为评价三峡库区教师信息化教育的效... 在分析三峡库区现状的基础上,对教师信息化教育评价体系进行了深入研究,给出了评价模型,利用MATLAB工具与回归算法进行分析,建立了科学的教师信息化教育综合评价体系。并根据分析结果提出了建议措施,为评价三峡库区教师信息化教育的效果以及改进和深化提供了一个可行性的解。 展开更多

关键词 三峡库区 教师信息化教育评价体系 回归分析 建议措施

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职业院校教师及教育质量评价实践

18

作者 陈良 李明 焦荣 《重庆电子工程职业学院学报》 2009年第5期10-11,16,共3页

教师工作的绩效状况是决定我们教育教学质量的关键和核心,教师工作是一项艰辛复杂而又特殊的脑力劳动,决定了教师及教育质量评价制度存在的必要性和实施的困难性。成功的教师及教育质量评价制度应该使得方方面面都受益。文章在探讨实施... 教师工作的绩效状况是决定我们教育教学质量的关键和核心,教师工作是一项艰辛复杂而又特殊的脑力劳动,决定了教师及教育质量评价制度存在的必要性和实施的困难性。成功的教师及教育质量评价制度应该使得方方面面都受益。文章在探讨实施评价工作原则的基础上,分析了基于"德技共举知行合一"的"学生最喜欢的老师评选制度"、"教师绩效综合测评制度"、教师及教育质量评价实践案例。 展开更多

关键词 教师及教育质量评价 评价原则 实践案例 成果分析

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