教师教育者身份认同困境的社会学分析 被引量：27

1

作者 杨跃 《当代教师教育》 2011年第1期6-10,共5页

随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及"教师教育"在大学学术架构中的边缘地位与"夹缝求生"的生存状态是影响教师... 随着我国高师院校教师教育改革实践的深入,"教师教育者"的身份认同与建构问题逐渐凸显。改革压力及其对本体性安全感的破坏以及"教师教育"在大学学术架构中的边缘地位与"夹缝求生"的生存状态是影响教师教育者自我身份认同的重要因素。教师教育改革应充分信任并帮助教师教育者合理疏导和缓减改革引致的内在压力,提升教师教育的学术品质与地位,在尊重差异的基础上努力构建"教师教育专业共同体",促进教师教育者认定自我存在的意义与价值并建构稳定的自我专业身份认同。 展开更多

关键词 教师教育者 双重边缘化 夹缝生存 身份认同困境 教师教育共同体

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构建指向欠发达地区教师培养的教师教育共同体 被引量：19

2

作者 孟繁华 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第6期28-33,共6页

习近平总书记强调,"教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师,才会有高质量的教育。"当前,我国教师队伍总体水平与建设高质量教育体系的要求仍有较大差距,尤其是中西部欠发达地区教师队伍建设有待提升。师范院校作为我国教... 习近平总书记强调,"教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师,才会有高质量的教育。"当前,我国教师队伍总体水平与建设高质量教育体系的要求仍有较大差距,尤其是中西部欠发达地区教师队伍建设有待提升。师范院校作为我国教师教育的主力军,要创新协同机制,集中优质资源,积极构建指向欠发达地区优秀教师培养的大学—大学(以下简称"U-U")教师教育共同体。 展开更多

关键词 高质量教育 师范院校 优质资源 教师教育共同体 欠发达地区 教师队伍建设 优秀教师 我国教师教育

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教师教育共同体的学术逻辑与治理模型——以活动理论和治理理论为视角 被引量：14

3

作者 王天晓 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第6期163-171,共9页

教师教育共同体是我国教育改革深入发展的产物。它重视实践,实现跨界合作,建立大学与中小学伙伴关系,聚焦教育教学活动,实施问题研究,促进教师专业发展,推动中小学教育质量提升和教育公平的落实。活动理论给予教师教育共同体有力的学理... 教师教育共同体是我国教育改革深入发展的产物。它重视实践,实现跨界合作,建立大学与中小学伙伴关系,聚焦教育教学活动,实施问题研究,促进教师专业发展,推动中小学教育质量提升和教育公平的落实。活动理论给予教师教育共同体有力的学理支持,治理理论为教师教育共同体管理提供重要的理论支持,在上述两种理论观照下,建立教师教育共同体的善治模型,可为我国教师教育实践与理论提供参考。 展开更多

关键词 教师教育共同体 活动理论 治理理论 善治模型

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新时代教师教育共同体的形态、功能及构建 被引量：9

4

作者 闫建璋 王曦 《教育理论与实践》 北大核心 2022年第10期34-39,共6页

为响应我国新时代教师培养新要求,高校、地方政府和中小学成员基于共同目标和愿景组成了以合作共享方式进行学习和实践来协同培养高质量教师的教师教育共同体组织。教师教育共同体是由文化共同体、资源共同体、合作共同体、实践共同体... 为响应我国新时代教师培养新要求,高校、地方政府和中小学成员基于共同目标和愿景组成了以合作共享方式进行学习和实践来协同培养高质量教师的教师教育共同体组织。教师教育共同体是由文化共同体、资源共同体、合作共同体、实践共同体和服务共同体构成的统一体,每一个具体的共同体形态都有各自特定的功能。构建教师教育共同体,要设立教师教育共同体合作机制,优化资源配置,树立实践价值取向,营造共同体共生文化,建立评估反馈机制。 展开更多

关键词 教师教育共同体 文化共同体 资源共同体 合作共同体 实践共同体 服务共同体

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U-S何以转向U-G-S:论政府在教师教育共同体中的价值和参与 被引量：12

5

作者 林琦 《教育理论与实践》 北大核心 2019年第8期27-30,共4页

教师教育的当代形势蕴生了U-S教师教育共同体,但其在组织运行过程中逐渐凸显出共同价值的消解、主体利益的冲突以及合作机制的固化等弊病。针对此困境,政府这一主体的加入能分别彰显出意象性价值、关系性价值和法理性价值,并且在价值发... 教师教育的当代形势蕴生了U-S教师教育共同体,但其在组织运行过程中逐渐凸显出共同价值的消解、主体利益的冲突以及合作机制的固化等弊病。针对此困境,政府这一主体的加入能分别彰显出意象性价值、关系性价值和法理性价值,并且在价值发生中具化为公共与凝聚、协商与调和、权威与效率。政府要谨防在教师教育共同体中的缺位或隐身,从制度、实践及文化三条路径加强自身参与。正是丰富的价值意蕴和可能的参与路径才使得政府得以融入教师教育共同体,并促成了U-S向U-G-S的转型。 展开更多

关键词 教师教育共同体 政府 教育部门 U-S U-G-S

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教师教育共同体建设三题 被引量：10

6

作者 王天晓 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第6期85-87,共3页

教师教育共同体是中小学(包括地方政府及有关部门)与大学合作建立的一种专业性团体,具有多种形式。教师教育共同体突破了教师教育主要在大学内进行的传统模式,对实现教师教育的专业化、一体化、终身化发挥着积极作用。目前,教师教育共... 教师教育共同体是中小学(包括地方政府及有关部门)与大学合作建立的一种专业性团体,具有多种形式。教师教育共同体突破了教师教育主要在大学内进行的传统模式,对实现教师教育的专业化、一体化、终身化发挥着积极作用。目前,教师教育共同体建设取得了重要进展。实践证明,公平、联动、圆桌会议是教师教育共同建设的三个主要议题:教育公平是教师教育共同体建设的价值取向;以教师发展为中心的多元联动是教师教育共同体建设的基本实践;圆桌会议是教师教育共同体多元主体决策的有效方式。 展开更多

关键词 教师教育共同体 教育公平 联动发展 圆桌会议

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创设教师教育共同体,实现大学与中小学的共同提升——对中西部农村中小学教师置换脱产研修项目实践的思考 被引量：9

7

作者 苏秋萍 《教育探索》 CSSCI 北大核心 2011年第5期75-77,共3页

在实施中西部农村中小学教师置换脱产研修项目过程中,参与各方通过"顶岗实习、置换培训"模式创设教师教育共同体,解决了农村中小学教师专业发展滞后、师范生教育实习基地欠缺、职前与职后教师教育相脱节等问题,实现了大学和... 在实施中西部农村中小学教师置换脱产研修项目过程中,参与各方通过"顶岗实习、置换培训"模式创设教师教育共同体,解决了农村中小学教师专业发展滞后、师范生教育实习基地欠缺、职前与职后教师教育相脱节等问题,实现了大学和中小学的共同提升。 展开更多

关键词 教师教育共同体 顶岗实习 置换培训 实施成效

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我国中小学教师成为实践型教师教育者的价值、困境与路径 被引量：2

8

作者 王清 李琼 程世岳 《当代教育论坛》 北大核心 2024年第3期117-124,共8页

教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导... 教师教育者的质量是保障教师质量、教育质量的根基。作为教师候选人专业发展的关键贡献者,中小学教师作为实践型教师教育者参与教师教育的意义与价值主要体现在三个方面:凸显教师教育的实践取向,追求高质量的实践;坚持教师教育的专业导向,建构有力的教师教育;遵循教师教育的跨界原则,致力协同合作育人。然而,作为跨界者,中小学教师成为实践型教师教育者遭遇“夹缝生存”的身份认同困境、“合法性危机”的素养胜任困境、“缺梁少柱”的支持体系困境和“形式大于内容”的U-S合作困境。因此,应以重塑身份认同为前提,以跨界协同的U-S教师教育共同体为载体,以建立持续发展的专业发展体系为关键,建构中小学教师成为实践型教师教育者的实践路径。 展开更多

关键词 中小学教师 实践型教师教育者 专业发展 教师教育共同体

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教师教育实践取向培养的问题分析及UGS模式建构 被引量：6

9

作者 高俊霞 《唐山师范学院学报》 2018年第4期146-150,共5页

在教师教育实践培养中,高师院校的课程设置和实践培养模式等关乎职前教师专业成长,实践类比重的加大、适宜实践指导等培养环节和因素的考量应直指向教师的初步成长;而高师院校、实践学校以及地方政府或教育行政机构之间三位一体教育共... 在教师教育实践培养中,高师院校的课程设置和实践培养模式等关乎职前教师专业成长,实践类比重的加大、适宜实践指导等培养环节和因素的考量应直指向教师的初步成长;而高师院校、实践学校以及地方政府或教育行政机构之间三位一体教育共同体的构建应达致合作共生,这不仅是价值取向,也是实践追求。 展开更多

关键词 教师教育 教师教育共同体 UGS模式

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高校、地方政府与中小学合作模式统合研究——以北京师范大学物理学科共同体为例

10

作者 桑海波 郭智匡 姚建欣 《大学物理》 2024年第8期30-34,41,共6页

多方合作促进教师专业发展是当代教师教育的核心模式.近年来,在传统的高校与中小学的双边合作模式的基础上,更关注现实工作层面开展所需的属地支持,高等学校、地方政府、中小学三方合作成为了当前的发展方向.本文综述多方合作促进教师... 多方合作促进教师专业发展是当代教师教育的核心模式.近年来,在传统的高校与中小学的双边合作模式的基础上,更关注现实工作层面开展所需的属地支持,高等学校、地方政府、中小学三方合作成为了当前的发展方向.本文综述多方合作促进教师专业发展的相关研究,梳理并比较现有的大学与中小学合作模式,分析合作的起因、特征、要素、模式,并结合北京师范大学物理学科共同体的建设案例,探讨合作模式的统合. 展开更多

关键词 U-G-S合作 教师教育共同体 教师专业发展

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四维互动:卓越教师“三位一体”协同培养机制的模型构建 被引量：6

11

作者 朱洪翠 张景斌 高建春 《教学研究》 2017年第3期43-49,共7页

卓越教师协同培养机制是指参与培养卓越教师的大学和中小学校等不同层级的组织和人员之间相互作用,协同合作的方式和过程。主要包括动力激发、协同治理、协作执行和评估反馈四维机制。其中动力激发机制包括利益共享、持续激励和环境优化... 卓越教师协同培养机制是指参与培养卓越教师的大学和中小学校等不同层级的组织和人员之间相互作用,协同合作的方式和过程。主要包括动力激发、协同治理、协作执行和评估反馈四维机制。其中动力激发机制包括利益共享、持续激励和环境优化;协同治理机制包括构建治理组织、规范组织运行、制定治理制度、配置共享资源;协作执行机制包括协作修正目标、协作开发课程、协作优化流程、协作实施教学;评估反馈机制包括多主体评估反馈、多维度评估反馈和全过程评估反馈。 展开更多

关键词 教师教育共同体 卓越教师 培养机制

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基于教师教育共同体的体育师范生实践能力培养体系构建与探索

12

作者 张文涛 万雯思 蔡依纯 《福建体育科技》 2024年第4期119-124,共6页

强国必先强教育,强教必须重实践,大学生实践能力的培养和提升是高校人才培养的重要目标。运用文献资料法、调查研究法、专家访谈法和行动研究法,对体育师范生实践能力进行研究,以OBE教育理念、复杂性理论、建构主义学习理论和共同体思... 强国必先强教育,强教必须重实践,大学生实践能力的培养和提升是高校人才培养的重要目标。运用文献资料法、调查研究法、专家访谈法和行动研究法,对体育师范生实践能力进行研究,以OBE教育理念、复杂性理论、建构主义学习理论和共同体思想为理论依据,创新性提出“U-G-S-C教师教育共同体”、构建体育师范生实践能力培养体系;在对体育师范生实践能力培养现状进行审视的基础上,梳理实践能力培养的问题导向,并分别从教学共同体、精神共同体、实践共同体、发展共同体和合作共同体的视角对体育师范生的实践能力培养进行探索和实践。 展开更多

关键词 教师教育共同体 体育师范生 实践能力

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在服务共建“一带一路”倡议中探索世界一流师范大学建设新路径

13

作者 游旭群 《教育国际交流》 2024年第1期45-49,共5页

教育是共建“一带一路”国际合作的重要领域之一,教师教育高质量发展是“一带一路”共建国家普遍关心的重要问题。陕西师范大学(以下简称“陕西师大”)作为中国西部地区的唯一一所教育部直属、世界一流学科建设师范大学,近年来发挥区位... 教育是共建“一带一路”国际合作的重要领域之一,教师教育高质量发展是“一带一路”共建国家普遍关心的重要问题。陕西师范大学(以下简称“陕西师大”)作为中国西部地区的唯一一所教育部直属、世界一流学科建设师范大学,近年来发挥区位和学科优势,汇聚智慧和力量,搭建互联互通、互学互鉴的国际交流平台,以实际行动服务国家共建“一带一路”倡议,共同打造“一带一路”教师教育共同体,推动“一带一路”教师教育高质量发展,为全球教师发展作出有益探索和积极贡献。 展开更多

关键词 陕西师范大学 陕西师大 一流学科建设 一带一路 国际交流平台 一所 互学 教师教育共同体

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卓越幼师职前培养共同体建构:共生理论的视角 被引量：5

14

作者 张鹏 闵永祥 蒋荣辉 《陕西学前师范学院学报》 2019年第11期59-64,共6页

卓越幼儿园教师职前培养共同体关注学前师范生专业素养的习得养成,更关注职前培养生态系统中主体间“一体化共生关系”的构建。基于共生理论审视我国卓越幼儿园教师职前培养实践发现,卓越幼儿园教师职前培养实践面临共生单元中协同主体... 卓越幼儿园教师职前培养共同体关注学前师范生专业素养的习得养成,更关注职前培养生态系统中主体间“一体化共生关系”的构建。基于共生理论审视我国卓越幼儿园教师职前培养实践发现,卓越幼儿园教师职前培养实践面临共生单元中协同主体力量的式微,共生关系中协同模式的固化,共生环境中协同文化的漠视等生态困境。建构卓越幼儿园教师职前培养共同体,必须彰显共生单元生态位,构筑多元主体网络和建立共同愿景;打造共生关系生态链,释放互惠共生动力和强化协同育人功能;迈向共生环境生态圈,营造正向文化生态和改善心智模式。 展开更多

关键词 职前教师 卓越培养 教师教育共同体 共生理论

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卓越小学教师“三位一体”协同培养模式研究——基于实践共同体理论的视角 被引量：5

15

作者 朱洪翠 高建春 《教学研究》 2017年第4期34-38,共5页

卓越小学教师"三位一体"协同培养模式是指参与共同体的地方政府、大学和中小学,以及大学学科导师、小学指导教师等合作成员,在共同体培养卓越教师目标实施中,相互配合履行职责的方式与过程的总和。具体而言,指参与卓越小学教... 卓越小学教师"三位一体"协同培养模式是指参与共同体的地方政府、大学和中小学,以及大学学科导师、小学指导教师等合作成员,在共同体培养卓越教师目标实施中,相互配合履行职责的方式与过程的总和。具体而言,指参与卓越小学教师培养的地方政府参与人员、大学学科导师、小学指导教师等合作成员,按照"卓越教师"的培养目标,通过协作修订目标、协作开发课程、协作优化流程、协作实施教学,提高职前教师的培养质量。 展开更多

关键词 教师教育共同体 卓越小学教师 培养模式

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教师教育课程衔接策略及支持系统 被引量：4

16

作者 杨跃 《教师发展研究》 2019年第4期58-63,共6页

受限于学科主义思维惯习,教师教育课程结构条块分割依然明显,衔接意识相对薄弱,在目标、内容、实施、评价等方面衔接、融合、贯通的课程仍相对匮乏。深化教师教育课程改革需要树立明确的课程衔接意识,克服分科思维惯习;创新课程实施方式... 受限于学科主义思维惯习,教师教育课程结构条块分割依然明显,衔接意识相对薄弱,在目标、内容、实施、评价等方面衔接、融合、贯通的课程仍相对匮乏。深化教师教育课程改革需要树立明确的课程衔接意识,克服分科思维惯习;创新课程实施方式,为师范生提供有益于知识整合的学习经验。同时,需要在观念、行动、制度及文化方面创设多维支持系统,为课程衔接提供有力保障。 展开更多

关键词 教师教育 教师教育课程 教师教育共同体

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教师教育“合作文化”构建的实践困境及其突破 被引量：3

17

作者 王亚晶 《黑龙江高教研究》 北大核心 2022年第9期72-77,共6页

在教师教育“大学化”背景下,高校作为教师职前培养的主阵地,在教师教育共同体中发挥了主导作用。教师教育中高校的“独立性”强化,“依存性”弱化,教育“合作文化”缺失。基于社会性学习理论的“实践共同体”论域,重构新时代专业化教... 在教师教育“大学化”背景下,高校作为教师职前培养的主阵地,在教师教育共同体中发挥了主导作用。教师教育中高校的“独立性”强化,“依存性”弱化,教育“合作文化”缺失。基于社会性学习理论的“实践共同体”论域,重构新时代专业化教师教育共同体,打造教师教育“合作文化”,应正确认识教师教育共同体中合作性、平等性、发展性思想缺失的实践困境,推进教师教育共同体在培养主体、教育内容、发展过程中实现依存性融合,不断提升教师教育质量,助推教师教育专业化发展。 展开更多

关键词 教师教育共同体 实践困境 依存性 合作文化

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协同治理:U-G-S教师教育共同体善治之道 被引量：3

18

作者 朱洪翠 高建春 《教师发展研究》 2020年第2期74-80,共7页

U-G-S教师教育共同体是新时代教师教育的重要载体。协同治理是一种通过建立组织架构和程序来促进不同参与主体之间的协同合作,以提高决策和实施质量的社会治理理论,为U-G-S教师教育共同体提供了一种治理视角。协同构建治理组织,协同制... U-G-S教师教育共同体是新时代教师教育的重要载体。协同治理是一种通过建立组织架构和程序来促进不同参与主体之间的协同合作,以提高决策和实施质量的社会治理理论,为U-G-S教师教育共同体提供了一种治理视角。协同构建治理组织,协同制定治理制度,协同配置共享资源和协同规范组织运行应该成为U-G-S教师教育共同体协同治理的行动逻辑。 展开更多

关键词 U-G-S 协同治理 教师教育共同体

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U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究 被引量：3

19

作者 杨洋 《科技创新导报》 2019年第15期201-202,共2页

U-G-S是在师范大学、地方政府以及中小学校三者之间展开深度合作的一种人才培养培训新模式,这有助于三方之间协调沟通,整合资源配置,建立互通合作的教师教育共同体,有重要的学术研究价值。牡丹江师范学院着力打造U-G-S新模式,旨在推动... U-G-S是在师范大学、地方政府以及中小学校三者之间展开深度合作的一种人才培养培训新模式,这有助于三方之间协调沟通,整合资源配置,建立互通合作的教师教育共同体,有重要的学术研究价值。牡丹江师范学院着力打造U-G-S新模式,旨在推动学校教师培训模式发展。U-G-S模式是教师教育工作中理论与实践的结合,是当今国际教师教育事业发展的必然趋势,同时也为新形势下卓越教师培养计划提供理论支持和实践指导。 展开更多

关键词 U-G-S模式牡 丹江师范学院 教师教育共同体 理论与实践

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我国教师专业发展学校:内涵·伙伴·机制本土化建设 被引量：1

20

作者 陈上仁 《江西理工大学学报》 CAS 2014年第6期43-46,共4页

美国教师专业发展学校,是大学与中小学合作共建的教师教育共同体。21世纪初,我国大学与中小学深化合作认识,在实践上探索教师专业发展学校的本土化建设活动,但这些年的实践探索没有取得理论预期。从美国教师专业发展学校理论和我国大学... 美国教师专业发展学校,是大学与中小学合作共建的教师教育共同体。21世纪初,我国大学与中小学深化合作认识,在实践上探索教师专业发展学校的本土化建设活动,但这些年的实践探索没有取得理论预期。从美国教师专业发展学校理论和我国大学与中小学合作现实出发,探究我国本土化的教师专业发展学校的内涵、伙伴和机制建设,对建立我国富有活力的教师教育共同体具有理论创新和实践指导意义。 展开更多

关键词 教师专业发展学校 教师教育模式 教师专业化 教师发展政策 教师教育共同体

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