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关于教师教学监控能力的培养研究 被引量：83
1
作者 申继亮 辛涛 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第1期37-45,99,共10页
采用角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术等方法做为干预手段，探讨干预条件下小学教师教学监控能力的提高与学生学科能力发展之间的关系。整个研究选取１９名小学五年级教师为被试，其中实验组教师９名，对照组教师１０名，与此... 采用角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术等方法做为干预手段，探讨干预条件下小学教师教学监控能力的提高与学生学科能力发展之间的关系。整个研究选取１９名小学五年级教师为被试，其中实验组教师９名，对照组教师１０名，与此相对应，实验班共９个班２９１名学生，对照班共７个班２２６名学生。实验设计采用实验组和控制组前后测时间序列设计。经过为期一个学期的干预训练，结果表明；（１）角色改变技术、教学反馈技术和现场指导技术做为三种干预手段，能明显地促进教师教学监控能力的发展；（２）教师教学监控能力的发展会促进其教学认知水平的提高和教学行为的改善；（３）教师教学监控能力的发展最终会显著地促进学生学科能力的发展，也会明显地提高学生的学习成绩。ｐ＜０．０１＊ｐ＜０．００１。以下各表同）表７前测、后测条件下，实验组教师与控制组教师教学监控能力的比较从表７中可以看出，在前测时，实验组教师和控制组教师在教学监控能力的各维度上基本不存在显著的差异；经过干预培养，后测时，实验组教师与控制组教师在教学监控能力＞有了明显的差异（Ｔ—３．４２，ＰＣＯ．０１），实验组教师在教学监控能力上明显地强于控制组教师，特别是在计划与准备性、课堂的组织性、教? 展开更多
关键词 教学监控能力 教师教学行为 学科能力 数学能力 教学效果 教师素质 教学反馈技术 教学活动 角色改变技术 语文能力
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基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究 被引量：69
2
作者 马婧 韩锡斌 +1 位作者 周潜 程建钢 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第2期13-18,32,共7页
网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学... 网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。 展开更多
关键词 网络教学交互 教师教学行为 学生学习行为 学习分析 结构方程模型
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完善数学教师教学行为的实现途径 被引量：68
3
作者 张昆 曹一鸣 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2015年第1期33-37,共5页
实现现代数学教学理念,最终落脚于教师在课堂上所采取的教学行为.从所搜集的数学教学的大量课例中发现,尽管大部分教师基本上赞同现代数学教学观念,但是,实际课堂教学中却不自觉地出现了与现代教学观念相悖的教学行为.完善课堂教学行为... 实现现代数学教学理念,最终落脚于教师在课堂上所采取的教学行为.从所搜集的数学教学的大量课例中发现,尽管大部分教师基本上赞同现代数学教学观念,但是,实际课堂教学中却不自觉地出现了与现代教学观念相悖的教学行为.完善课堂教学行为的最重要的途径在于要悉心分析数学知识点的构成环节及其联结中介,分析学生发生数学知识的心理环节,在这两者的关联中找到合适的途径进行课堂教学;提升教师对自己的教学行为的反思水平尤为重要. 展开更多
关键词 现代教学理念 数学课堂教学 教师教学行为
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体验:一种生命化的学习方式 被引量：26
4
作者 杨四耕 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2007年第1期26-29,共4页
学习方式（learning mode）对学生的发展具有重要意义。转变学生的学习方式，是本次基础教育课程改革的重点之一。应该说，与每一位中小学教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革与教师教学行为的重建。学生学习方式的变革，是教师教... 学习方式（learning mode）对学生的发展具有重要意义。转变学生的学习方式，是本次基础教育课程改革的重点之一。应该说，与每一位中小学教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革与教师教学行为的重建。学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。因此，学习方式变革的问题不仅是本次课程改革的核心，还是本次课程改革的难点、热点和亮点之一。 展开更多
关键词 学生学习方式 基础教育课程改革 生命化 教师教学行为 行为变革 学习方式变革 中小学教师 评价方式
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教师教学行为转变的文化学思考 被引量：29
5
作者 肖正德 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第4期35-39,共5页
教师教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式。课程改革的深切呼唤、有效教学的内在需求和学生发展的时代诉求是教师教学行为转变的文化境遇。从控制型向民主型转变、从隔离型向合作型转变、从守成型向创生型转变是当下教师教学行... 教师教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式。课程改革的深切呼唤、有效教学的内在需求和学生发展的时代诉求是教师教学行为转变的文化境遇。从控制型向民主型转变、从隔离型向合作型转变、从守成型向创生型转变是当下教师教学行为转变的主要文化路向。 展开更多
关键词 教师教学行为 教学文化 教学文化变革
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重构课堂(上) 被引量：7
6
作者 郑金洲 《教育科学论坛》 2001年第11期26-28,共3页
步入21世纪,全球化的侵袭,信息化的逼近,知识经济的初显,社会转型特征的明彰,以及学习化社会的逐步生成,都迫切要求我国教育改变原有的形态,培养创新型人才.人才培养质量规格的这一变更,势必引发教育特别是学校教育的一系列变革,只有重... 步入21世纪,全球化的侵袭,信息化的逼近,知识经济的初显,社会转型特征的明彰,以及学习化社会的逐步生成,都迫切要求我国教育改变原有的形态,培养创新型人才.人才培养质量规格的这一变更,势必引发教育特别是学校教育的一系列变革,只有重新认识、定位、建构学校中的一系列现象和行为如课堂、班级、教材等,才能应对这一挑战.本文仅就课堂的变革问题谈自己的一些浅见. 展开更多
关键词 所有 学校 场所 画面 教师教学行为
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新课程小学课堂教学评价标准 被引量：10
7
作者 薛忠慧 《现代中小学教育》 2005年第7期68-69,共2页
在新课程实施中,课堂教学评价较以往有了很大变化,从评价理念、评价标准两个方面探索新课程理念下小学课堂教学评价的新思路,有利于转变教师教学行为,提高课堂教学质量。
关键词 课堂教学评价标准 小学 教师教学行为 课堂教学质量 新课程理念 课程实施 评价理念 新思路
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班额对教师教学行为与学生成绩、学习兴趣关系的调节——来自大样本研究的证据 被引量：12
8
作者 李勉 张平平 +1 位作者 葛兴蕾 罗良 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2020年第6期108-116,共9页
消除大班额是我国义务教育发展的重要政策要求。在学术范畴中,班额与学生学业成绩的关系研究较为丰富,但对于这种关系的形成原因以及班额的影响过程研究相对较少。基于对我国9省1329所小学24722名四年级学生的调查发现,班额对教师教学... 消除大班额是我国义务教育发展的重要政策要求。在学术范畴中,班额与学生学业成绩的关系研究较为丰富,但对于这种关系的形成原因以及班额的影响过程研究相对较少。基于对我国9省1329所小学24722名四年级学生的调查发现,班额对教师教学行为与学生成绩、学习兴趣的关系具有负向调节作用。随着班额的增加,教师“鼓励学生自主思考与探索”对学生数学学业成绩的预测作用有所减弱;教师“鼓励学生表达与交流”对学生数学学习兴趣的预测作用有所减弱。这一结果验证了大班额环境下教学资源被稀释、学生学习机会减少、学生学习状态变差等结论,说明大班额环境不利于学生的学业发展。 展开更多
关键词 班额 班级规模 教师教学行为 学生成绩 学习兴趣
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在线开放课程中教师教学行为研究——结合自然语言处理观点挖掘的方法 被引量：12
9
作者 赵呈领 胡萍 +3 位作者 梁云真 蒋志辉 黄琰 疏凤芳 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第1期58-66,93,共10页
在线学习中教师教学行为影响到在线学习者课程评价和学习体验。本文提出研究假设:教师主教行为与学习者课程评价正相关;教师助教行为与学习者课程评价正相关;教师管理行为与学习者课程评价正相关。主要运用自然语言处理(NLP)和内容分析... 在线学习中教师教学行为影响到在线学习者课程评价和学习体验。本文提出研究假设:教师主教行为与学习者课程评价正相关;教师助教行为与学习者课程评价正相关;教师管理行为与学习者课程评价正相关。主要运用自然语言处理(NLP)和内容分析的方法,从学习者评论中挖掘在线学习者观点。研究设计了学习者观点抽象模型和教师教学行为编码表,运用语言技术平台(LTP)依存句法分析识别观点句,并基于规则压缩抽取观点句中属性和观点词语,编码分析教师教学行为相关观点。分析教师教学行为与学习者课程评价的相关性发现:教师主教行为(讲授、指示、演示)与学习者课程评价正相关;教师助教行为(评价反馈、技术指导)和教师管理行为(组织讨论、课程管理、辅助学习资源管理)与学习者课程评价的相关关系未达到统计检验的显著水平。基于研究结果提出在线学习中教师教学行为发展建议。 展开更多
关键词 在线开放课程 观点挖掘 教师教学行为 自然语言处理(NLP) 学习者观点抽象 观点要素 内容分析
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教学满意度:教师教学行为与学生学习行为哪个影响更大?——基于4585位大学生调查的实证分析 被引量：10
10
作者 蔡文伯 刘俊丽 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2022年第5期63-69,103,共8页
高校教学中,教学满意度是衡量教学质量的重要评价指标。研究通过采用多元回归模型、随机森林变量的重要性评价以及交互作用等模型探究教师教学行为与学生学习行为对教学满意度的影响作用。研究发现:教师教学行为和学生学习行为均对教学... 高校教学中,教学满意度是衡量教学质量的重要评价指标。研究通过采用多元回归模型、随机森林变量的重要性评价以及交互作用等模型探究教师教学行为与学生学习行为对教学满意度的影响作用。研究发现:教师教学行为和学生学习行为均对教学满意度产生显著影响,且教师的教学方式高于学生的学习行为。教师教学行为和学生学习行为细分后对教学满意度的贡献程度依次为“以教师为中心”“以学生为中心”“主动性参与”和“被动性参与”。对于课后高时长学生群体而言,教学满意度的提升需要学生的积极参与,教师教学行为与学生学习行为彼此相互促进。为此,高校在教学过程中,关注教学,切实提高教师教学水平和能力;注重差异,灵活采用教师教学风格和方式;重视所得,多方激励学生参与意愿和程度。 展开更多
关键词 教师教学行为 学生学习行为 教学满意度 主动性参与
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教师课堂教学行为与学生课堂参与的关系——基于问卷调查的心理学实证研究 被引量：11
11
作者 李莉 白云阁 +1 位作者 徐少冈 王耘 《教学研究》 2010年第5期13-16,共4页
本研究通过对411名高中生进行了团体问卷调查,探讨了各类教师课堂教学行为对学生课堂参与行为的影响。结果发现:①教师的积极教学行为对学生课堂参与有显著的预测作用,其中教学技能、支持帮助维度预测力最大;②教师教学行为对不同学习... 本研究通过对411名高中生进行了团体问卷调查,探讨了各类教师课堂教学行为对学生课堂参与行为的影响。结果发现:①教师的积极教学行为对学生课堂参与有显著的预测作用,其中教学技能、支持帮助维度预测力最大;②教师教学行为对不同学习效能感水平学生的课堂参与作用不同。低效能感学生的课堂参与受教师的消极教学行为尤其是不公平行为的负性影响更多,受教师积极教学行为的积极影响较少。 展开更多
关键词 教师教学行为 课堂参与 学习效能感 高中生
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教师教学行为探微 被引量：11
12
作者 陈柏华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第10期61-64,共4页
教师教学行为是指教师在教学过程中用语言、声像、板书等工具向学生所呈现的一切言语和非言语行为,包括教学准备行为、导入行为、呈示行为、指导行为和监控行为。具体来说,教学准备行为要求教师实现对教学内容、方法、资源、学习者与评... 教师教学行为是指教师在教学过程中用语言、声像、板书等工具向学生所呈现的一切言语和非言语行为,包括教学准备行为、导入行为、呈示行为、指导行为和监控行为。具体来说,教学准备行为要求教师实现对教学内容、方法、资源、学习者与评价的综合考量;教学导入行为要求教师的教学导入要真实、简短、有情境性、灵活而有效;教学呈示行为要求教师讲述清晰准确、利用媒体促学、板书简洁规范等;教学指导行为要求教师明确要求、激发学生动能等;教学监控行为要求教师要灵活、机智并能运用生成性资源。 展开更多
关键词 教师教学行为 准备 导入 呈示 指导 监控
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论新课程教学中教师教学行为的变化 被引量：9
13
作者 张永平 《初中数学教与学》 2007年第9期3-4,共2页
《义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程；学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；教师应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，发扬教... 《义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程；学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；教师应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，发扬教学民主，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习．” 展开更多
关键词 教师教学行为 新课程教学 《义务教育数学课程标准》 学生自主学习 数学学习 数学教学 交往互动 实际出发
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教师培训实践性课程形态探索:同课二次异构 被引量：10
14
作者 张贤金 吴新建 +1 位作者 叶燕珠 汪阿恋 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第12期24-27,共4页
为解决中小学教师培训存在的突出问题,教育部要求实践性课程应不少于教师培训课程的50%。对此探索了"同课二次异构"这一教师培训实践性课程形态:分析了"同课异构"及其存在的问题,阐述了"同课二次异构"及... 为解决中小学教师培训存在的突出问题,教育部要求实践性课程应不少于教师培训课程的50%。对此探索了"同课二次异构"这一教师培训实践性课程形态:分析了"同课异构"及其存在的问题,阐述了"同课二次异构"及其操作流程,并以具体的教师培训项目为例,剖析了"同课二次异构"如何在教师培训项目中应用,在此基础上对"同课二次异构"在教师培训项目中的应用提出若干建议。 展开更多
关键词 教师培训 实践性课程 同课二次异构 教师教学行为
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教育风格与教师的专业发展 被引量：4
15
作者 汪凌 《全球教育展望》 CSSCI 1997年第2期29-34,共6页
教师不是简单的知识发放器,作为有思维、有特殊的生活与学习经历的人,他的教学活动表现出一定的特点和风格.所谓教师的职业性,笔者以为首先在于树立健康的职业观念,即教师施教的对象是来自不同生长环境和家庭背景的学生,他们具有主体性... 教师不是简单的知识发放器,作为有思维、有特殊的生活与学习经历的人,他的教学活动表现出一定的特点和风格.所谓教师的职业性,笔者以为首先在于树立健康的职业观念,即教师施教的对象是来自不同生长环境和家庭背景的学生,他们具有主体性,其个性、学习动机及倾向等诸方面各不相同,而教师的职责便在于使教育活动在他们身上获得较大的效益.与此相关,教师职业性其次在于教师在工作、学习上保持一定的开放性,不闭锁、局囿于自己的思想与知识经验的圈子里,随时准备去吸收新的东西.第三,教师具备较高职业性的前提之一在于教师对自我的认识,特别是对自己施教活动风格的认识.这样,在教育、教学改革不断发生的今天,才能有意识地避己之短、用己之长,同时更容易采纳新的教学策略去适应学生的异质化.如此以来,教师这一职业才能尽情发挥其主体性、技术性,表明它是一个活的职业.而教育风格便是一种帮助教师认识自我、提高职业性的工具. 展开更多
关键词 教育风格 教师职业 教学法 教学风格 教师教学行为 教学活动 个性风格 教学情境 可变性 教学策略
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关于新课程背景下信息技术课程课堂教学评价的若干思考 被引量：6
16
作者 蒋砾 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2005年第4期56-58,共3页
当前,我们的课程不再是"选拔适合教育的儿童",而是"创造适合儿童的教育"。课堂是课程实施的核心地带,我们应该关注课堂中的哪些现象、哪些行为,以诊断课程实施的水平、评价师生获得的发展,笔者有一些思考,本文就此... 当前,我们的课程不再是"选拔适合教育的儿童",而是"创造适合儿童的教育"。课堂是课程实施的核心地带,我们应该关注课堂中的哪些现象、哪些行为,以诊断课程实施的水平、评价师生获得的发展,笔者有一些思考,本文就此问题展开。 展开更多
关键词 信息技术课程 课堂教学评价 教师教学行为 学生学习活动
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专家型教师和新教师教学行为的比较研究 被引量：8
17
作者 刘悦梅 赵洁 《教学与管理（理论版）》 2011年第1期55-56,共2页
教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是伴随着教师个体职业生涯始终的过程。从教师专业发展阶段理论我们可以看出，教师的发展是一个长期的、曲折的，且连续性与阶段性相统一的过程。在这个过程中，从新教师到经验型教师，再由... 教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是伴随着教师个体职业生涯始终的过程。从教师专业发展阶段理论我们可以看出，教师的发展是一个长期的、曲折的，且连续性与阶段性相统一的过程。在这个过程中，从新教师到经验型教师，再由经验型教师最后发展为专家型教师都要经历基本相同及相应的发展阶段。处在不同阶段的教师，他们的个人关注、教学方法、教学需求等方面的表现是不同的。 展开更多
关键词 教师教学行为 专家型教师 教师专业发展 经验型教师 发展阶段理论 教师个体 职业生涯 教学方法
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指向教学改进的“问题提出”数学教学 被引量：9
18
作者 徐冉冉 李丹杨 +1 位作者 姚一玲 蔡金法 《数学教学》 2020年第10期1-8,共8页
教学改进的目的是在教师专业发展过程中,通过改变教师教学行为来促进学生的学习、进步与发展.尽管教师可以通过工作坊培训、课例研究、同伴互助或教研员与学校听评课、视频自我分析或反思等多种途径促进其专业发展与提高教学技能^([1])... 教学改进的目的是在教师专业发展过程中,通过改变教师教学行为来促进学生的学习、进步与发展.尽管教师可以通过工作坊培训、课例研究、同伴互助或教研员与学校听评课、视频自我分析或反思等多种途径促进其专业发展与提高教学技能^([1]),但大多数的教师专业活动在改变教师教学行为方面收益甚微,甚至是无效的^([2]). 展开更多
关键词 教师教学行为 同伴互助 课例研究 教师专业发展 教研员 工作坊 听评课 自我分析
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建构主义引领下的教师教学行为分析 被引量：8
19
作者 张承宇 《教学与管理（理论版）》 2010年第5期11-12,共2页
一、建构主义引领下的教师教学行为模式及现实意义建构主义的理论蕴涵了新的知识、教学与学习观点，对当前的教育教学实践，尤其是对教师教学行为的转变具有一定的指导意义。1．建构主义引领下的教师教学行为的主要模式建构主义学习观... 一、建构主义引领下的教师教学行为模式及现实意义建构主义的理论蕴涵了新的知识、教学与学习观点，对当前的教育教学实践，尤其是对教师教学行为的转变具有一定的指导意义。1．建构主义引领下的教师教学行为的主要模式建构主义学习观，强调学习要以学生的知识经验为基础，是主动建构的过程。建构主义知识观，强调学生主体性的发挥，注重学生的主动探索、自主建构。建构主义教学观，强调问题情境的设置，提倡从不同角度思考问题，认为教师起引导、辅助作用。 展开更多
关键词 建构主义学习观 教师教学行为 行为分析 学生主体性 建构主义知识观 建构主义教学观 教育教学实践 知识经验
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知识观视域下教学技能属性及其提升路径 被引量：8
20
作者 魏宏聚 《河南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2015年第5期110-115,共6页
提升教学技能是教师专业发展的重要手段。在狭义知识观视野下,教学技能被认为是教育、教学知识的应用的结果,知识的掌握是形成教学技能的前提。这样的认识没有也无法揭示教学技能的本质属性,客观上还阻碍了教学技能的有效形成。在广义... 提升教学技能是教师专业发展的重要手段。在狭义知识观视野下,教学技能被认为是教育、教学知识的应用的结果,知识的掌握是形成教学技能的前提。这样的认识没有也无法揭示教学技能的本质属性,客观上还阻碍了教学技能的有效形成。在广义知识观视域下,教学技能是教师关于教学行为的个体知识,它包含了大量的默会知识,具有情境性、个体性和实践性,提升教学技能必须关照知识的这些属性。教学实践与教学现场学习是提升教学技能的最佳途径,教学录像是提升教学技能的理想载体。 展开更多
关键词 知识观 教学技能 教师教学行为
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