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应用概念图评价小学数学教师学科知识的实证研究 被引量：14
1
作者 赵国庆 熊雅雯 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第12期108-115,128,共9页
教师学科知识评价是教师评价的重要组成部分,以课堂观察、任务访谈和标准化测量为代表的评价方法存在着评价知识碎片化、内在结构体现不良等问题。本研究旨在探索概念图作为教师学科知识评价工具的适用性。研究选取来自三所学校的57名... 教师学科知识评价是教师评价的重要组成部分,以课堂观察、任务访谈和标准化测量为代表的评价方法存在着评价知识碎片化、内在结构体现不良等问题。本研究旨在探索概念图作为教师学科知识评价工具的适用性。研究选取来自三所学校的57名小学数学教师为研究对象,通过三种概念构图任务(填充概念图、基于核心概念构图和基于焦点问题构图)对教师学科知识进行评价。研究发现:(1)概念图能够成为小学数学教师学科知识评价工具,评价结果显示小学数学教师存在着学科本体知识不足、知识碎片化严重以及知识结构不甚合理等问题;(2)与"填充概念图"和"基于核心概念构图"相比,"基于焦点问题构图"能更准确、更灵敏地评价教师学科知识。 展开更多
关键词 教师学科知识 概念图 评价 小学数学
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国内教师学科教学知识(PCK)研究回顾、反思与展望 被引量：1
2
作者 苏鹏举 王海福 《太原城市职业技术学院学报》 2020年第10期91-95,共5页
目前,有关教师学科教学知识(PCK)的研究主要从内涵特征、构成来源、价值意蕴、影响因素、生成策略等方面论述。研究发现,教师学科教学知识(PCK)是教师在真实教学实践情境中自主地将学科知识(CK)和教学知识(PK)通过教育叙事、教学实践反... 目前,有关教师学科教学知识(PCK)的研究主要从内涵特征、构成来源、价值意蕴、影响因素、生成策略等方面论述。研究发现,教师学科教学知识(PCK)是教师在真实教学实践情境中自主地将学科知识(CK)和教学知识(PK)通过教育叙事、教学实践反思、课程动态建构等方式进行自我生成的系统知识体系,具有专业性、个体性、实践性、融合性、转化性、建构性、生成性和缄默性等特征,是教学信念、课程知识、学生理解科学的知识、教学情境知识、教学策略知识、学习结果知识、素养评价知识的集合体。教师学科教学知识(PCK)是对传统“灌输式”“填鸭式”教学方法以及根深蒂固的应试教育传统观念的现实超越,使课堂教学知识传授更具有人性化、动态化、生成化属性,并在教育真实场域中为学生核心素养培育提供了广阔发展空间,同时为教师专业发展奠定了基础。可以通过职前师范教育、在职反思建构、职后拓展培训等途径生成教师学科教学知识(PCK)。 展开更多
关键词 学科教学知识 教师学科知识 教师教学知识 PCK研究
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教师教育专业化视野中的学科专业课程建设初探
3
作者 杨跃 罗仁杰 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2023年第6期66-72,共7页
在教师专业化视野中,教师所应具备的学科知识具有多维性、教育性、促学性和基础性。在教师教育专业化视野中,旨在帮助师范生获得学科知识的学科专业课程,作为师范教育课程体系中的一类重要课程,应凸显关键专业属性、聚焦核心专业目标;... 在教师专业化视野中,教师所应具备的学科知识具有多维性、教育性、促学性和基础性。在教师教育专业化视野中,旨在帮助师范生获得学科知识的学科专业课程,作为师范教育课程体系中的一类重要课程,应凸显关键专业属性、聚焦核心专业目标;强化师范生对学科知识的深度理解和“为教而学”的意识,选择和编排“面向教学的学科知识”,遵循“理论与实践互嵌”的课程实施原则,并探索、创新“双维”学习评价,从而真正体现教师教育不可替代的专业性,保障高质量师范生培养。 展开更多
关键词 教师的学科知识 教师教育专业化 学科专业课程 面向教学的学科知识 教师教育的教育学
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