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中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究 被引量：221
1
作者 杨苗 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2006年第3期293-301,共9页
在二语教学领域,已有大量针对不同写作反馈有效性的研究,但结果不尽相同,表明反馈的有效性至少在一定程度上受当地教学因素的影响。本研究在两班中国大学生的英语写作课上分别使用教师反馈和同侪反馈,对比分析作文修改的情况。研究数据... 在二语教学领域,已有大量针对不同写作反馈有效性的研究,但结果不尽相同,表明反馈的有效性至少在一定程度上受当地教学因素的影响。本研究在两班中国大学生的英语写作课上分别使用教师反馈和同侪反馈,对比分析作文修改的情况。研究数据来自两班学生的作文和问卷调查以及12位个案对象的反馈活动、访谈录像和录音记录。结果表明:学生能有效地利用教师或同伴的反馈意见修改作文,但教师反馈更容易被接纳,更能提高作文质量。然而在利用同侪反馈修改作文时,学生表现出更高程度的自主学习能力和互动。因此,即使在中国课堂这种注重教师权威的教学环境中,同侪反馈仍能起一定的作用,应该将它与教师反馈结合起来,帮助学生更有效地修改作文。 展开更多
关键词 教师反馈 同侪反馈 修改 自发修改
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大学英语写作反馈方式的对比研究 被引量：134
2
作者 周一书 《外语界》 CSSCI 北大核心 2013年第3期87-96,共10页
本研究对比分析了教师反馈、同伴反馈和网络反馈对大学生英语写作技能的不同作用。研究结果显示:(1)教师反馈能明显增强学生的写作篇章布局意识;(2)同伴反馈和网络反馈能够拓展学生文章的思想内容,提高学生的语言表达能力和写作兴趣;(3... 本研究对比分析了教师反馈、同伴反馈和网络反馈对大学生英语写作技能的不同作用。研究结果显示:(1)教师反馈能明显增强学生的写作篇章布局意识;(2)同伴反馈和网络反馈能够拓展学生文章的思想内容,提高学生的语言表达能力和写作兴趣;(3)学生普遍希望教师在教学过程中能同时采用不同反馈方式,充分发挥每一种反馈的优势。 展开更多
关键词 写作教学 教师反馈 同伴反馈 网络反馈
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同侪互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究 被引量：96
3
作者 纪小凌 《解放军外国语学院学报》 CSSCI 北大核心 2010年第5期60-65,共6页
同侪互评和同侪反馈是二语写作研究中的重要课题。本研究在二年级英语专业写作课中将同侪互评与教师评阅结合。结果显示,学生对同侪互评和同侪反馈比较认可,认为评阅同伴作文本身和同侪反馈对修改作文都有帮助。对9名学生的作文以及互... 同侪互评和同侪反馈是二语写作研究中的重要课题。本研究在二年级英语专业写作课中将同侪互评与教师评阅结合。结果显示,学生对同侪互评和同侪反馈比较认可,认为评阅同伴作文本身和同侪反馈对修改作文都有帮助。对9名学生的作文以及互评表的分析显示,同侪反馈的意见点中有78.8%是合理的,反馈意见的利用率是75.8%。学生对同侪反馈和教师反馈的利用率基本一致,但与学生的写作水平有关系:写作水平与同侪反馈的利用率成反比,但与教师反馈的利用率成正比。 展开更多
关键词 英语写作课 同侪互评 同侪反馈 教师评阅 教师反馈
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我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究 被引量：89
4
作者 杨丽娟 杨曼君 张阳 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2013年第3期63-67,共5页
反馈是英语写作教学的重要研究课题,对写作教学的效果具有重大意义。通过实证研究,本论文对在研究生英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈方式的有效性进行了研究,结果证明:教师反馈和同伴反馈对学生写作水平提高都有... 反馈是英语写作教学的重要研究课题,对写作教学的效果具有重大意义。通过实证研究,本论文对在研究生英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈方式的有效性进行了研究,结果证明:教师反馈和同伴反馈对学生写作水平提高都有所帮助,但有效程度和侧重点有所不同。教师+同伴的反馈方式结合了各自的特点,表现出较强的优势。 展开更多
关键词 英语写作教学 反馈 教师反馈 同伴反馈
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英语专业写作小组同伴反馈和教师反馈效果研究 被引量：83
5
作者 刘永厚 《外语界》 CSSCI 北大核心 2015年第1期48-55,共8页
本实验研究以52名英语专业学生为对象,历时两个学期跟踪考察小组同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的效果。研究结果表明,"小组同伴反馈+教师反馈"的模式比单一教师反馈模式的教学效果更好,它更加显著地提高了实验班学生的... 本实验研究以52名英语专业学生为对象,历时两个学期跟踪考察小组同伴反馈和教师反馈在英语写作教学中的效果。研究结果表明,"小组同伴反馈+教师反馈"的模式比单一教师反馈模式的教学效果更好,它更加显著地提高了实验班学生的写作水平。小组同伴反馈有助于在写作中赋予学习者多重角色,提高学习者写作动机,培养学习者写作自主性和班级认同感。 展开更多
关键词 同伴反馈 教师反馈 写作小组 实践共同体
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教师反馈与同伴反馈——社会文化活动理论视角下的差异与融合 被引量：66
6
作者 于书林 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2013年第1期70-76,110,共7页
本研究以社会文化活动论为框架构建了二语写作反馈的理论模型,突出反馈主体的能动性和社会文化环境因素在二语写作反馈过程中的作用。以此为基础,本文论证了写作反馈不仅是个体的学习行为,而且是一种集体社会实践活动,并从反馈主体的能... 本研究以社会文化活动论为框架构建了二语写作反馈的理论模型,突出反馈主体的能动性和社会文化环境因素在二语写作反馈过程中的作用。以此为基础,本文论证了写作反馈不仅是个体的学习行为,而且是一种集体社会实践活动,并从反馈主体的能动性、反馈客体的多样性和动态性、中介工具的使用方式和途径、反馈规则的作用、学习共同体各成员的劳动分工等视角揭示教师和同伴反馈的差异及其产生的原因。文章最后为在二语写作教学过程中融合两种反馈形式提供了建议和策略。 展开更多
关键词 社会文化活动理论 教师反馈 同伴反馈 差异
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基于动态评估理论的英语写作反馈方式比较研究 被引量：66
7
作者 李奕华 《外语界》 CSSCI 北大核心 2015年第3期59-67,共9页
本文基于对90名英语专业本科生EFL写作教学的实证研究,探讨了教师反馈、批改网自动评分和"教师干预+批改网评分"3种反馈方式的有效性以及学生对这些反馈方式的态度。实验结果表明,教师反馈和教师干预下的批改网自动评分反馈... 本文基于对90名英语专业本科生EFL写作教学的实证研究,探讨了教师反馈、批改网自动评分和"教师干预+批改网评分"3种反馈方式的有效性以及学生对这些反馈方式的态度。实验结果表明,教师反馈和教师干预下的批改网自动评分反馈方式比单纯的批改网自动评分更能提高学生的写作水平;教师干预对写作思想内容、篇章结构及文本规范方面具有更明显的积极作用。问卷调查和访谈结果显示,学生对教师反馈的接受度最高,更倾向于接受教师反馈;教师干预带给学生的焦虑感最大,但并不影响学生写作信心和写作兴趣提升。 展开更多
关键词 动态评估 EFL写作 教师反馈 在线自动评分 教师干预
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写作任务的练习效应和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响 被引量：61
8
作者 贝晓越 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2009年第4期389-398,共10页
本研究报告了重复写作练习和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响。研究设计以重复练习作为组内自变量,教师反馈和外语水平作为组间自变量。通过跨度八周的实验发现,重复写作任务整体上有效提高了写作质量和流利度。相较... 本研究报告了重复写作练习和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响。研究设计以重复练习作为组内自变量,教师反馈和外语水平作为组间自变量。通过跨度八周的实验发现,重复写作任务整体上有效提高了写作质量和流利度。相较第二次写作分数,高水平组的第三次写作仍有显著进步,但低水平组止步于第二次写作。本研究同时发现,在三次写作任务中,高、低水平两组学生的写作质量与流利度始终存在明显差距;可能是受到实验时间安排跨度长、教师反馈方式等方面影响的缘故,教师反馈对写作质量和流利度没有显著影响。 展开更多
关键词 写作练习 教师反馈 外语水平 写作质量 写作流利度
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教师反馈对英语写作准确性、流利性、复杂性和总体质量作用的研究 被引量：57
9
作者 王颖 刘振前 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2012年第6期49-53,共5页
本研究以英语专业二年级学生为研究对象,采用定性和定量相结合的方法,以整体性评估、分析性评估和客观性评估(终止性单位—T-unit)为指标,对教师反馈对写作准确性、流利性、复杂性和写作水平的作用进行了研究。结果表明,接受反馈并及时... 本研究以英语专业二年级学生为研究对象,采用定性和定量相结合的方法,以整体性评估、分析性评估和客观性评估(终止性单位—T-unit)为指标,对教师反馈对写作准确性、流利性、复杂性和写作水平的作用进行了研究。结果表明,接受反馈并及时进行修改的实验组学生其语言准确性和作文得分,比对照组学生有显著提高。两组学生的作文内容和组织方面都有显著进步。访谈结果亦发现,大多数学生重视教师反馈,认为教师反馈有助于英语写作水平的提高。 展开更多
关键词 教师反馈 准确性 流利性 复杂性 英语写作
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教师反馈与思辨能力培养的个案研究——以英语专业本科毕业论文为例 被引量：43
10
作者 李莉文 刘雪卉 《外语界》 CSSCI 北大核心 2018年第6期20-27,共8页
本研究探讨教师反馈对写作中培养学生思辨能力的作用。研究以北京某外语类高校英语专业5篇本科毕业论文为样本,依据文秋芳等(2009)思辨能力理论框架中的5项认知标准对教师反馈进行归类和分析,并访谈5名学生了解其对教师反馈的看法。研... 本研究探讨教师反馈对写作中培养学生思辨能力的作用。研究以北京某外语类高校英语专业5篇本科毕业论文为样本,依据文秋芳等(2009)思辨能力理论框架中的5项认知标准对教师反馈进行归类和分析,并访谈5名学生了解其对教师反馈的看法。研究发现:写作技巧反馈多于内容反馈,内容反馈中研究方法和分析讨论反馈占比较大,而针对论文意义和创新点的反馈较少;写作技巧反馈强调清晰性和逻辑性,内容反馈注重相关性和深刻性;基于教师反馈的写作修改反映出学生分析、推理和评价技能均呈发展趋势,教师反馈具有促进学生思辨能力发展的积极作用。 展开更多
关键词 本科毕业论文 教师反馈 思辨能力 个案研究
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英语写作中教师反馈对学生注意影响的研究概况 被引量：21
11
作者 李红 吴胜梅 《重庆大学学报（社会科学版）》 2005年第2期88-91,共4页
注意作为英语写作研究中一个重要的认知过程,其重要性已逐渐被研究者们所认识。本文从反馈与注意这两个基本概念出发,从二语习得理论上分析二者的辩证关系。本文还将从实证研究层面针对教师反馈对学生注意产生的影响进行分析,旨在揭示... 注意作为英语写作研究中一个重要的认知过程,其重要性已逐渐被研究者们所认识。本文从反馈与注意这两个基本概念出发,从二语习得理论上分析二者的辩证关系。本文还将从实证研究层面针对教师反馈对学生注意产生的影响进行分析,旨在揭示英语写作中教师反馈对学生注意产生的影响以及尚存在的问题,为今后的研究打下基础。 展开更多
关键词 英语写作 教师反馈 注意
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过程写作中的同伴评价 被引量：27
12
作者 周雪 《甘肃教育学院学报（社会科学版）》 2003年第4期85-88,共4页
在一语和二语的调查结果表明,与教师评价相比,过程写作中的同伴评价有许多优点,它可以加强学生写作时为读者服务的意识、帮助学生理解写作的实质、增强批判性思维,最终提高自己的写作水平。在分析了同伴评价在我国英语课堂中使用较少的... 在一语和二语的调查结果表明,与教师评价相比,过程写作中的同伴评价有许多优点,它可以加强学生写作时为读者服务的意识、帮助学生理解写作的实质、增强批判性思维,最终提高自己的写作水平。在分析了同伴评价在我国英语课堂中使用较少的原因之后,作者提出只有加强必要的培训,才能培养出有创造性的自主学习者。 展开更多
关键词 同伴评价 学生反馈 教师反馈
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大学英语专业课堂教师反馈研究 被引量：36
13
作者 谢晓燕 《解放军外国语学院学报》 CSSCI 北大核心 2011年第2期50-55,共6页
本研究通过课堂观察、录音、录像和追溯式访谈的方法,对大学英语专业课堂中教师反馈的功能及其有效性进行了实证研究,主要发现有:1)教师在反馈话步大量使用重复、换说法和扩展等策略;2)教师很少使用详述请求;3)有些教师使用反馈话步来... 本研究通过课堂观察、录音、录像和追溯式访谈的方法,对大学英语专业课堂中教师反馈的功能及其有效性进行了实证研究,主要发现有:1)教师在反馈话步大量使用重复、换说法和扩展等策略;2)教师很少使用详述请求;3)有些教师使用反馈话步来纠正学生的错误,有些教师虽然给学生自我纠错的机会,但却不能给予其有效的引导。 展开更多
关键词 英语专业课堂 教师反馈 反馈话步
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基于自动评价系统的多元反馈对英语作文修改的影响研究 被引量：33
14
作者 李广凤 《外语教学》 CSSCI 北大核心 2019年第4期72-76,共5页
本研究基于文本分析和访谈,通过考察学生作文修改数量、修改类型和修改效果,探讨基于写作自动评价系统的多元反馈对学生作文修改的影响。结果显示,多元反馈可以通过发挥同伴反馈和教师反馈的优势弥补写作自动评价系统的不足,对学生作文... 本研究基于文本分析和访谈,通过考察学生作文修改数量、修改类型和修改效果,探讨基于写作自动评价系统的多元反馈对学生作文修改的影响。结果显示,多元反馈可以通过发挥同伴反馈和教师反馈的优势弥补写作自动评价系统的不足,对学生作文修改有积极作用。基于研究结果,本文提出以下建议:发挥批改网的评价助学作用,提高学生自主写作修改能力;发挥同伴反馈的互评促学作用,使学生变被动接受为主动思考;发挥教师反馈的评价导学作用,全面提高学生写作修改能力。 展开更多
关键词 写作自动评价系统 同伴反馈 教师反馈 英语作文修改 影响
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基于形成性评估的口译教师反馈——以视译教学为例 被引量：26
15
作者 万宏瑜 《中国翻译》 CSSCI 北大核心 2013年第4期45-49,共5页
口译教学评估中的教师反馈是学生在技能学习中的指路明灯,可以对学生学习方法和个体差异及共性问题进行及时提醒和建议,是注重过程和产品相结合教学的重要辅助手段。可是因为大班教学和教师教学任务重,反馈往往流于形式。为了使教师反... 口译教学评估中的教师反馈是学生在技能学习中的指路明灯,可以对学生学习方法和个体差异及共性问题进行及时提醒和建议,是注重过程和产品相结合教学的重要辅助手段。可是因为大班教学和教师教学任务重,反馈往往流于形式。为了使教师反馈做到有的放矢,本文探讨通过建立小型视译练习语料库,对学生各阶段的练习语料进行形成性评估并在此基础上给予各种形式的教师反馈,让学生了解问题所在和应该努力的方向、教师也得以及时调整教学方案提高教学绩效。希望此研究能对口译教学改革带来一些有益的启示。 展开更多
关键词 视译 技能习得 形成性评估 教师反馈 过程
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初中数学课堂中教师对学生错误反馈的类型研究——基于24节录像课的分析 被引量：24
16
作者 李娜 莫雅慈 吴立宝 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第5期55-60,共6页
数学课堂中,教师对学生错误的处理方式不同会引起不同的学习效果.若处理得当,学生的错误可以作为课堂讨论的契机,促进教学;还能用来评价学生对数学的理解程度.通过4个不同城市24节初中数学录像课,探究数学教师在处理学生错误时的行为,... 数学课堂中,教师对学生错误的处理方式不同会引起不同的学习效果.若处理得当,学生的错误可以作为课堂讨论的契机,促进教学;还能用来评价学生对数学的理解程度.通过4个不同城市24节初中数学录像课,探究数学教师在处理学生错误时的行为,以期帮助教师更好地处理学生的错误.根据教师对学生错误反馈的性质,分为陈述型反馈和质疑型反馈.通过研究发现,教师更倾向于选择用陈述型的语气来处理学生的错误,同时有意识地提供机会让学生自己纠正错误.教师应该为学生创造更多表达自己想法的机会,从学生表达中发现学生数学认知方面的问题,同时尽可能提供机会让学生自己纠正错误,引起认知上的冲突,进而学生获得更高层次的数学理解. 展开更多
关键词 教师反馈 数学课堂交流 学生错误
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二语写作教师反馈研究——明晰度、面子威胁程度及其对不同自尊水平学习者篇章修改的影响 被引量：23
17
作者 闫嵘 吴建设 +1 位作者 栗小兰 杨欣然 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2009年第2期168-177,共10页
本研究从语用交际的视角出发,探讨二语写作中教师书面纠正性反馈的明晰度和面子威胁程度与不同自尊水平学习者篇章修改之间的关系。104名英语专业大学生参加了实验。结果表明:教师反馈的明晰度与面子威胁程度对学习者的表层修改不存在... 本研究从语用交际的视角出发,探讨二语写作中教师书面纠正性反馈的明晰度和面子威胁程度与不同自尊水平学习者篇章修改之间的关系。104名英语专业大学生参加了实验。结果表明:教师反馈的明晰度与面子威胁程度对学习者的表层修改不存在显著作用,但对意义的修改有显著影响。对低自尊水平学习者而言,在低明晰度、高面子威胁反馈下做出的成功修改显著多于在低明晰度、低面子威胁反馈下做出的成功修改;而高自尊水平学习者在高明晰度、低面子威胁反馈下的成功修改显著多于低明晰度、高面子威胁下的成功修改。文章最后围绕该研究对二语写作教学的意义进行了讨论。 展开更多
关键词 二语写作 教师反馈 明晰度 面子威胁程度 修改
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外语课堂话语第三话轮对学生话语输出影响研究 被引量：20
18
作者 江韦姗 《山东外语教学》 北大核心 2010年第1期53-59,共7页
外语课堂中普遍的互动形式为IRF三段式话语互动。第三话轮，即教师反馈，在引发延续性的IRF、促进有意义的话语互动上起着重要作用。有效第三话轮的不同形式与类型对后续学生话语有不同影响，第三话轮在增加学习者话语输出机会上起着重... 外语课堂中普遍的互动形式为IRF三段式话语互动。第三话轮，即教师反馈，在引发延续性的IRF、促进有意义的话语互动上起着重要作用。有效第三话轮的不同形式与类型对后续学生话语有不同影响，第三话轮在增加学习者话语输出机会上起着重要作用，有效的教师反馈对学习者二语习得起着积极的促进作用。 展开更多
关键词 课堂话语互动 第三话轮 教师反馈 二语习得
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教师课堂反馈形式与学生学习焦虑探究 被引量：11
19
作者 龚智敏 《江苏技术师范学院学报》 2004年第1期37-41,共5页
根据二语习得理论,学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重。动机越强,自信越高,焦虑越低,学习效果越好;反之则差。而根据社会互动理论,教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者。教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要... 根据二语习得理论,学习者的学习情感对其语言学习结果举足轻重。动机越强,自信越高,焦虑越低,学习效果越好;反之则差。而根据社会互动理论,教师是课堂学生学习与学习结果之间的中介者。教师课堂反馈形式又是教师提供中介帮助的一个重要手段。本文以教师课堂反馈形式为自变量,学生学习焦虑为因变量,研究教师课堂反馈形式及其对降低学习焦虑的影响。 展开更多
关键词 课堂教学 教师反馈 学习焦虑
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中级汉语会话课堂教师反馈研究 被引量：19
20
作者 杜朝晖 亓华 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 2007年第S1期43-48,共6页
本文通过对北京师范大学中级汉语会话课全部任课教师课堂教学跟踪录音,对学生回答问题后教师的反馈情况做了量化统计分析。统计显示:学生正确回答问题后教师最常用的反馈方式是重复学生的答案或重复加表扬;当学生不能回答或答案不理想时... 本文通过对北京师范大学中级汉语会话课全部任课教师课堂教学跟踪录音,对学生回答问题后教师的反馈情况做了量化统计分析。统计显示:学生正确回答问题后教师最常用的反馈方式是重复学生的答案或重复加表扬;当学生不能回答或答案不理想时,教师最常用的技巧是重复或改述问题。本研究认为,目前教学中常用的教师反馈方式并不是激发学生回答的有效方式。当学生回答正确时教师应当多给予肯定反馈;当学生不能回答时,教师应适度延长等待时间而不是急于重复,应在等待无效后进行追问,必要时再重复问题;当学生答错时,教师可以通过进行互动调整或追问帮助学生自我修正,而不要急于纠错或给出答案。 展开更多
关键词 对外汉语教学 中级汉语 会话教学 教师反馈
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