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教育理想、教师专业认同与个人认同:试论三者的关系及其意义 被引量：13
1
作者 赵康 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第2期60-66,共7页
教师具有的专业技能是教师专业身份的重要维度,但主要是有关教育活动的效用维度,且主要以技术性和工具性为特征。使"教育"成为可能的层面还必然涉及"价值维度",因而教育价值和教育理想在教师的专业认同中占有不可... 教师具有的专业技能是教师专业身份的重要维度,但主要是有关教育活动的效用维度,且主要以技术性和工具性为特征。使"教育"成为可能的层面还必然涉及"价值维度",因而教育价值和教育理想在教师的专业认同中占有不可或缺的角色。教师"使命"背后的教育理想无不与个人价值密切相关。个人价值是个人认同的一个构成维度,所以,教师的专业认同与其个人认同在价值层面应是一致的。如此,教师对教育理想的反思和对其专业认同的理解与她/他对个人认同的理解分不开。哲学家利科对个人认同概念和叙事认同概念的分析,为教师反思其教育理想和理解其专业认同提供了一种可能的学习模式。 展开更多
关键词 教育理想 教师专业认同 个人认同 教师专业判断 个人价值
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教师专业判断谈片
2
作者 史玉辉 步进 《教育研究与评论》 2024年第7期40-45,共6页
教师专业判断可分为四种类型.教师在识别、分析、处理课堂上具有潜在隐患的情况时所作出的判断,是实践性判断;诊断性判断用来辨别、描述、理解和阐释实践性判断;反思性判断是一种涉及教学实践中隐性和显性的个人价值观和道德标准的判断... 教师专业判断可分为四种类型.教师在识别、分析、处理课堂上具有潜在隐患的情况时所作出的判断,是实践性判断;诊断性判断用来辨别、描述、理解和阐释实践性判断;反思性判断是一种涉及教学实践中隐性和显性的个人价值观和道德标准的判断;批判性判断是在反思性判断之后,对教师反思所作出的判断和揭示的价值观进行挑战和评价. 展开更多
关键词 教师专业判断 实践性判断 诊断性判断 反思性判断 批判性判断
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幼儿园教师专业判断的现状分析与建议
3
作者 王皓然 贺敬雯 但菲 《教育探索》 2023年第10期20-25,共6页
幼儿园教师专业判断的水平影响着幼儿园教师的专业发展与专业地位。以206名幼儿园教师为研究对象,编制了由22个项目组成的《幼儿园教师专业判断问卷》,包括情境判断、自省判断与诊断判断等三个维度,问卷信效度达到测量学要求。本研究运... 幼儿园教师专业判断的水平影响着幼儿园教师的专业发展与专业地位。以206名幼儿园教师为研究对象,编制了由22个项目组成的《幼儿园教师专业判断问卷》,包括情境判断、自省判断与诊断判断等三个维度,问卷信效度达到测量学要求。本研究运用此问卷对688名幼儿园教师进行调查,结果显示当前我国幼儿园教师专业判断整体处于中等偏上水平,并在教师年龄、学历、职称、教龄、园所性质、任教班型、是否为园所骨干、是否获得过教学奖励上存在显著差异。今后,应通过推进教育法修订的落地落实、搭建职前职后协同教育平台、建立良好的生涯管理制度、构建积极的教师愿景等措施,帮助幼儿教师提升其专业判断的水平,从而促进幼儿教师专业发展。 展开更多
关键词 幼儿园教师 教师专业判断 教师发展 自评量表
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教师专业判断:教师发展的核心 被引量：2
4
作者 董辉 《教师发展研究》 2017年第2期45-51,共7页
教学被定义为决策的专业,是复杂的情境,具有不可预测性。教师是专业人士,与医生和法官一样,需要做出专业判断。教师专业判断是教师发展的核心,因为它是教师素质的构成,是教师专业性的体现,是教师行为的解释,是教师发展的表征。教师专业... 教学被定义为决策的专业,是复杂的情境,具有不可预测性。教师是专业人士,与医生和法官一样,需要做出专业判断。教师专业判断是教师发展的核心,因为它是教师素质的构成,是教师专业性的体现,是教师行为的解释,是教师发展的表征。教师专业判断的解释是从判断、专业判断和教师专业判断三个方面进行的。依据冰山模型建构的教师专业判断模型,透过可观察到的教师课堂行为,能够研究教师的内在素质。鉴于教学情境的复杂性和不确定性,难以用一个标准来精确界定什么是好的教师专业判断,但可以归结一些基本的标准:准确性、一贯性、自动性、理性和对信息的选择性。 展开更多
关键词 教师发展 教师专业判断 教师素质
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教师专业判断的类型与特征 被引量：2
5
作者 董辉 饶从满 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2014年第6期74-76,共3页
判断和表征教师发展的是教师专业判断。教师专业判断是与教师的专业知识技能性情等相互照应而且更加起到决定作用的教师素质。教师专业判断决定了教师发展的方向及发展质量,精准、全面而深入的专业判断是教师的专业内核。文章通过对高... 判断和表征教师发展的是教师专业判断。教师专业判断是与教师的专业知识技能性情等相互照应而且更加起到决定作用的教师素质。教师专业判断决定了教师发展的方向及发展质量,精准、全面而深入的专业判断是教师的专业内核。文章通过对高校英语教师发放开放式问卷,并进行非正式访谈和听课观察,以质性的研究方法揭示语言教师通常在教学各环节做出什么样的专业判断,并将类型范畴化,总结出教师专业判断的特征和层级性。教师专业判断的类型与特征的研究对教师培训及教师发展意义重大。 展开更多
关键词 教师发展 教师素质 教师专业判断
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时域:教师发展的视域 被引量：1
6
作者 董辉 饶从满 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2014年第12期75-77,共3页
通过对国内外教师发展这一研究领域进行文献梳理,从时、域两个维度对教师发展进行了界定,以生涯发展阶段为时,以专业发展变化为域,重新审视了教师发展,同时指出教师专业判断是教师发展的关键因素和有效表征。这些梳理为这一领域今后的... 通过对国内外教师发展这一研究领域进行文献梳理,从时、域两个维度对教师发展进行了界定,以生涯发展阶段为时,以专业发展变化为域,重新审视了教师发展,同时指出教师专业判断是教师发展的关键因素和有效表征。这些梳理为这一领域今后的深入研究提供借鉴。 展开更多
关键词 教师发展 教师生涯发展 教师专业发展 教师专业判断
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对幼儿教师专业判断能力的思考与实践
7
作者 陈菊 《福建教育》 2020年第7期19-21,共3页
教师专业判断能力是教师专业性的体现,是教师专业发展的表征,它不同于教育理论知识的学习,不同于教师基本功的训练,不是单通过记忆和训练,就能得到提高的显性专业知识。教师专业判断是一种思维过程,是教师面对具体问题时作出的一种选择... 教师专业判断能力是教师专业性的体现,是教师专业发展的表征,它不同于教育理论知识的学习,不同于教师基本功的训练,不是单通过记忆和训练,就能得到提高的显性专业知识。教师专业判断是一种思维过程,是教师面对具体问题时作出的一种选择和决策。它是生发教育行为的基石,是理念与行为这一连续体的中间站,是理论与实践的桥梁。因此,教师专业判断比教龄、知识、技能更能表征教师的能力,是教师专业发展的核心要素。 展开更多
关键词 教师专业发展 教育理论知识 教师基本功 理论与实践 思考与实践 教师专业判断 教师专业性 思维过程
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教师专业判断对学生学业自我概念的影响述评
8
作者 刘文佳 董辉 李宝仪 《兰州教育学院学报》 2020年第2期61-63,共3页
教师对学生学业成绩做出合理解析需要结合三个层次的比较:社会比较、维度比较与时间比较。通过对学业成绩的综合比较,教师对成绩背后的影响因素做出专业判断,学生学业自我概念作为重要影响因素对学业成绩具有显著预测作用。教师引导学... 教师对学生学业成绩做出合理解析需要结合三个层次的比较:社会比较、维度比较与时间比较。通过对学业成绩的综合比较,教师对成绩背后的影响因素做出专业判断,学生学业自我概念作为重要影响因素对学业成绩具有显著预测作用。教师引导学生及时调整发生偏差的学业自我概念,有助于学生建构正确的学业自我概念,最终有利于学业成绩的提高。 展开更多
关键词 教师专业判断 学业成绩 学业自我概念
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