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题名论教学遗憾
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作者
宋立华
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机构
湖州师范学院教师教育学院
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出处
《教育理论与实践》
北大核心
2024年第8期43-47,共5页
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基金
浙江省哲学社会科学规划2023年度课题“共同富裕背景下乡村学校文化高地建设的浙江经验研究”(课题编号:23NDJC299YB)的阶段性研究成果。
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文摘
遗憾是教学的必然产物。教学遗憾是指教师在将现实教学结果与设想的更好结果进行比较而产生的“原本可以更好的”“不称心、惋惜”的一种后悔感。教学理想与教学现实之间存在的客观差距、教学的复杂性和教学决策的多元性、教育教学变革的广泛性与深刻性、教师的自责等是教学遗憾产生的主要原因。从促进教师专业成长的角度来看,教学遗憾的价值主要体现在帮助教师更好地反思曾经的负面经验,深入理解自我与教学;促进回避行为的消减和趋近行为的产生;在一定程度上能够维护人际和谐,促进教研共同体的建设。教师可以通过改变对教学遗憾的消极认知、积极进行对话沟通交流、增强教学责任感和洞察力、发挥教学想象力勇于探索和创新等途径来促进其价值的实现。
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关键词
教学遗憾
教师专业发展
教学责任感
对话沟通
教学想象力
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名提高学生课堂学习兴趣初探
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作者
刘先林
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出处
《黔西南民族师范高等专科学校学报》
1999年第3期70-72,共3页
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文摘
要上好课得掌握学生的课堂学习心理。据此刺激学生的学习兴趣,同时教师也要调整好自己的情绪。这样才会有好的教学效果。
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关键词
课堂教学
学生兴趣
教师情绪
教学责任感
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分类号
G441
[哲学宗教—心理学]
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题名浅谈教师的个性品质对大学生达成学习目标的影响
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作者
李红
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机构
湖南中医药大学
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出处
《大学教育》
2014年第10期94-95,共2页
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基金
湖南省教育科学十二五规划课题(XJK012CGD060)
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文摘
笔者就大学教师个性品质展开论述。阐述了在我国国情和高等教育体系背景下,大学教师应具备四种基本个性品质才能有利于大学生更好地达成预期学习目标,呼吁各高校应积极制定相应的教师选拔标准,以利于人才的全面培养,为提高大学生综合素质提供保障。
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关键词
教师个性品质
教学责任感
师德
教学思想
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分类号
G642.0
[文化科学—高等教育学]
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