教学解释方式的认识论思考 被引量：11

1

作者 胡潇 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第11期61-64,共4页

本文用解释学理论将教学解释分为内在解释和外在解释 ,内在解释是教学顺利进行的前提 ,外在解释可让学生开阔眼界、增加知识。教学解释还可分为独断型解释和探究型解释 ,二者有着各自的特点 ,应处理好两者的关系 ,既尊重知识 ,又要敢于... 本文用解释学理论将教学解释分为内在解释和外在解释 ,内在解释是教学顺利进行的前提 ,外在解释可让学生开阔眼界、增加知识。教学解释还可分为独断型解释和探究型解释 ,二者有着各自的特点 ,应处理好两者的关系 ,既尊重知识 ,又要敢于创造知识。 展开更多

关键词 认识论 教学解释 内在解释 外在解释 独断型解释 探究型解释

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推理-表征-解释:构建教师大概念教学的逻辑框架 被引量：12

2

作者 李刚 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第4期72-77,87,共7页

围绕大概念组织教学实施,是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容:一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移;二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包... 围绕大概念组织教学实施,是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容:一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移;二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包含教学推理、教学表征与教学解释三个部分。首先,通过弹球推理完成大概念教学的科学性建构;其次,通过多元表征完成大概念教学的逻辑性呈现;最后,通过循环解释完成大概念教学的层级性转化。 展开更多

关键词 大概念教学 教学推理 教学表征 教学解释

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样例学习研究及其课改意蕴 被引量：8

3

作者 王小明 《基础教育》 2011年第2期78-83,共6页

样例学习是学习者从例示了一般概念、原理、程序的例子中习得解决问题方法的一种学习方式。和单纯的问题解决学习方式相比,样例学习不仅费时少、迁移效果好,还可减轻学生学习时的认知负荷。早期的样例学习研究集中于数学、物理等学科的... 样例学习是学习者从例示了一般概念、原理、程序的例子中习得解决问题方法的一种学习方式。和单纯的问题解决学习方式相比,样例学习不仅费时少、迁移效果好,还可减轻学生学习时的认知负荷。早期的样例学习研究集中于数学、物理等学科的单内容样例的学习,最近的研究开始涉及没有明确解题步骤的双内容样例的学习。样例学习的重要机制是学习者对样例的自我解释活动,要促进学生的自我解释活动,可通过改变样例的呈现方式,为学习者提供自我解释的提示等方法,还要注意利用教学解释对自我解释的积极作用,防止其消极作用。样例学习的研究对于我们深入认识学习方式转变、策略教学、学与教的关系等问题很有启发。 展开更多

关键词 样例学习 自我解释 教学解释

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教学过程数据驱动下的教学解释探究 被引量：8

4

作者 何文涛 黄立新 王良辉 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第7期38-45,共8页

单凭个体直观经验、宏观测评数据、交互文本或教学视频进行教学解释,无法达到对教学的全面深刻理解。教学解释需要专业化教学理解工具的辅助。教学过程机制图是理解教学的重要中介。借助教学过程机制图可获得教学的大致过程如何及存在... 单凭个体直观经验、宏观测评数据、交互文本或教学视频进行教学解释,无法达到对教学的全面深刻理解。教学解释需要专业化教学理解工具的辅助。教学过程机制图是理解教学的重要中介。借助教学过程机制图可获得教学的大致过程如何及存在哪些问题等教学过程特征数据,基于这些特征数据,再根据特定教学行为的转录文本便可揭示该行为产生的具体原因。因此,该文提倡在教学过程数据的驱动下进行教学解释。通过个案分析发现,教学过程数据驱动下的教学解释框架可用来辅助教学反思,对找到恰当的教学干预以促使或克服特定教学行为的再次发生具有很大帮助。另外,旁观者和教师均可借助该解释框架进行教学解释,旁观者解释教学是为了更好地理解别人的教学,而教师则是为了能够在理解自己教学的基础上反思改进教学。反思改进教学是教师的私人活动,教学过程发生的缘由和意义只能由行动者本人做出解释。旁观者的教学解释对教师反思改进教学只是一个参考,教师不能按照旁观者的意图去改,否则教学不再是教师的教学,而变成了旁观者的教学。 展开更多

关键词 教学过程机制图 教学解释 数据驱动 协作学习

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迈向高质量教学:论从知识到理解的教学解释空间构建

5

作者 李刚 王嘉琦 《中国电化教育》 北大核心 2024年第9期25-31,共7页

从知识到理解的转向是新时期高质量教学的本质特征。教学解释覆盖教师的整个教学进程和学生的全部学习历程,是引导学生个体实现从知识获得到知识理解的关键要素。在课堂教学中,构建教学解释空间能够帮助教师厘清教学解释进程,提升学生... 从知识到理解的转向是新时期高质量教学的本质特征。教学解释覆盖教师的整个教学进程和学生的全部学习历程,是引导学生个体实现从知识获得到知识理解的关键要素。在课堂教学中,构建教学解释空间能够帮助教师厘清教学解释进程,提升学生理解成效,该空间涵盖作为前提的基础知识、作为支架的教学解释、作为约束的规范原则、作为条件的自我解释、作为导向的意义理解等五大逻辑要素,相互作用且互为支撑。为了最大限度传递给学生最有价值的信息,教师应积极关注学生先验知识,确认解释条件;有效提供学生教学解释,建构解释意义;准确诊断学生理解效果,调整解释策略,助力学生在教学解释空间中建立知识联结,获得深层次的意义建构,进而推动教学高质量发展。 展开更多

关键词 高质量教学 理解 教学解释

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强力教学法的提出背景、内涵实质及其学科运用

6

作者 陈红霞 《中小学班主任》 2023年第20期15-18,共4页

有鉴于高强度学习思考并不一定成功、高成本学习投入并不一定高效、高流畅教学引导并不一定学会的实践困境,强力教学法旨在让学习变得更为努力、持久与强大。强力教学法的内涵可归纳为六大原则,即示范有榜样、解释促理解、练习保流畅、... 有鉴于高强度学习思考并不一定成功、高成本学习投入并不一定高效、高流畅教学引导并不一定学会的实践困境,强力教学法旨在让学习变得更为努力、持久与强大。强力教学法的内涵可归纳为六大原则,即示范有榜样、解释促理解、练习保流畅、提问做评估、测验呈长久与评价为改进。以小学语文教学为例,研究阐释运用策略:设计挑战性的学习任务、追求通俗化的教学解释、提供范导式的学习支架,以及注重循证化的教学评价。 展开更多

关键词 强力教学法 教学原则 小学语文教学 评估任务 教学解释

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样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的效果 被引量：3

7

作者 杨翠蓉 蒋曦 +1 位作者 韦洪涛 周成军 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2017年第5期1117-1122,共6页

为考察样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的促进作用,实验1随机选取初中生90名,比较正确样例组、正误样例组、对照组的学习效果,实验2随机选取另外90名初中生,比较有教学解释、有自我解释与无解释的正误样例组的即时与延时测... 为考察样例类型与解释方式对初中生数学概率问题解决的促进作用,实验1随机选取初中生90名,比较正确样例组、正误样例组、对照组的学习效果,实验2随机选取另外90名初中生,比较有教学解释、有自我解释与无解释的正误样例组的即时与延时测试学习效果,研究发现:(1)正误样例学习效果显著好于正确样例;(2)有解释的正误样例学习效果显著好于无解释的正误样例;(3)与有教学解释的正误样例学习效果相比,有自我解释的正误样例学习效果显著且更持久。 展开更多

关键词 正确样例 正误样例 教学解释 自我解释 数学概率问题解决

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国外教学解释研究及启示 被引量：1

8

作者 李刚 《杭州师范大学学报（社会科学版）》 北大核心 2022年第5期86-93,共8页

教学是促使学生核心素养形成的关键一环。从教学的本质出发可以发现,教学具有基本的解释性特征,教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则有着现实价值。综合来看,教学解释是所有教学的核心,其覆盖学习者的学习历程并指向学习者的深度学... 教学是促使学生核心素养形成的关键一环。从教学的本质出发可以发现,教学具有基本的解释性特征,教师深刻了解教学解释意涵并掌握实践原则有着现实价值。综合来看,教学解释是所有教学的核心,其覆盖学习者的学习历程并指向学习者的深度学习,其按照不同分类标准可分为不同的类型。在课堂教学中,教师的教学解释并不总是成功,有效教学解释的建构需要遵循四方面的原则,即教学解释应该适应学习者的知识前提,应侧重于基本概念和基本原则,应融入学习者正在进行的认知活动中以及不应取代学习者的知识建构活动等。基于此,教师可采用循环教学解释机制在教学实践中为学习者提供解释。为了提升教师教学解释效果,应帮助教师建构指向学习者的个性化学科教学知识,帮助教师落实指向核心素养的大概念教学。 展开更多

关键词 学习僵局 教学解释 大概念教学

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集念与表达:外语学习的解释理论 被引量：1

9

作者 戴忠信 《外语教学》 CSSCI 北大核心 1990年第2期10-16,共7页

当今的外语教学研究正处于徘徊与困惑的状态。表现为:1)试图“法”中觅“法”,“法”中求存,“法”中寻根找据,于是出现了“法”的“折衷”、法的“综合”与“溶合”;2)顶礼膜拜某一“法”的“教条”,将某一“法”的原则视为教学活动的... 当今的外语教学研究正处于徘徊与困惑的状态。表现为:1)试图“法”中觅“法”,“法”中求存,“法”中寻根找据,于是出现了“法”的“折衷”、法的“综合”与“溶合”;2)顶礼膜拜某一“法”的“教条”,将某一“法”的原则视为教学活动的指南;3)实际教学中无“法”,然羞于启齿言“无”,便牵强套之以“法”;4)国外外语教学法的盲目引进,引进人的偏爱夸耀,加之“辩证”观点的形式化,所有这些都使得外语教学研究者眼花缭乱、无所适从。外语教学研究要想摆脱眼前的困境,外语教学研究者就必须摒弃这种“封闭式”的“法中寻法”的研究方式,摆脱那些对经验的描写而得来的“教学工作程序”的束缚,创立完整的外语教学解释理论体系。 展开更多

关键词 教学解释 言语能力 外语思维 研究方式 言语表达能力 外语教学研究 言语理解能力 语言表达能力 外语学习者 心理学

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样例学习中的教学解释及优化策略 被引量：1

10

作者 张同柏 《教育导刊（上半月）》 2012年第7期12-15,共4页

样例学习中的教学解释有助于学生获取陈述性知识,理解问题解决过程的原理、规则,检验和修正错误的理解。影响因素有样例的特征、学生知识水平、学生的需要、结合方式。优化策略是端正认识,调整完善,如以"提问、反驳"形式,并且... 样例学习中的教学解释有助于学生获取陈述性知识,理解问题解决过程的原理、规则,检验和修正错误的理解。影响因素有样例的特征、学生知识水平、学生的需要、结合方式。优化策略是端正认识,调整完善,如以"提问、反驳"形式,并且,教学解释和自我解释共存。 展开更多

关键词 样例学习 教学解释 影响因素 优化策略

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教学概念释析

11

作者 陈如平 《杭州教育学院学报》 CAS 1995年第1期13-16,共4页

“教学”是教育理论中的一个基本的重要的概念,本文在参阅众多文献资料的基础上,分别阐述了工程式、学徒式、发展性、培养式、社会改革式等五种教学概念的框架特征及其意义。

关键词 教学概念 学习者为中心 教师 教学过程 教学解释 种概念 发展性 文化背景 教育理论 社会改革

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样例学习在语文高考备考中的运用

12

作者 胡文凤 《高考》 2019年第29期121-122,共2页

样例学习是以逐步呈现解题步骤的形式,为学生提供一种专业的解决问题的方法,是从具体详细解答步骤的示例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习方式。本文主要从课堂具体实践出发阐释样例学习具有传统教学无法比拟的优越性。

关键词 样例学习 自我解释 教学解释

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教学的地方性非制度规范初探

13

作者 董洪亮 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2007年第9期52-57,共6页

教学的规范系统型塑着教学的实际样式,但是其中的地方性非制度规范尚未得到足够的重视和研究。教学的地方性非制度规范存在于边界清晰的区域当中,并且具有很强的操作性和变化性,它在教学思想与行动之间搭建桥梁,为教师的教学提供实际标... 教学的规范系统型塑着教学的实际样式,但是其中的地方性非制度规范尚未得到足够的重视和研究。教学的地方性非制度规范存在于边界清晰的区域当中,并且具有很强的操作性和变化性,它在教学思想与行动之间搭建桥梁,为教师的教学提供实际标准,为教师行为的合理化提供解释框架。地方性非制度规范反映着规范设定的权力关系。它的获得主要是一个观察学习的过程。 展开更多

关键词 地方性非制度规范 社会表征 技术标准 教学解释 权力关系 观察学习

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职前和在职化学教师“化学平衡”课堂教学解释能力的对比 被引量：3

14

作者 高慧 闫春更 +2 位作者 高苗 何明泽 周青 《化学教育》 CAS 北大核心 2016年第20期41-45,共5页

运用录像分析法，以HannahSevian和LisaGonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具，对职前和在职化学教师课堂教学解释能力（以“化学平衡”内容为例）进行测评。研究发现：职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在... 运用录像分析法，以HannahSevian和LisaGonsalves设计的教师课堂教学解释能力评价量表为工具，对职前和在职化学教师课堂教学解释能力（以“化学平衡”内容为例）进行测评。研究发现：职前化学教师和在职化学教师的课堂教学解释能力在一般性教学知识（PK）、学科内容知识（CK）、学科教学知识（PCK）等3方面均存在显著差异，即职前化学教师得分由高到低分别为PK、CK、PCK，在职化学教师得分由高到低则分别为PK、PCK、CK；具体差异主要体现在“事实性知识”“将知识运用到不同情境中的能力”“使用心智图像解释”“搭建解释”等方面。 展开更多

关键词 化学教师 课堂教学解释PCK CK PK

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小学数学课堂的教师教学质量研究 被引量：6

15

作者 李小青 倪玉菁 《数学教育学报》 北大核心 2013年第4期54-57,共4页

以中部一城市39名五年级数学教师为研究对象，采用录像观察法，分析教师的课堂教学性解释，考察小学数学课堂的教师教学质量．结果表明：教师教学的准确性及连贯性得分较高，丰富性得分较低．教师使用原课程或新课程影响教师教学性解释... 以中部一城市39名五年级数学教师为研究对象，采用录像观察法，分析教师的课堂教学性解释，考察小学数学课堂的教师教学质量．结果表明：教师教学的准确性及连贯性得分较高，丰富性得分较低．教师使用原课程或新课程影响教师教学性解释的质量．教师教龄、学历等人口学因素与其解释的质量无显著相关．研究有助于了解小学数学课堂的教学特征，并对教师教育提供启示． 展开更多

关键词 教学性解释 质量 小学数学 课程

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