“教学即研究”思想及其实践路径 被引量：11

1

作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2014年第5期7-9,共3页

实践表明,化学学科“教学即研究”的实践路径包括运用研究方式组织教学内容和通过研究途径优化教学设计等两个方面,这与美国哈佛大学达克沃斯教授“教学即研究”思想的核心“引导学生去探究”和“研究自己的教学”相一致.教师要践行“... 实践表明,化学学科“教学即研究”的实践路径包括运用研究方式组织教学内容和通过研究途径优化教学设计等两个方面,这与美国哈佛大学达克沃斯教授“教学即研究”思想的核心“引导学生去探究”和“研究自己的教学”相一致.教师要践行“教学即研究”的思想,必须具有较强的研究意识和研究能力,并逐渐养成“任务即课题,工作即研究”的习惯. 展开更多

关键词 教学即研究 化学教学 实践路径

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艾莉诺·达克沃斯的教学思想与实践 被引量：11

2

作者 迟艳杰 《教育评论》 CSSCI 北大核心 2009年第1期159-161,共3页

作为皮亚杰的学生和助手,艾莉诺.达克沃斯在长期的教育实践中,创造性地把皮亚杰的学习和智力发展理论与实践相结合,探索出"拓展性探究教学",并应用于哈佛大学的教师教育中。"拓展性探究教学"包括小组合作探究教学... 作为皮亚杰的学生和助手,艾莉诺.达克沃斯在长期的教育实践中,创造性地把皮亚杰的学习和智力发展理论与实践相结合,探索出"拓展性探究教学",并应用于哈佛大学的教师教育中。"拓展性探究教学"包括小组合作探究教学和教师角色扮演探究教学,其思想基础是建构主义知识观和学习论。 展开更多

关键词 艾莉诺·达克沃斯 拓展性探究教学 教学即研究

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高中生物学“研学型课堂”教学主张的践行 被引量：7

3

作者 张伟 《教学与管理》 北大核心 2019年第31期53-56,共4页

高中生物学"研学型课堂"教学主张倡导课堂上学生进行"学的研究"和教师进行"教的研究",最终实现教学相长。本文以人教版高中生物必修一、必修二、必修三及选修三部分课程为例,从"研学型课堂"教... 高中生物学"研学型课堂"教学主张倡导课堂上学生进行"学的研究"和教师进行"教的研究",最终实现教学相长。本文以人教版高中生物必修一、必修二、必修三及选修三部分课程为例,从"研学型课堂"教学主张的核心理念、实践路径、课堂实践及实践思索四个角度阐述"研学型课堂"在高中生物学课堂中的实践运用。 展开更多

关键词 教学即研究 高中生物学 “研学型课堂”教学主张

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“教学即研究”的缘起、涵义与价值 被引量：6

4

作者 陆军 《教学与管理（中学版）》 北大核心 2015年第7期29-31,共3页

"教学即研究"是从一线教师教学实践中提炼形成的教学思想,它既是中外教育家的实践写照,也是广大教师专业发展的必由之路。"教学即研究"包括"教即研究"和"学即研究"两个方面的涵义。"教即... "教学即研究"是从一线教师教学实践中提炼形成的教学思想,它既是中外教育家的实践写照,也是广大教师专业发展的必由之路。"教学即研究"包括"教即研究"和"学即研究"两个方面的涵义。"教即研究"是指教师通过组织学生的研究和研究自己的教学,使研究成为教学活动的外在形式和内部状态,以实现教学活动的最优化;"学即研究"是指学生根据教师的引导以研究性学习为主要方式投身学习活动,在主动获取学科知识的同时实现学科素质的全面提升。"教学即研究"的实践价值主要表现为提高教学质量和实现教学相长两个方面。 展开更多

关键词 “教学即研究” 教学思想 教学实践 教学质量

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教学即研究:让学科核心素养在课堂落地 被引量：6

5

作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2019年第6期3-8,21,共7页

在《普通高中化学课程标准(2017年版)》确立“素养为本”教学理念的背景下,按照广义“教学即研究”的指向,从理解国家意志、把握学科结构和尊重认知规律等方面出发,思考与教学价值、教学内容和教学方法等对应的为什么教、教什么和怎么... 在《普通高中化学课程标准(2017年版)》确立“素养为本”教学理念的背景下,按照广义“教学即研究”的指向,从理解国家意志、把握学科结构和尊重认知规律等方面出发,思考与教学价值、教学内容和教学方法等对应的为什么教、教什么和怎么教等基本问题,能准确定位学科核心素养目标、深入挖掘学科核心素养功能、全面实现学科核心素养价值,从而有效保障学科核心素养在课堂教学中的落地生根。 展开更多

关键词 教学即研究 学科核心素养 素养为本 课堂教学

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“教学即研究”:成就“教育家型教师”

6

作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第6期30-34,共5页

“弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“... “弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“为己之学、为教而学和应教为学”等“教学即研究”的行为自觉,能从坚定教育信仰、改善知识结构、锤炼实践能力、强化发展诉求、放大社会影响等方面,促进化学等学科教师全面提升自身专业素养,到达“教育家型教师”的理想境界。 展开更多

关键词 教学即研究 教育家型教师 教育家精神 成长路径

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让教学成为研究(上) 被引量：5

7

作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第6期9-12,共4页

教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和... 教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研究;教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题;从广义“研究”的视角考察日常的教学活动,广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究,并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。 展开更多

关键词 “让教学成为研究” 教学即研究 化学教学

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当设计教学成为一门学问——赫伯特·克莱默的建筑教育遗产及对当代中国建筑教育的影响 被引量：1

8

作者 顾大庆 《建筑学报》 北大核心 2023年第3期7-17,共11页

赫伯特·克莱默是一位对当代中国建筑教育产生巨大影响的瑞士建筑学者和教育家,但似乎在生前并未获得显赫名声。聚焦于克莱默在ETH-Z的“基础设计”课程,从教案设计、教学组织、教学执行以及教学研究4个方面呈现他的教学特色。克莱... 赫伯特·克莱默是一位对当代中国建筑教育产生巨大影响的瑞士建筑学者和教育家,但似乎在生前并未获得显赫名声。聚焦于克莱默在ETH-Z的“基础设计”课程,从教案设计、教学组织、教学执行以及教学研究4个方面呈现他的教学特色。克莱默的历史贡献在于该课程经由东南大学与ETH-Z的“南京交流”计划传到国内,为1980年代对理性化设计教学的呼求提供了一个极其有效的现成答案。然而以今天的视角来看,克莱默的持续影响力更体现在他作为一个杰出的设计教学研究者对现今研究型大学设计教师的楷模作用。 展开更多

关键词 赫伯特·克莱默 南京交流 中国建筑教育 设计教学 教学即研究 以研究为基础的教学

原文传递

达克沃斯教学思想及其对课堂教学的启示

9

作者 吴思远 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第6期165-168,共4页

当下基础教育改革确立的“以学生发展为本”的教育理念,旨在营造民主、平等、和谐、激励的课堂环境,然而实际的课堂教学中仍然存在许多不如人意的地方。许多教师以知识传授为主,把学生当作产品统一进行加工,把学生当作知识存储的容器来... 当下基础教育改革确立的“以学生发展为本”的教育理念,旨在营造民主、平等、和谐、激励的课堂环境,然而实际的课堂教学中仍然存在许多不如人意的地方。许多教师以知识传授为主,把学生当作产品统一进行加工,把学生当作知识存储的容器来对待,忽视了每个学生的独特个性和创造性。为了改变传统教学中遗留下来的灌输本位教学观,达克沃斯在皮亚杰的认识论的基础上发展出了“教学即研究”教学观,立足于每个学生的独特观念的研究,由此使得教学和研究合二为一。 展开更多

关键词 达克沃斯 精彩观念 教学即研究

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“教学即研究”的现实困境与改进对策 被引量：4

10

作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第8期7-10,共4页

由于认识和实践等方面的原因,教师层面的＂教学即研究＂存在着不知道什么是研究、什么需要研究以及直接＂借用＂他人的研究等现实困境,为此,除了需要教师深入理解＂研究＂涵义,提高＂研究＂意识和＂研究＂能力,按照＂教学即研究＂的实... 由于认识和实践等方面的原因,教师层面的＂教学即研究＂存在着不知道什么是研究、什么需要研究以及直接＂借用＂他人的研究等现实困境,为此,除了需要教师深入理解＂研究＂涵义,提高＂研究＂意识和＂研究＂能力,按照＂教学即研究＂的实践路径,努力把教学和研究紧密结合在一起以外,更需要各级教育行政部门和学校领导从激发教师专业热情、消解教师研究疑虑、阳光教师评价机制等方面采取相应的改进对策,从而促进教师将＂教学即研究＂内化为日常的自觉行为。 展开更多

关键词 教学即研究 现实困境 改进对策

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让教学成为研究(下) 被引量：3

11

作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第7期8-13,共6页

教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和... 教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是“让教学成为研究”的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从“研究”与“教学”关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研究;教学研究的内容包括与“教学价值、教学内容和教学策略”相对应的“为什么教”、“教什么”和“怎么教”等问题;从广义“研究”的视角考察日常的教学活动,广泛学习、实践反思和主题研究是教师实施教学研究,并逐步走向“让教学成为研究”境界的重要路径。 展开更多

关键词 “让教学成为研究” 教学即研究 化学教学

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教师如何理解研究:来自教育实践者的声音 被引量：2

12

作者 李琼 周敬天 《教育科学研究》 CSSCI 北大核心 2022年第8期85-92,共8页

“教师成为研究者”的倡导已影响我国教育实践多年,然而国内研究一直较少关注中小学教师自身对做研究的看法与理解,以及在研究过程中真实的经历与感受。基于对北京市三所小学36位教师的访谈,本研究试图回答“教师如何理解研究的内涵”... “教师成为研究者”的倡导已影响我国教育实践多年,然而国内研究一直较少关注中小学教师自身对做研究的看法与理解,以及在研究过程中真实的经历与感受。基于对北京市三所小学36位教师的访谈,本研究试图回答“教师如何理解研究的内涵”、“教师如何理解研究的价值”和“教师在研究过程中遇到了哪些困难与挑战”这三大问题。研究发现,教师对研究的内涵存在着“问题解决”、“申课题/写论文”及“教学即研究”三种理解。教师虽然认识到了“做研究”对于学与教、学校发展的必要性和重要性,但他们在研究过程中依然面临着自身研究能力薄弱的问题,同时受到时间精力、研究资源、激励机制等条件的限制。 展开更多

关键词 教师研究 专业发展 研究范式 教学即研究

原文传递

再论李吉林对教师专业发展的启示——基于“教学即研究”的视角 被引量：3

13

作者 梅云霞 陆军 《中小学教师培训》 北大核心 2015年第12期7-10,共4页

分析李吉林"小学成了我的大学"的成长历程可以发现,教师专业发展进程中的"教学即研究"具有发展性特征,具体表现为成果形式从实践性到文本性、研究内容从发散性到收敛性、研究目标从解决问题到揭示规律等几个方面,... 分析李吉林"小学成了我的大学"的成长历程可以发现,教师专业发展进程中的"教学即研究"具有发展性特征,具体表现为成果形式从实践性到文本性、研究内容从发散性到收敛性、研究目标从解决问题到揭示规律等几个方面,并能体会到"教学即研究"是教师专业发展的动力和标志,其能力状况直接反映了教师专业发展的层级,教师只有在实践中不断学习、反思和创新,才能获得"教学即研究"能力与专业发展层级的同步提升。 展开更多

关键词 李吉林 教师专业发展 教学即研究

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建国初期盐类水解的教学研究及其启示——基于1951~1963年的16篇期刊文献 被引量：3

14

作者 陆军 《化学教学》 CAS 北大核心 2020年第8期25-29,共5页

在新中国成立初期的1951~1963年,我国的高中化学课程标准或教学大纲,从出现"水解作用"到启用"盐类的水解"。分析其间的16篇期刊文献可以发现,当时有关盐类水解的教学研究主要围绕理解与表达盐类水解的机理、定量计... 在新中国成立初期的1951~1963年,我国的高中化学课程标准或教学大纲,从出现"水解作用"到启用"盐类的水解"。分析其间的16篇期刊文献可以发现,当时有关盐类水解的教学研究主要围绕理解与表达盐类水解的机理、定量计算盐类水解的程度和酸式盐溶液的酸碱性、探索盐类水解教学的基本问题等3个主题,形成诸多沿用至今的观点和结论,促进了高中化学课程中盐类水解知识体系及其教学策略的发展并趋于完善。同时表明,"教学即研究"的目的、内容与路径分别是为教学而研究、对教学做研究以及在教学中研究。 展开更多

关键词 建国初期 盐类水解 文献分析 教学即研究

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成果导向教学:让教与学可见 被引量：3

15

作者 刘伟民 许小娟 《北京印刷学院学报》 2021年第S02期148-151,共4页

成果导向教育理念与实践已在世界范围内进行推广,影响深远,其核心本质需要深入研究。本文基于“教学即研究”视角,从教学价值、教学内容和教学策略等方面探讨“为什么教”“教什么”和“怎么教”等基本问题,并与传统学科教学进行比较,... 成果导向教育理念与实践已在世界范围内进行推广,影响深远,其核心本质需要深入研究。本文基于“教学即研究”视角,从教学价值、教学内容和教学策略等方面探讨“为什么教”“教什么”和“怎么教”等基本问题,并与传统学科教学进行比较,可以发现,成果导向教学通过让教与学可见,促使学习高效产生。 展开更多

关键词 成果导向 教学即研究 可见的教与学

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论指向学科核心素养的高中生物学“研学课堂”建构 被引量：3

16

作者 张雪群 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2021年第1期93-96,共4页

“研学课堂”源于“教学即研究”教学思想,鼓励师生以研究的状态进行课堂教与学,契合了当下我国学生发展核心素养和高中生物学科核心素养的要求,利于学科核心素养在课堂落地生根。以《基因的分离定律》一节为例,提出高中生物学“研学课... “研学课堂”源于“教学即研究”教学思想,鼓励师生以研究的状态进行课堂教与学,契合了当下我国学生发展核心素养和高中生物学科核心素养的要求,利于学科核心素养在课堂落地生根。以《基因的分离定律》一节为例,提出高中生物学“研学课堂”的构建应鼓励学生课前自主研学,带着问题进入课堂进行合作研学,课堂充分运用合作、展示以及探究等教学手段实现重点的掌握和难点的突破,最终通过联系实际做到学以致用。今后的研学课堂应关注学生学习方式的转变、教师要有准确的角色定位、要重视研学单的编制质量以及要建立多元评价激励机制。 展开更多

关键词 高中生物学 学科核心素养 研学课堂 教学即研究

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形成师生共同探讨的课堂氛围——高中语文“教学即研究”的实践探索 被引量：2

17

作者 孙晨 《江苏教育（中学教学）》 2016年第6期6-9,共4页

要践行“教学即研究”的思想，使研究成为教学活动的外在形式和内部状态，高中语文教学可以通过创设问题情境、鼓励学生质疑、优化教学设计以及师生共同研究等途径，激发学生学习兴趣、提升学习能力、优化学习效果，实现教学相长的目标。

关键词 高中语文 “教学即研究” 教学相长

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“教学即研究”:教师“圆梦”的共同路径 被引量：2

18

作者 梅云霞 《现代中小学教育》 2015年第8期89-91,共3页

通过分析语文教师专业成长中的"圆梦"历程,可以看到语文教师"教学即研究"的具体表现是:从"有意"到"无意"的研究状态,从局部到全貌的研究内容,从教师到师生的研究主体。同时还发现,"教学... 通过分析语文教师专业成长中的"圆梦"历程,可以看到语文教师"教学即研究"的具体表现是:从"有意"到"无意"的研究状态,从局部到全貌的研究内容,从教师到师生的研究主体。同时还发现,"教学即研究"不仅是教师"圆梦"的共同路径,也是诸多语文名师、"中国语文人"实践的真实写照。 展开更多

关键词 “教学即研究” 语文名师 教师 专业成长

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高中生物学“研学型课堂”的构建 被引量：2

19

作者 张伟 《教学与管理》 北大核心 2019年第19期53-56,共4页

“研学型课堂”是指在课堂中师生以研究的状态投入教与学,源于“教学即研究”的教学思想。常见的教学策略有深度学习、科学探究、模型建模、批判思维、设问追问、联系生活。本文以“动物细胞融合与单克隆抗体”一节新授课为例对"... “研学型课堂”是指在课堂中师生以研究的状态投入教与学,源于“教学即研究”的教学思想。常见的教学策略有深度学习、科学探究、模型建模、批判思维、设问追问、联系生活。本文以“动物细胞融合与单克隆抗体”一节新授课为例对"研学型课堂”进行实践思考。 展开更多

关键词 教学即研究 高中生物学 研学型课堂

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静谧求索路 澹泊自清华——评《“让教学成为研究”的历程》 被引量：1

20

作者 倪娟 《化学教学》 CAS 北大核心 2017年第4期28-30,共3页

陆军的专著《“让教学成为研究”的历程》，围绕“让教学成为研究”主张的形成过程和主要观点，结集了近年来部分公开发表过的论文，展现了作者用静谧澹泊的姿态，潜心教学研究，在演绎中萌生、在观察中求证、在实践中推广“让教学成为... 陆军的专著《“让教学成为研究”的历程》，围绕“让教学成为研究”主张的形成过程和主要观点，结集了近年来部分公开发表过的论文，展现了作者用静谧澹泊的姿态，潜心教学研究，在演绎中萌生、在观察中求证、在实践中推广“让教学成为研究”主张的全过程。 展开更多

关键词 让教学成为研究 教学即研究 化学教学

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